Art terapija u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju. Multiterapija kao tehnologija za rehabilitaciju djece sa smetnjama u razvoju

Nasibullina Olga Ivanovna
Pozicija: nastavnik individualnog obrazovanja
Obrazovne ustanove: MOU Privolzhskaya škola
Lokacija: Novoulyanovsk, naselje Lipki
Naziv materijala:članak
Tema: Upotreba likovne terapije u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju
Datum objave: 02.05.2016
Poglavlje: srednje stručne spreme

Upotreba art terapije na nastavi likovne kulture u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju „Ono što je kreativno često je terapeutsko, ono što je terapeutsko često je kreativni proces“. U ovom članku želim da vas upoznam sa praktičnom primjenom tehnologije art terapije u obrazovanju i odgoju djece sa smetnjama u razvoju, posebno djece sa mentalnom retardacijom. Art terapija djeluje kao efikasno sredstvo za pomoć djeci sa problemima u ponašanju i mentalnom zdravlju. Radim sa djecom sa smetnjama u razvoju. Sa "posebnom djecom" sa ozbiljnim zdravstvenim problemima. Takva djeca imaju slabu radnu sposobnost, slabu pažnju, pamćenje, nedovoljno formiran govor, nisku obrazovnu motivaciju. Kompenzacija za nedostatke djeteta moguća je uključivanjem u različite kreativne aktivnosti. Sam proces vizuelnog stvaralaštva moćno je sredstvo korektivnog rada sa "posebnom" decom. Do danas stručnjaci (Družhinin V.N., ShneiderL.B., EidimillerE, G.) sve više nazivaju rizične zone porodice i škole. Mnoge bolesti i nedostaci su povezani sa porodičnim obrazovanjem i školovanjem (Zaharov A.I. Kozlovskaya G.V., Kremneva LF, Kagan VE ) Moja pedagoška praksa u školi pokazuje da poslednjih godina u školu često dolaze nemirna, agresivna deca sa nestabilnom psihom. U porodicama u kojima dete ima negativno socijalno iskustvo, po pravilu, negativne karakterne osobine. U takvim porodicama komunikacija sa decom je prilično retka, u obrazovanju roditelji često koriste kazne, a često i telesne. Neprijateljstvo dece prema prijatelju ne izaziva osudu kod odraslih. Roditelji su standard po kome deca porede i grade svoje ponašanje. Problemi prate dete svuda, na školi, kod kuće, na ulici. U Rusiji se u drugoj polovini 20. veka razvila likovna terapija koja se koristila u terapijske i korektivne svrhe, kao u raznim fenomena medicine, a u psihologiji, posebno u specijalnoj psihologiji. Domaća škola upotrebe umjetnosti u liječenju i korekciji posljednjih godina postigla je ogroman uspjeh i pokazuje da različita likovna, likovna, likovna, muzička, plesna sredstva terapeutski i korektivno djeluju kako na fiziološke procese u tijelu tako i na psiho -emocionalno stanje osobe. Termin "art terapija" (doslovno: art terapija) uveden je u
Adrian Hill (1938) je koristio u opisu svog rada sa pacijentima sa tuberkulozom u sanatorijama. Ova fraza je korištena u vezi sa svim vrstama likovnih časova koji su se održavali u bolnicama i centrima za mentalno zdravlje. - Katarzistički (čišćenje, oslobađanje od negativnih stanja). - Regulatorni (otklanjanje neuropsihičkog stresa, regulacija psihosomatskih procesa, modeliranje pozitivnog stanja). - Komunikativno-refleksivan (obezbeđuje ispravljanje prekršaja). Oblici i metode likovno-terapijskog rada sa djecom su veoma raznoliki. Art terapija se koristi iu individualnom i grupnom obliku. Postoje dva oblika art terapije: pasivna i aktivna. U pasivnom obliku dijete „konzumira“ umjetnička djela drugih ljudi: gleda slike, čita knjige, sluša muziku. At aktivni oblik likovne terapije, dijete samo stvara kreativne proizvode: crteže, skulpture itd. Trenutno se koristi u različite zemlje oblici i metode likovno-terapijskog rada sa decom su veoma raznovrsni: bajkoterapija, terapija igrom, hromoterapija itd. Uzimajući u obzir psihofizičke karakteristike djece, kreirala sam art-terapijski projekat „Crtam uspjeh i zdravlje“. Svrha projekta je harmoničan razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju, proširenje mogućnosti njegove socijalne adaptacije kroz umjetnost, učešće u društvenim i kulturnim aktivnostima u mikro i makro okruženju. Primjenom art terapije rješavam sljedeće pedagoške zadatke: 1. Učim djecu da koriste društveno prihvatljiv izlaz za agresivnost i druga negativna osjećanja. Kroz rad na crtežima, slikama, što je na bezbedan način osloboditi "paru" i smiriti napetost. 2. Ispravljam psihoemocionalno stanje dijete kreativnim procesom. 3. Radim na mislima i osjećajima koje je dijete naviklo potiskivati (ponekad su neverbalna sredstva jedina moguća za izražavanje i razjašnjavanje jakih osjećaja i uvjerenja). 4. Doprinosim formiranju kvaliteta pozitivne komunikacije. (Učešće u umjetnička aktivnost može pomoći u stvaranju odnosa empatije i međusobnog prihvaćanja.) 5. Razviti osjećaj unutrašnje kontrole (rad na crtežima,
slikanje ili modeliranje uključuje redoslijed boja i oblika). 6. Fokusiram se na senzacije i osjećaje. Časovi vizuelne umetnosti pružaju bogate mogućnosti za eksperimentisanje sa kinestetičkim i vizuelnim senzacijama i razvoj sposobnosti. 7. Razvijam umjetničke sposobnosti. 8. Formiram pozitivno samopoštovanje kod učenika. Zašto likovna terapija kada postoje časovi umjetnosti? Na časovima art terapije glavni ciljevi su psihoterapijski i korektivni. Također se ne primjenjuju vrijednosni sudovi u smislu: lijepo - ružno, slično - nije slično, ispravno - pogrešno. Iskrenost, otvorenost, spontanost u izražavanju vlastitih osjećaja i doživljaja, individualni stil samoizražavanja su od veće vrijednosti od estetske strane proizvoda vizuelne aktivnosti. U učionici sadržaj i redosled aktivnosti učenika postavlja i strogo kontroliše nastavnik. Art terapija, naprotiv, pruža visok stepen slobode i nezavisnosti. Svako dijete ima pravo da bira mjeru učešća u grupnoj interakciji učešća u društvenim i kulturnim aktivnostima u mikro- i makro okruženju. Redosled rada sa decom: Ovo je pripremna faza za vizuelnu aktivnost, gde je glavni cilj pobuditi interesovanje za crtanje, upoznati alate i sredstva vizuelne aktivnosti: boje, bojice, flomastere, kistove, gvaš, sa vrlo početne akcije sa njima. U tom periodu, ideja o tome čemu su papir, olovka, bojica, boja se učvršćuje u djetetovoj svijesti. Druga faza je crtanje ......ali kasnije.U međuvremenu faza škrabanja, škrabotina, tačaka, poteza. A prva postignuća su škrabotine, ili samo neuredni potezi. Sljedeći korak u crtanju je crtanje kruga. I ovaj rad počinje kružnim linijama, to su zadaci igre: zavoji konca koje mačić odmota, dim iz dimnjaka, oblaci itd. Namotamo konac oko lopte. Djetetu je dosadno crtati ravne linije, pa ću smisliti zanimljiv zadatak: „Sunce sija“, „Trava je porasla“, „Skijaška staza“, „Ograda.. „Opada lišće“, „Opada lišće“. Pada sneg". Kako savladavamo vještine i sposobnosti, prelazimo na crtanje bojama. Primijetila sam da gotovo sva djeca, počevši da rade sa bojama, oduševljeno farbaju po cijelom listu papira. Koristim tehniku slikanja prstima bojom. Jednostavno je dosadno crtati prstom, pokušavam da organizujem lekciju na razigran, uzbudljiv način, smislim zadatak: zeko je trčao stazom, smešni maslačak, zrela malina, čarobni planinski pepeo.
Časovi su vrlo uspješni, gdje momci crtaju otiscima prstiju, čudesne životinje, pjegave grabežljivce, prekomorske životinje se pojavljuju na papiru, predlažem da smislimo neobičnu priču za njihove crteže. Crtajući dlanom, prstima, djeca uživaju u samoj činjenici pojave otisaka u boji. Kreativnošću pomažem djetetu da ublaži svoje stanje, jer. svaka kreativnost oslobađa veliku količinu pozitivne energije, svaka kreativnost je korisna. Također pomažem djetetu da pronađe različite likove na crtežu. Ako dijete govori, onda može samostalno čitati crtež, ako ne, tada dijete razvija unutrašnji govor kroz senzacije, što doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti. Da bih to učinio, postavljam sugestivna pitanja i pomažem djetetu da dovrši crtež. U učionici se trudim da stvorim uslove za pojavu motiva učenika za samopromjenom. Kako bih ublažio mentalni stres, vodim lekciju "Zamagljivanje ljutnje bojama", učimo da ne gomilamo ljutnju, negativne emocije, već da ih se riješimo što je prije moguće. Predlažem da momci nacrtaju svoj „oblak ogorčenosti” sivom bojom na komadu papira. Zatim, ne dajući da se boja osuši, odmah počnite da je zamagljujete drugom svjetlijom bojom, dok u mislima ponavljate "Zamutim uvredu, gubi snagu" i isperite mrlju sa lista papira dok potpuno ne nestane. Prilikom ispravljanja neuroza, strahova, stresova, dječjeg osjećaja duboke tuge, sa djecom izvodimo sljedeću vježbu: „Tugu izgovaram crnim“. Uzimamo 3 lista bijelog papira, vodene boje i kist. Na prvi list stavljamo nekoliko crnih tačaka, protresajući kist. Molim djecu da pažljivo pogledaju, da vide nekakvu sliku na ovim mjestima, možete ih malo povezati i ispraviti. Možda će to biti crno lišće, crne ptice itd. Zatim uzmite drugi list papira, sivu boju i učinite isto. Pogledajte izbliza šta se desilo, kako to izgleda. Na trećem listu ponovite isto ono što su uradili na prvom i drugom listu, ali samo sa jarkim žutom, zelenom i crvenom bojom. Ovde deca ožive, vide neverovatno cveće, magične šare, neobične životinje. Na potpuno drugačiji način gledaju na svijet radosnije, sigurnije, tj. raditi sa svijetle boje pomogao da se poboljša raspoloženje, promijeni unutrašnje raspoloženje. Dete razume da se ljubav, radost, tuga mogu izraziti bojama. Da postignete ono što želite zdravstveni efekat neophodna je emocionalna obojenost informacija koje prolaze kroz mozak. Smanjuje se komunikacija sa prirodnim okruženjem kroz stereotipe i obrasce
efekat na nulu. Stoga u svom radu koristim zadatke za uništavanje stereotipa. Zadaci obogaćuju unutrašnji svet dijete. Ove zadatke je razvio D.K. DZYATKOVSKY 1986. godine. Primjeri zadataka mogu biti bilo koja tehnika. “Drvo sa korijenjem gore”, “Šarena voda”, “Cvijet je mekan, ljubazan, sladak, Cvijet je zvijer, auto koji se vozi bez pomoći točkova, potpuno siguran auto, kućni predmeti vanzemaljaca, ptica leti, ali bez pomoći krila, ružičasti snijeg. Zadaci za asocijativno prenošenje stanja, raspoloženja (bilo koja tehnika) Osećaj ljubavi, osećaj bola, osećaj ljutnje, ukus slatko, kiselo, udari vetra, uragan, vodopad. Svako dijete ima svoje psihofiziološke karakteristike i to vodim računa u radu sa djecom. Za djecu sa hiperdinamičkim sindromom nudim zadatke sa ograničenjima boja, isključujem izbor boje pri crtanju (narandžasta, crvena, ljubičasta i crna boja iz palete; u grafičkim radovima djeca koriste smeđu), modeliramo od papira koristeći usko pruge. Djeca također jako vole Origami tehniku. Za djecu s astenijskim sindromom priroda zadataka je drugačija. Takva djeca imaju nizak ton, brzo se umaraju od homogenih aktivnosti, pažnja djece se lako prebacuje. Kao što pokazuju zapažanja, od 30% do 50% djece sa smetnjama u razvoju ima perifernu cervikalnu insuficijenciju ili druge sindrome, koji se manifestuju slabošću pokretljivosti ruku.. Ručne crteže izvodimo na težini. Korisne su i vježbe za rad s malim detaljima (vrhovima prstiju kotrljamo kuglice od plastelina i postavljamo ih na karton u obliku mozaika. Igre izazivaju puno pozitivnih emocija kod djece: dajem primjere igara koje koristim: 1 .“Pritisni i odštampaj.“ Možeš da štampaš šta god hoćeš lišće, cveće itd. Boje – nepoznat svet, svet boja. Deca primećuju da je šuma plava, ujutru narandžasta, uveče izgleda grimizno.Rad sa bojama utječe na raspoloženje na različite načine.Razlika u boji stvara razliku percepcija stvarnosti može se izraziti bojama 2. "Igre pogađanja boja": dijete mora pogoditi koje su boje iz ograničenog skupa korištene da bi se dobila određena mješavina ton, i reprodukovati ovaj rezultat 3. Da probudim maštu dece igram igricu "Smešne mrlje", važno je da deca dožive radost od rada sa bojama 4. "Čarobne niti" ova tehnika izaziva veliko oduševljenje kod dece Uostalom, oni to koriste u svom radu, postaje mali
čarobnjaci. Za takav rad potrebno je uzeti niti br. 10 i izrezati ih na 20-25 centimetara. Razrijedite akvarel ili uzmite tintu u boji, umočite niti u boju tako da budu zasićene. Držite konce za krajeve. Položite konac na list papira, pritisnite odozgo drugim listom da vrh konca obavezno viri. Zatim povucite vrh konca dok ga pritiskate gornjim listom. Za svaku novu boju koristite prazan list papira. Pogledajte svoj crtež flomasterom ili bojama i obojite kistom sliku koju ste vidjeli na papiru. 5. Crtamo plućima: tehnikom “Mehurići od sapunice” uzimamo gvaš, sapun, vodu, uzimamo 5 kašika gvaša, 1 kašiku sapuna, 1 kašičicu vode. Umočite tubu u smjesu i izduvajte je tako da dobijete mjehuriće od sapunice. Uzmite list papira i njime nježno dodirnite mjehuriće, kao da ih prenosite na papir (poput naljepnice). Dobijate neverovatne otiske. kako izgledaju? Možete crtati i napraviti sliku, razglednicu itd. 5. Tehnika puhanja: omogućava vam da nacrtate prekrasno cvijeće. Da biste to učinili, trebate staviti kap crvene boje na papir, uzeti cijev, oštro puhati na kap odozgo tako da se kap rasprši na strane i dobije zvjezdicu, nacrtajte žutu zvjezdicu pored crvene, dobijete slikoviti cvijet, nacrtajte listove oko cvijeća na način lijepljenja: jednu stranu spustite u žutu boju, drugom stranom umočite kist u zelenu boju, stavite kist bočno na papir, dobijete dvobojni print , nanesite tamno zelenu boju duž konture lista antene. Crtež se može uramiti i dobićete divan poklon za mamu, sestru, baku itd. Svrha ovih časova je naučiti dijete da se riješi negativnih misli, da razmišlja, da mašta, da razmišlja hrabro i slobodno, u potpunosti pokazujući svoje sposobnosti. Kroz razvoj sposobnosti samoizražavanja i samospoznaje, svaki crtež umjetničkog djela može imati pozitivan ili negativan utjecaj na osobu. U učionici zaključujemo da nam određene boje pomažu da privučemo uspjeh, da ispunimo svoje snove. Ove boje uključuju: ružičastu, tirkiznu i zlatnu i privucite sebi i damu sreću. Momci crtaju kako sebe vide sa strane, pored njih nacrtaju prelijepu damu Luck. Dakle, momci privlače sreću. Moj zadatak je uliti povjerenje da će zaista uskoro imati sreće i uspjeha. Vjera u maštu i vizualnu percepciju imaju veliku moć u postizanju plana. Sve što gledamo utiče na nas i ima određeni uticaj na naše blagostanje. Na slici je sve bitno: sama slika, shema boja. Stoga, prije nastave, odvojim nekoliko minuta da pogledam reprodukcije, puneći se pozitivom
studentska energija. Za decu somatski oslabljenog zdravlja nudim pejzaže planinskih vrhova, vodopada koji imaju izuzetnu moć da podižu i jačaju energiju i imunitet. Slike sa pogledom na more dobro deluju na nervozne, nagle ljude... Posebno bih se osvrnuo na jednu od metoda izoterapije - ovo je projektivni crtež. posjeduje sve potrebne tehnike za psiho-korektivno djelovanje na dijete. Nudim metode rada date tehnologije koju koristim. Uspješno su preporučene sljedeće metode: projektivno crtanje, komunikativno crtanje, dodatno crtanje. Projektivno crtanje, može se koristiti iu individualnom obliku i u grupnom radu. Posebno efikasan u ispravljanju dječjih strahova. u grupnom radu. Omogućava vam dijagnosticiranje i tumačenje poteškoća u komunikaciji, emocionalnih problema itd. Teme crteža su odabrane tako da djeci pruže mogućnost da svoja osjećanja i misli izraze grafički ili slikanjem. Metoda vam omogućava da radite sa osjećajima kojih momci nisu svjesni iz ovog ili onog razloga.. Obično djeca rado biraju teme: "Moj običan dan", "Tri želje", "Ostrvo sreće", "Nežno sunce ". Umjetničko-terapijske tehnike vam omogućavaju da se uronite u problem onoliko koliko je dijete spremno da ga doživi. Samo dijete, po pravilu, nije ni svjesno šta mu se dešava. Na svojim časovima vodim računa o uvođenju muzike, poetske riječi. Muzika utiče na korteks velikog mozga, izaziva asocijacije, utiče na dete kroz ritam kojem su podređene sve telesne funkcije: srce ritmično kuca, pluća dišu. U ovom slučaju treba uzeti u obzir i prirodu muzike, njenu melodiju i ritam. Kao ritmički stimulans, muzika stimuliše fiziološke procese u telu ne samo u motoričkoj, već i u vegetativnoj (usmeravajući rad unutrašnjih organa i sistema) sferi. Monotono bubnjanje izaziva hipnotičko stanje, što dovodi do zamora slušnog analizatora i naknadne inhibicije u moždanoj kori. Tiha melodična muzika ima sedativno (smirujuće dejstvo koje pospešuje razvoj procesa inhibicije) delovanje i normalizuje funkcije kardiovaskularnog sistema. Dok muzički pasaži sa oštrim zvučnim prijelazima poboljšavaju njegovu funkciju. Ritmička muzika izaziva povećanje tonusa skeletnih mišića, pojačava protok impulsa koji blagotvorno utiču na rad unutrašnjih organa i sistema. Glavne melodije daju osobi vedrinu, poboljšavaju psiho-emocionalno blagostanje, mogu se koristiti i zvukovi
prirodnog prirodnog porekla. Zvukovi kao što su pjev ptica, šum talasa, grmljavina, šum lišća, kiše i drugi pomažu da se tijelo opusti i zatim aktivira. Art terapija ne postavlja sebi zadatak da svakoga učini umjetnikom. Njen cilj je drugačiji, nije potrebno biti kreator po profesiji, glavno je postati kreator svog života. Vidim rezultate likovne terapije, djeca razvijaju pozitivne karakterne crte, lakše komuniciraju sa vršnjacima, bolje razumiju osjećaje, emocije drugih i lakše izražavaju svoje. Djeca razvijaju osjećaj saradnje, samopoštovanja, samopouzdanja i samopoštovanja. Stoga je teško potcijeniti ulogu likovne terapije u oblikovanju emocionalno-voljne sfere djece sa smetnjama u razvoju. Praksa pokazuje da terapija kreativnim samoizražavanjem ne samo da pomaže poboljšanju ličnosti, već i čini djecu moralnijim i sigurnijim.

Nijedna igračka neće vezati dječije srce,

kao što to rade živi kućni ljubimci.

U bilo kojoj ptici na odjelu, čak iu biljci,

Dijete će prije svega osjećati prijatelja.

V. Bianchi

Želja i zahtjevi za organizovanjem nastave hipoterapije u gradu Stupino često dolaze od roditelja djece s invaliditetom. Zajedno sa konjičkim klubom "Vsadnik" organizovali smo časove jahanja za decu sa dijagnozom ASD, cerebralne paralize. Za terapeutsko jahanje u konjičkom klubu "Jahač" postoji dobra materijalno-tehnička baza: štala, zasebna arena, poseban konj, posebna municija, stoga su stručnjaci razvili ovaj program. Cilj našeg programa je bio rehabilitacija i integracija djece sa oštećenim psihosocijalnim statusom terapijskim jahanjem, formiranje društveno aktivne životne pozicije djece uz pomoć kompleksne rehabilitacije ekosistema.

U procesu ovih aktivnosti djeca ne samo da dobijaju određene informacije, već i stiču nove vještine, a aktivnost je po pravilu kolektivne prirode. Naglasak je stavljen na činjenicu da se djeca manje zabavljaju, a više podstiču na aktivne samostalne i svrsishodne aktivnosti.

Sistem hipoterapije poziva dijete da prebaci pažnju sa sebe na konja, pozivajući ga da uđe u okruženje u kojem on i njegovi problemi više neće biti u centru povećane pažnje. Kako djeca prelaze od jednog velikog postignuća do drugog, počinju uviđati svoje sposobnosti, pa čak i vještine.

Stoga se konj koristi kao vozilo koje pomaže pacijentu da se izrazi, kontroliše i prihvati. Komunikacija s konjem doprinosi rastu motivacije i samostalnosti, pruža mogućnosti za razvoj emocija. Prilično intenzivan odnos između terapeuta, pacijenta i konja stvara sigurno okruženje podrške. U ovim odnosima pacijent se uči povjerenju, neovisnosti i inicijativi.

Drugim riječima, možemo reći da je konj posrednik između bolesne osobe i svijeta – odraslih, roditelja, čak i potrebnih pravila ponašanja. Psihološki, osobi sa invaliditetom je lakše da gradi ove odnose preko „treće osobe“, u ovom slučaju, konja. Na primjer, ako dijete ne podnosi dodirivanje, možete ga potapšati ili potapšati, okrenuti se prema njoj, razgovarati s njom. Zauzvrat, dijete sa posebnim razvojem, kada razgovara s konjem, često priča o onome što ne može reći drugima. Tako konj jedni drugima prenosi "poruke" djeteta sa smetnjama u razvoju i instruktora.

Sanacija ekosistema je važna karika u razvoju ličnosti, jer osim fizičke rehabilitacije, obnavljaju se narušene veze bolesnog djeteta s prirodom. Upoznavanje sa lokalnom florom i faunom, prikupljanje prirodnih materijala, izrada rukotvorina od njih otvara novu viziju svijeta, širi vidike i obogaćuje djetetovu dušu.

Animal terapija (od latinskog "animal" - životinja) je vrsta terapije koja koristi životinje i njihove slike za pružanje psihoterapeutske pomoći. Čak je i Hipokrat primijetio pozitivan utjecaj životinja na stanje duha osobe. Međutim, kao samostalan pravac, terapija životinjama se pojavila relativno nedavno - u drugoj polovini 20. stoljeća, zahvaljujući dječjem psihijatru Borisu Levinsonu, koji je empirijski dokazao učinkovitost korištenja pasa u terapijskim seansama za djecu (uključujući i svog psa).

Terapija životinjama kao metoda psihokorekcije praktički nema ograničenja.

Posebnost terapije životinjama je u mogućnosti proširenja iskustva neverbalnog ponašanja (komunikacije). Kroz interakciju sa životinjama djeca razvijaju empatiju, tj. sposobnost empatije, saosjećanja i razumijevanja stanja drugih. Čak je i jednostavna vizualna kontemplacija živih bića korisna: smiruje, opušta i daje mnoga pozitivna iskustva. Osim toga, gledanje četveronožnih prijatelja proširuje repertoar emocija i pozitivno djeluje na razvoj kognitivnih sposobnosti djece. U dječjoj psihoterapiji životinja može nadoknaditi emocionalnu deprivaciju, biti efikasna u ispravljanju vezanosti, poremećaja povezanih s komunikacijskim poteškoćama (anksioznost, stidljivost, mucanje, nisko samopoštovanje, itd.). Efikasno je korištenje životinja za korekciju hiperaktivnosti kod djece, stimulaciju inteligencije i emocionalnog razvoja. Životinja može biti "vodič" u uspostavljanju interakcije s drugim ljudima, sticanju društvenog kruga, podizanju samopoštovanja itd.

Hipoterapija (terapija kućnim ljubimcima) je tretman konjem. Još u davna vremena uočeni su blagotvorni efekti jahanja i komunikacije s konjem na bolesne i ranjene. Hipoterapija je vrsta terapije životinjama koja koristi komunikaciju s konjima i jahanje kao glavno sredstvo. Od kasnih 50-ih godina koristi se za mentalne i neurološke bolesti, a sada su osnovani terapijski centri za jahanje u 45 zemalja Evrope i Sjeverne Amerike.

Hipoterapija je efikasan oblik fizikalne terapije, gdje konj, proces jahanja i fizičke vježbe koje osoba izvodi tokom jahanja (svoda) djeluju kao rehabilitacijski alat. Fizioterapijsko jahanje (hipoterapija) je čvrsto ušlo u medicinsku praksu u liječenju mnogih bolesti. Koristi se za poremećaje mišićno-koštanog sistema, aterosklerozu, traumatsku ozljedu mozga, poliomijelitis, skoliozu, mentalnu retardaciju. Preporučuje se pacijentima sa neurološkim, hirurškim, traumatskim, motoričkim, somatskim, psihomotornim poremećajima, posebno se preporučuje za decu sa dijagnostikovanom cerebralnom paralizom i ASD.

Konj je jedinstven simulator života, prilagođava svoje pokrete jahaču, zagrijava i masira njegove mišiće, te normalizira mišićni tonus. Ritmički pokreti konja u šetnji pomažu u obnavljanju vlastitih ritmova jahača, a to je vrlo važno u liječenju govornih poremećaja kod djece. Osim toga, treba napomenuti da pozitivno emocionalno raspoloženje koje odlikuje jahanje doprinosi aktivnosti, poboljšava raspoloženje i opće stanje djeteta.

Metoda hipoterapije kombinuje socio-psihološke i terapijske i rehabilitacione efekte. Doprinosi buđenju ličnih pozitivnih "akcija" neophodnih za uspjeh bilo koje aktivnosti.

Djeca sa smetnjama u razvoju lakše sagledavaju životinjski svijet, više mu vjeruju i korektivni rad je efikasniji.

Ali također vrijedi dodati da terapija životinjama nije lijek za sve bolesti. Postoje i kontraindikacije, iako je njihova lista mala i odnosi se uglavnom na akutni period tijeka bilo koje bolesti. Apsolutne kontraindikacije su hemofilija, lomljive kosti i bolest bubrega

Osim toga, čak i neusmjerena terapija životinjama za osobu može imati i terapeutski i preventivni učinak, pa imati kućnog ljubimca znači pozitivno utjecati na vlastito fizičko i psihičko stanje.

Terapija životinjama za djecu sa autizmom jedna je od najefikasnijih metoda za uspostavljanje kontakta posebnog djeteta sa vanjskim svijetom. U osnovi, životinjska terapija za djecu s autizmom je terapija koja uključuje pse, konje i dupine, pri čemu se komunikacija s delfinima smatra najpoželjnijim oblikom. Osim interakcije s delfinima, maloj djeci s autizmom se preporučuju i sesije jahanja, koje pomažu u borbi protiv poremećaja koncentracije, kao i rješavanju problema mišićnog tonusa i koordinacije pokreta. Mačke i psi će također biti odlična vozila za pomoć djeci s autizmom; druželjubiva mačka će dati mir, a aktivan pas će, naprotiv, potaknuti dijete na kretanje. Međutim, na mnogo načina, izbor životinje treba odrediti sklonostima i karakteristikama samog djeteta. Većina roditelja djece s autizmom štiti ih od svega što bi im moglo naštetiti. Mnogi smatraju i jahanje opasnim, a kada doktor preporuči hipoterapiju, roditelji to odlučno odbijaju, videći to kao prijetnju fizičkom i psihičkom zdravlju svog djeteta. Ovo mišljenje je krajnje pogrešno, jer jahanje konja ne podrazumijeva trke. Životinjom upravlja kvalifikovani instruktor uzgajivača konja, a mali jahači ne ostaju bez nadzora ni minute.

Za hipoterapiju se biraju samo poslušni i poslušni konji, koji nikada nisu pokazivali znakove agresivnog ponašanja. Osim toga, trener je uvijek tu i zaustavlja svaku manifestaciju neposlušnosti u korenu. Dakle, možete biti mirni za svoje dijete i ne brinuti o nastanku slučajnih ozljeda i oštećenja.

Pozitivan učinak korištenja konja u medicinske svrhe, sastoji se u kombinaciji zajedničke aktivnosti, fizičke komunikacije i, posebno, u ritmički uređenom motoričkom opterećenju. Prilikom hodanja konj prenosi motoričke impulse (90-110 u minuti) jahaču slične ljudskim pokretima pri hodu. Kao rezultat toga, dijete sa smetnjama u razvoju razvija osjećaj ravnoteže, koji ono, silazeći s konja, prebacuje na tlo, normalizira mišićni tonus, cerebelarne funkcije koordinacije pokreta, općenito jačanje mišića i cijelog organizma. Važnu ulogu igra temperatura tijela konja, koja djeluje kao masaža zagrijavanja.

Hipoterapija nema nuspojava.

Odnos između pacijenta i konja jedinstven je po tome što obuhvata ne samo tijelo, već i dušu. Dijete s patologijom stalno treba pomoć odraslih. Kada je na leđima velikog konja i takođe pokušava da ga kontroliše, raste njegovo samopoštovanje: „Ja mogu ono što mnogi odrasli ne mogu!“. Dijete također razvija karakterne osobine jake volje, samostalnost, jer mora uložiti mnogo napora da razvije ispravnu kondiciju i kontrolu konja. Nije nevažna ni sama komunikacija djeteta s konjem, taktilni kontakt s njim - sve to djetetu daje puno pozitivnih emocija, u konju pronalazi novog prijatelja.

Konj također pomaže u podučavanju djece s invaliditetom. Konj budi maštu čoveka, pokreće njegovu maštu i nudi izvanredno rešenje zadatka koji mu se postavlja. Tokom treninga, dijete je podešeno da komunicira, dobro percipira informacije.

Terapijsko jahanje daje djeci sa smetnjama u razvoju mogućnost da ostvare samoizražavanje, organiziraju svoje slobodno vrijeme, steknu povjerenje u svoje postupke, postanu opušteniji i društveniji, te na taj način doprinesu njihovoj socijalnoj adaptaciji. Važno je da u procesu rehabilitacije dođe do dosljednog prenošenja stečenih fizičkih, komunikacijskih i drugih vještina iz situacije vožnje u svakodnevni život.

Prednosti hipoterapije u odnosu na druge vidove fizikalne terapije leže u činjenici da je prilikom jahanja osigurano istovremeno uključivanje gotovo svih mišićnih grupa u rad. I to se dešava na refleksnom nivou, jer dok sedi na konju, krećući se sa njim i na njemu, pacijent instinktivno pokušava da održi ravnotežu tokom cele sesije kako ne bi pao s konja i time podstiče aktivan rad kako zdravih tako i bolesnih mišića vašeg tijela. Ni jedno ni drugo sportska oprema nema sposobnost da kod praktičara probudi snažnu višesmjernu motivaciju koja prati terapijsko jahanje.

Terapijsko jahanje pokazalo se posebno djelotvornim i djelotvornim u praksi rehabilitacije kod djece koja boluju od tako ozbiljnih bolesti kao što su cerebralna paraliza, rani autizam. Posmatrano terapeutski efekti su u direktnoj vezi sa jedinstvenim i efikasnim svojstvom hipoterapije da istovremeno pozitivno utiče na fizičku, intelektualnu i psihosocijalnu sferu osobe.

Prilikom izrade ovog projekta postavili smo sljedeće zadatke: promicati obnavljanje motoričkih funkcija i izgubljenih vještina kroz redovno terapijsko jahanje. Doprinijeti motivaciji za aktivan stil života djece sa smetnjama u razvoju. Vaspitno-obrazovni uticaj na decu, upoznavanje sa divljim životinjama uz pomoć konja (formiranje brižnog odnosa prema divljini, uzajamna pomoć? proučavanje sveta oko sebe, širenje znanja o prirodi svog kraja, ovladavanje metode istraživanja životne sredine).

Doprinijeti promjeni odnosa prema osobama sa invaliditetom u društvu.

Nastavnik defektolog: Elena Mikhailovna Kopanova

Terapija igrom za djecu sa smetnjama u razvoju.

Današnji predškolci se primjetno razlikuju od svojih vršnjaka prethodnih godina: opušteniji su, proaktivniji, pametniji. Ali sve je više djece s devijacijama u ponašanju: nekima je potpuno nepoznato stanje mira, koncentracije, drugi, naprotiv, mogu se satima igrati sami, tiho govoriti, izbjegavati kontakt s vršnjacima i odraslima. Poslednjih decenija problem kršenja ponašanja i komunikacije dece privlači sve veću pažnju naučnika. U predškolskoj praksi upravo takva djeca dovode do pogoršanja psihičkog komfora u grupi, stvaraju poteškoće u radu vaspitača, ali što je najvažnije, kršenja u ponašanju djece mogu dovesti do raznih vrsta bolesti. Upravo ta djeca najčešće završe u grupama za djecu sa smetnjama u govoru. Postojeći problemi u ponašanju takve djece postaju prilično ozbiljna prepreka za učenje logopedsku grupu. najpristupačniji i efektivna tehnika rad sa predškolcima je terapija igrom.

terapija igrom - metoda za ispravljanje emocionalnih poremećaja i poremećaja ponašanja kod djece od 2 do 7 godina, koja se zasniva na načinu interakcije djeteta sa vanjskim svijetom - igra.

Igra je za dijete ono što je govor odrasloj osobi. U procesu terapije igrom stvaraju se lični odnosi između članova grupe, zbog čega se oslobađaju napetosti i strah od drugih ljudi, povećava se samopoštovanje.

Uz pomoć crtanja, igranja uloga dijete može izraziti one strahove, emocionalna stanja i psihičke traume o kojima ne može govoriti. Nastavnik, koristeći situacije igre, utvrđuje uzrok problema i načine za njegovo rješavanje.

Igra postavlja temelje za dalji razvoj predškolskog djeteta. Upravo u igrici se odvija razvoj pamćenja, pažnje, razvoj komunikacijske sfere. Igranje aktivnosti je u prirodi terapije igricama i koristi se za različite poremećaje ponašanja, neuroze, strahove, anksioznost i komunikacijske poremećaje. Uz pomoć terapije igrom može se ispraviti agresija i hiperaktivnost.

Svrha upotrebe terapije igrom je da sene mijenjati ili prepravljati dijete, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da u igri “živi” situacije koje ga uzbuđuju s punom pažnjom i empatijom odrasle osobe.

Iz radnog iskustva sa sigurnošću možemo reći da kada se pažnja djeteta odvlači igrom, kroz proučavanje određenih zadataka na igriv način, mogu se postići mnogo bolji rezultati nego u učionici. Zato što je igra glavno polje aktivnosti djeteta. Nije potrebno stimulisati djecu na igru, ona to rade sa zadovoljstvom.

"Igra" i "terapija" - čini se, šta povezuje ove dvije riječi? Igra je: zabava, rekreacija; terapija - naprotiv, liječenje, opterećenje. A ipak su ujedinjeni, čvrsto ujedinjeni dugogodišnjom praksom, koja u mnogim slučajevima daje vrlo dobri rezultati. Prema mišljenju psihologa, posebno odabrane igre su najefikasniji, a ponekad i jedini metod korektivnog rada sa malom djecom. Po prvi put terapiju igrom počeo je da koristi 3. Freud. Razvijajući svoju metodu, M. Klein je počeo da koristi poseban materijal za lečenje dece: male igračke koje je dete moglo da identifikuje sa članovima porodice. Ona je tvrdila da "u slobodnoj igri dijete simbolično izražava svoje nesvjesne nade, strahove, zadovoljstva, brige i sukobe".

Svi se sjećaju tako poznatih igara iz djetinjstva kao što suskrivanje i traženje, skrivanje, sustizanje.Ispostavilo se da pomažu djeci da se riješe unutrašnjih strahova, a također vam omogućavaju da se oslobodite emocionalnog stresa. Smatra se najpristupačnijim u terapiji igrom i najotkrivenijim lutka igra. Gledajući igru kćeri - majki, možete naučiti o emocionalnom svijetu bebe. "Mama" sa "tatom" zajedno piju čaj i idu u šetnju - situacija u porodici je prosperitetna; lutke organiziraju tuče, ili ih dijete odbija od sebe - bebu uznemiruje situacija u kući. uređenje vašeg Kućica za lutke, dijete podsvjesno izražava sve svoje strahove i komplekse. Samo trebate pažljivo promatrati proces igre. Igra djece u timu usko je povezana s njihovim predstavama o odnosima među ljudima. Stoga je potrebno stalno formirati i obogaćivati dječje predstave o ulozi svakog člana porodice, o načinima na koji ljudi međusobno komuniciraju. Igra donosi društveno prihvatljive norme odnosa među ljudima, uči ih da svoje ponašanje podrede zahtjevima situacije i moralnim standardima.

Jedan od mnogih korisne igre broji igra peska. U pješčaniku klinci počinju da se druže sa svojim vršnjacima, tu se događaju prve svađe oko lopatica i kanta, a fidžer se tu osjeća mirno i ugodno.

Najveći broj djece s problemima u ponašanju pati od povećane anksioznosti ili hiperaktivnosti.

Hiperaktivnoj djeci je izuzetno korisno raditi s pijeskom, zrnevljem, vodom, glinom, crtati prstima. Sve ovo pomaže u oslobađanju od stresa. Općenito, prema psiholozima, rad ovdje treba graditi u nekoliko smjerova: osloboditi napetosti i prekomjerne fizičke aktivnosti, trenirati pažnju i pratiti interese djeteta, odnosno pokušati proniknuti u njegov svijet i zajedno ga analizirati. Na primjer, ako dijete gleda nešto na ulici, odrasla osoba treba svakako pratiti njegov pogled i pronaći ovaj predmet, zatim pokušati zadržati bebinu pažnju na njemu, pitati šta ga zanima i zamoliti ga da opiše detalje objekt detaljno, prokomentarisati ih nekako. Kao što je W. Oaklander napisao: “Kada se takvoj djeci obrati pažnja, slušaju i počnu osjećati da su shvaćena ozbiljno, ona su u stanju nekako minimizirati simptome svoje hiperaktivnosti.”

Evo okvirnog izbora igara za takvu djecu.

"Pronađi razliku"

Cilj: razviti sposobnost obraćanja pažnje na detalje.

Dijete crta bilo koju jednostavnu sliku (mačku, kuću, itd.) i daje je odrasloj osobi, a on se okreće. Odrasla osoba nacrta nekoliko detalja i vrati sliku. Dete treba da primeti šta se promenilo na crtežu. Tada odrasla osoba i dijete mogu zamijeniti uloge.

"Umiljate šape"

Cilj: ublažavaju napetost, stezanje mišića, smanjuju agresivnost, razvijaju senzornu percepciju, harmoniziraju odnose između djeteta i odrasle osobe.

Odrasla osoba pokupi 6-7 malih predmeta različite teksture: komad krzna, četku, staklenu bocu, perle, vatu, itd. Sve je to položeno na stol. Dijete se poziva da ogoli ruku do lakta; učiteljica objašnjava da će “životinja” hodati po ruci i dodirivati je nježnim šapama. Potrebno je zatvorenih očiju pogoditi koja "životinja" dodiruje ruku - pogoditi predmet. Dodiri bi trebali biti milujući, ugodni.

"Dodaj loptu"

Cilj: ukloniti prekomjernu fizičku aktivnost.

Sjedeći na stolicama ili stojeći u krugu, igrači pokušavaju da dodaju loptu što je brže moguće, a da je ne ispuste susjedu. Loptu možete bacati jedni drugima najbržim tempom ili je dodavati, okrećući se leđima u krug i stavljajući ruke iza leđa. Vježbu možete zakomplikovati tako što ćete zamoliti djecu da se igraju zatvorenih očiju ili da koriste nekoliko loptica u igri istovremeno.

"Zabranjeno kretanje"

Cilj: igra s jasnim pravilima organizira, disciplinuje djecu, ujedinjuje igrače, razvija brzinu reakcije i izaziva zdrav emocionalni uzlet.

Djeca stoje okrenuta prema vođi. Uz muziku, na početku svakog takta, ponavljaju pokrete koje voditelj pokazuje. Zatim se bira jedan potez koji se ne može izvesti. Onaj ko ponovi zabranjeni pokret ispada iz igre.

Knjiga L.M. Kostine "Terapija igrom sa anksioznom decom" detaljno govori o anksioznosti u detinjstvu. Anksioznost, prirodno i neizbježno stanje duha, počinje u ranoj dobi. djetinjstvo. U nepovoljnim okolnostima (anksioznost i strahovi kod odraslih, pretjerana roditeljska briga i sl.), anksioznost se razvija u anksioznost, koja se fiksira kao osobina ličnosti.
Najprirodniji oblik prevladavanja emocionalnih poteškoća za dijete je igra. L.M. Kostina piše da igra ima svoju suštinsku vrednost - svet dece zaista postoji, i oni o tome govore u igri.

Igre za anksioznu djecu

"cijev"

Svrha: opuštanje mišića lica, posebno oko usana.

Sve ove vježbe se mogu raditi na času, sjedeći ili stojeći za svojim stolom.

Studije o opuštanju mišića. Studije u nastavku preporučuje M.I. Chistyakova u knjizi "Psihogimnastika" i vjerovatno su poznati mnogima od vas. Ove skice su korisne za različite kategorije djeca: anksiozna, autistična, agresivna.

"Humpty Dumpty"

Svrha: opuštanje mišića ruku, leđa i grudi. Sadržaj: "Hajde da napravimo još jednu malu predstavu. Zove se Humpty Dumpty."

Humpty Dumpty

Seo na zid.

Humpty Dumpty

Pao u snu. (S. Marshak)

Prvo ćemo okrenuti torzo udesno i ulijevo, dok ruke slobodno vise, poput krpene lutke. Na riječi "pao u snu" - oštro naginjemo tijelo prema dolje"

"Caterpillar" (Korotaeva E.V., 1997.)

Svrha: Igra uči povjerenju. Gotovo uvijek se partneri ne vide, iako se čuju. Uspeh svačije promocije zavisi od sposobnosti svakog da koordinira svoje napore sa akcijama drugih učesnika.

Sadržaj: "Momci, sada ćemo biti jedna velika gusjenica i svi ćemo se zajedno kretati po ovoj prostoriji. Postrojite se u lanac, stavite ruke na ramena osobe ispred. Između stomaka jednog igrača i leđa drugi, držite balon ili loptu. Dodirnite rukama da balon na topli vazduh(lopta) je strogo zabranjeno! Prvi učesnik u lancu drži loptu na ispruženim rukama. Dakle, u jednom lancu, ali bez pomoći ruku, morate ići određenom rutom."Za posmatrače: obratite pažnju na to gdje se nalaze vođe, ko reguliše kretanje" žive gusjenice ".

1. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh.: Psihološka pomoć predškolcima sa opštim nerazvijenošću govora.-M.: Ljubitelj knjige, 2004.-104str.

2. Erina O. N. Konsultacije o korektivnoj pedagogiji na temu:
Organizacija korektivno-razvojnog rada sa decom predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju. Objavljeno 06/11/2015 ()

3. "Igre za djecu sa ADHD-om".Autori članka G.V. Bolotovski, L.S. Chutko, Yu.D. Kropotov

4. Kuleshova E. E. „Savremeni pristupi socijalizaciji dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju“, Festival pedagoških ideja „Otvoreni čas“

5. Kostina L.M. Terapija igrom s anksioznom djecom; Sankt Peterburg, "Reč", 2003

6. Ljutova, E. K., Monina G. B. Varalica za odrasle: Psihokorektivni rad sa hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom decom. -M. : Genesis, 2000

Fedjaeva Marina Aleksandrovna

Učitelju osnovna škola, KEI KHMAO-Yugra "Hanti-Mansijska škola za učenike sa invaliditetom", Hanti-Mansijsk

Fedyaeva M.A. Upotreba umjetničkih tehnologija u radu s djecom sa smetnjama u razvoju // Sovushka. 2017. N1(7)..04.2019.

"Umjetnost je vrijeme i prostor, u kojoj živi ljepota ljudske duše.

Kako gimnastika ispravlja tijelo, tako umjetnost ispravlja dušu"

V.A. Sukhomlinsky

Unutrašnji svijet djeteta sa smetnjama u razvoju je složen i raznolik. Kako pomoći takvoj djeci da vide, čuju, osete svu raznolikost okoline, upoznaju svoje „ja“, otvore ga i uđu u svijet odraslih, da u potpunosti egzistiraju i komuniciraju u njemu, da se razvijaju i istovremeno brinu o svom zdravlje.

Potrebno je koristiti nove tehnologije koje istovremeno osiguravaju kognitivni razvoj djece. Po mom mišljenju, art terapija je takva tehnologija koja nosi posebne korektivne i razvojne mogućnosti. Art terapija ili, doslovno, "art terapija". Ovaj termin je uveo A. Hill daleke 1938. godine. Osnovni cilj art terapije je harmonizacija ličnosti, psihološki i emocionalno stanje. Stoga se značaj metode posebno povećava kada su u pitanju djeca sa smetnjama u razvoju. Razvojem mogućnosti samospoznaje i samoizražavanja umjetničkim djelovanjem moguće je promijeniti stereotipe ponašanja, povećati adaptivne sposobnosti, pronaći kompenzacijske mogućnosti za takvo dijete i, u konačnici, uspješno se socijalizirati. Da se čas likovne terapije ne bi pretvorio u čas likovne umjetnosti, moraju se poštovati određeni uvjeti. Art terapija je sigurno okruženje koje potiče samoizražavanje i spontanu aktivnost. Stoga se tehnike i tehnike odabiru uzimajući u obzir mogućnosti djeteta, svaki napor djeteta u toku rada trebao bi mu biti zanimljiv i ugodan. Dijete ima pravo odbiti obavljanje određenih zadataka i birati vrste i sadržaje kreativne aktivnosti koji mu odgovaraju. Odrasla osoba treba izbjegavati vrijednosne sudove i poređenja. Osnovni ciljevi časova art terapije su psihoterapijski i korektivni, a ne edukativni. Stoga se morate fokusirati prvenstveno na proces, a ne na rezultat. Umjetnost je samo sredstvo koje pomaže boljem razumijevanju djeteta i njegovog unutrašnjeg svijeta.

Nedavno se pojavilo mnogo tehnika za art terapiju: blotografija; plastelinografija; kompozicije pijeska u boji; slikanje mokrom soli; crtanje prstima, dlanovima; "crtanje" mrvica iz suhog lišća; nikografija; "crtanje" krupice; izoterapija; terapija pijeskom; fototerapija; terapija igrom; muzička terapija; vokalna terapija; terapija bajkama.

Postoje dva oblika art terapije: pasivna i aktivna.

U pasivnom obliku dijete "konzumira" umjetnička djela drugih ljudi: pregleda slike, čita knjige, sluša muziku.

Aktivnim oblikom likovne terapije dijete samo stvara kreativne proizvode: crteže, skulpture itd.

Gotovo svako dijete sa posebnim potrebama može učestvovati u likovno-terapijskom radu, za koji nije potrebno posedovanje vizuelnih ili likovnih sposobnosti. Osim toga, proizvodi likovne umjetnosti objektivni su dokaz raspoloženja i razmišljanja djeteta, što im omogućava da se koriste kao dijagnostika. Art - terapija vam omogućava da upoznate sebe i svijet oko sebe.

Jedna od oblasti art terapije je scenska umjetnost. učešće djeteta u pozorišnu produkciju pomaže mu da uroni u svijet vlastitih iskustava, uči ga da svoja osjećanja izražava ne samo riječima, već i pokretima, izrazima lica i pokretima. Dijete, isprobavajući razne slike, stječe individualnost i uči da razumije iskustva drugih ljudi, a učitelj nježno vodi psihološka korekcija ponašanje djeteta.

Moja djeca i ja često učestvujemo u predstavama, skečevima, dramatizacijama.

doodle tehnika oduvijek je bio vrijedan alat. Ova tehnika se može koristiti u radu sa hiperaktivnom djecom kao sredstvo za razvijanje vrijednih društvenih kvaliteta (strpljenja, pažnje i sl.), kao i za povećanje samopoštovanja. Slika se stvara bez boja, pomoću olovaka i bojica. Škrabanje se odnosi na haotično ili ritmično crtanje tankih linija na površini papira. Linije mogu izgledati nečitko, nemarno, nesposobno ili, obrnuto, nacrtano i precizno. Pojedinačni crteži mogu formirati sliku ili će se kombinacija pojaviti na apstraktan način. Doodles pomažu da uzburkate dijete, učinite da osjetite pritisak olovke ili krede, ublažavaju napetost mišića.

Plastelinografija. Princip ove tehnologije je stvaranje štukaturnih slika na bazi plastelina koji prikazuju konveksne, poluvolumetrijske objekte na horizontalnoj površini. Koncept "plasticineografije" ima dva semantička korijena: "grafika" - stvarati, crtati. A prva polovina - "plastelin" znači materijal s kojim se provodi izvođenje plana. U vrijeme izvođenja praktični zadaci prema plastelinografiji, uključuju se različite mišićne grupe, a korigiraju se motoričke sposobnosti ruku, kognitivna aktivnost i emocionalno-voljne sfere. Treningom prstiju snažno utičemo na rad moždane kore, a samim tim i na razvoj govora. Stoga je u korektivnom radu neophodna razvojno orijentirana plastelinografija.

Crtanje krupice. Igre sa žitaricama razvijaju dječju maštu, fantaziju, taktilnu osjetljivost, smanjiti emocionalni stres, opustiti se. Nekoliko jednostavnih pokreta - i možete dobiti divnu umjetnost. Ovo je odlična prilika da izrazite svoja osjećanja. Crtanje sapima daje odličan rezultat opuštanja. Da bismo upotpunili sliku, koristimo plastelin, kamenčiće, sjemenke, orašaste plodove. Čak se i stidljiva djeca pokazuju u kreativnosti.

Crtanje prstima, dlanovima. Terapija bojama se danas aktivno koristi u raznim obrazovnim institucijama kako bi se pomoglo djetetu da se prilagodi svijetu oko sebe, naučilo ga da vidi svijet s potpuno drugačijim okolnim bojama, naučilo dijete da uživa u životu i naravno, razvilo svoje kreativne sposobnosti. . Uopšte, rad sa bojama je veoma zanimljiv i deci se uvek dopada, jer čak i u trenutku kada dete ne zna da izrazi svoje misli, uz pomoć boja može da priča o čemu razmišlja.

Metoda "Pripovijedanje i sastavljanje bajke." Svako pripovijedanje je već samo po sebi terapeutsko. Bolje je pričati bajku nego je čitati.Učitelj i dijete mogu zajedno sastaviti bajku, dok je sve dramatiziraju ili pojedinačni elementi. Dete može samostalno da sastavi bajku. Samostalno izmišljanje nastavka priče i njenog pripovijedanja od strane djeteta omogućava otkrivanje njegovih spontanih emocionalnih manifestacija, koje se obično ne primjećuju u djetetovom ponašanju, ali istovremeno djeluju u njemu.

Nitkography. Prekrasni neobični radovi dobivaju se uz pomoć niti.

Efikasnost art terapije može se suditi na osnovu pozitivne dinamike u razvoju i aktiviranju učešća u nastavi, povećanog interesovanja za rezultate sopstvenog stvaralaštva i povećanja vremena za samostalne studije. Brojni podaci pokazuju da djeca sa smetnjama u razvoju često u sebi otkrivaju kreativne mogućnosti i nakon prestanka likovne terapije nastavljaju samostalno entuzijastično da se bave raznim vidovima kreativnosti čije su vještine stekle u toku nastave.

Očekivani rezultati rada.

Psihološki aspekt: korekcija emocionalno-voljne sfere, nedovoljan razvoj intelekta; povećana otpornost na stres, samopoštovanje, poboljšana samoregulacija ponašanja; optimizacija mentalnih procesa i funkcija.

Društveni aspekt: harmonizacija ličnog i intelektualnog potencijala; emocionalna spremnost - podložnost društvu; harmonizacija unutarporodičnih odnosa; smanjenje nivoa sukoba u društvu.

Pedagoški aspekt: otkrivanje kreativnog potencijala i kreativnih mogućnosti maloljetnika; razvoj estetskog pogleda.

Likovna terapija ima snažan potencijal, čija aktualizacija omogućava radikalnu promjenu didaktičkih pristupa procesu obrazovanja, odgoja, ličnog razvoja, organizacije i realizacije zajedničkih intelektualnih i emocionalno-umjetničkih aktivnosti nastavnika i učenika sa posebnim potrebama. . Upotreba alata art terapije omogućava neformalnu implementaciju procesa integracije naučnih i praktičnih znanja, vještina i sposobnosti u različite vrste aktivnosti. Kako pokazuje moje radno iskustvo, primjena likovne terapije kod djece sa posebnim potrebama povećava motivaciju i može značajno optimizirati razvoj djeteta. Zapažanja su pokazala da zajedničke aktivnosti, uključujući i likovno-pedagoške tehnologije, daju veći obrazovni, razvojni i vaspitni učinak.

književnost:

Kopytin A.I. Teorija i praksa art terapije. Sankt Peterburg, 2002.
Vygotsky L.S. Psihologija umjetnosti. M.: Umetnost, 2006.
Kopytin A.I. Osnove art terapije. SPb., 1999.
Ermolaeva M.V. Praktična psihologija dječije kreativnosti. M., 2001.
Betensky M. Šta vidite? Nove metode art terapije. Sankt Peterburg, 2002.
Petrushin V.I. Muzička psihoterapija M., 2000.

Ovaj program mogu koristiti nastavnici i roditelji za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju. Takva djeca po pravilu imaju sužen društveni krug i stoga svaka aktivnost treba da bude korisna, radosna i da ostavlja osjećaj zadovoljstva i radosti u duši djeteta. Svaka lekcija uključuje uključivanje nekoliko senzornih sistema djeteta. Svrha ovog programa je organiziranje zanimljivog slobodnog vremena za dijete uz pomoć likovne umjetnosti. Nastava uključuje korištenje raznih dostupnim materijalima i alati. Dve godine piše - pošto radim drugu godinu. Nema reflektora.

Skinuti:

Pregled:

Opštinska budžetska obrazovna ustanova dodatno obrazovanje djeca

"Centar za dodatno obrazovanje djece regije Suzdal"

Program odobren

na metodološkom vijeću

"" 20

(Protokol br.)

odobravam:

Direktor Kostina O.I.

"" 20

"art terapija"

za individualni rad sa djetetom

sastavljač: Vikhreva O I,

nastavnik dodatnog obrazovanja,

Starost učenika. 9 godina,

Period implementacije programa: 1 godina

Dogovoreno: Upoznato:

Zamjenik direktora za nauku i načelnik Odjeljenja za likovnu umjetnost

metodički rad Bychkova E.A.

Sineva V.V. "" 20

"" 20

Suzdal

2013

Objašnjenje

Vizuelna aktivnost ima velika vrijednost za razvoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju. Nemoguće je dobiti bilo koju sliku bez posjedovanja predmeta i alata vizualne aktivnosti, odnosno olovke, četke, škare, plastelina, ljepila i načina njihove upotrebe. Shodno tome, razvoj djetetove vizualne aktivnosti povezan je s razvojem njegove objektivne aktivnosti i pretpostavlja dovoljno visok stepen razvoja potonje.

Dodatni edukativni program"Umjetnost - terapija" za individualni rad sa djetetom cerebralna paraliza ima umjetničko-estetičko usmjerenje.

Poteškoće u savladavanju slike predmeta u razvoju sadržajne strane crteža kod djeteta s cerebralnom paralizom usko su povezane s nerazvijenošću percepcije, figurativno mišljenje, objektivna i igrana aktivnost, govor, odnosno oni aspekti psihe koji čine osnovu vizuelne aktivnosti. Predloženi samosastavljeni program ima širok spektar primjena. Namijenjen je voditeljima kružoka ili studija likovne umjetnosti koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju i mogu ga koristiti roditelji ove djece za učenje kod kuće. Očigledno, ne kažu uzalud da je um na dohvat ruke. Dete se izražava najbolje što može, crta ono što mu je u duši. ("Crtanje sebe", "Crtanje stanja", "Crtanje na mokrom papiru", "More"). Osim toga, svaka lekcija uključuje uključivanje nekoliko senzornih sistema - vid, sluh, dodir, miris, ukus.

Koristi se muzika. Aktivna priroda djeteta trenutno reagira na impulse koji iz njega dolaze. Ona ga potpuno zarobi, dajući mu svoj pokret, energiju, aktivirajući njegov životni ritam.

Art terapija vam omogućava da nježno i delikatno, na razigran način, zaobiđete odbrambene mehanizme, shvatite kakva iskustva dijete ima, ali i nenametljivo ih ispravite.

Neosporan plus u ovom slučaju je starost djevojčice Nastya - 9 godina u vrijeme početka treninga. Činjenica je da je odrasla osoba već okovana svojim postojećim stavovima: „Ne mogu crtati“, „trava je zelena, nebo plavo“. Brani se od zadiranja u njegov unutrašnji svijet, jer se boji da ispadne smiješan, smiješan i slab.

Nastya je, zbog svoje mladosti, otvorena za promjene, pa bi likovna terapija trebala postati djelotvorna. Najlakši način je dati djevojci prostora za maštu i ne ometati se. U drugim slučajevima, kada u početku crtamo zajedno, savladavamo grafičku pismenost i nauku o bojama („Dugine boje i pjesme“, „Kako su boje prijatelji“ itd.) i zakonima kompozicije („Kolaž“, „Pejzaž kroz oči umjetnika“, „Šta su slike, itd.).

Svrha programa - vaspitanje djeteta u pogledu poštovanja prirode i potrebe za likovnom organizacijom njegovog životnog prostora kroz organizovanje zanimljivog kreativnog slobodnog vremena sredstvima likovne umjetnosti.

Ciljevi programa:

pomoći djetetu da prevlada otuđenost, izolaciju, razvija osjećaj pripadnosti čovjeku, prirodi, životinjama putem objektivnih i igranih aktivnosti;
vizuelni razvoj i formiranje vizuelnih veština deteta;
aktiviranje kreativne inicijative, mašte i fantazije.

Multifunkcionalnost zadataka programa osigurana je, prvo, dostupnošću umjetničkih sredstava i materijala djetetu od najranije dobi, i drugo, činjenicom da vizuelna aktivnost dijete je kao svojevrsni oblik grafičkog govora najprikladniji vanjski oblik izražavanja unutrašnje emocionalne i stvaralačke napetosti za ovo doba.

Program je osmišljen za akademsku godinu - 36 sedmica po 2 sata dnevno. Nastava se održava jednom sedmično, uzimajući u obzir specifičnosti djeteta sa smetnjama u razvoju - samo u zatvorenom i individualno.

Edukativni i tematski plan

p/p	Tema lekcije	Broj sati			sedmice
		teorija	praksa	Ukupno
	Uvodna lekcija. 1.1 Ručni test dominacije. (prema S.K. Kozhokhina) 1.2 Crtanje sebe
	Sećanje na leto. 2.1 Crtanje na temu "Kako sam proveo ljeto" 2.2 Crtež statusa
	Boje pričaju priče(prema A, Lopatina, M. Škrebcova) Rainbow Tales and Poems 3.1 Igra "Sve dugine boje". Crtanje duge, a na njoj su svi darovi koje njeni lukovi daju ljudima. 3.2 Vježba "Mogu sebi priuštiti da se igram kao dijete"
	Kolaž. Vrste i stilovi 4.1 Kolaž iz časopisa "Prošlost-sadašnjost-budućnost". Izrezivanje fragmenata. 4.2. Tehnika - crtanje loptom (autor Norma Leben) 4.3 Lijepljenje fragmenata kolaža
	Rad sa efektima 5.1. Interakcija sa papirom. Kreiranje planarnih kompozicija. 5.3 Interakcija s papirom. Kreiranje volumetrijske kompozicije. 5.4 Tehnika bojanja figura dječaka i djevojčica (autor Barbara Turner) 5.5 Crtanje na zgužvanom papiru. 5.7 Crtanje na mokrom papiru. Vježbe 5.8 Crtež na mokrom papiru "Seascape" 5.9 Kreiranje tematske kompozicije koristeći efekte interakcije sa papirom.
	Kako su boje prijateljske 6.1 Ko je najbelji (prema A. Lopatini, M. Škrebcovoj) 6.2 Kreativni zadatak"Recept za belo jelo" 6.3 Crtanje "Oprema sa pahuljicama" 6.4 Meditativno crtanje.
	Tema "More" (prema S.K. Kozhokhina) 7.1. "Čarolija prolaznog dana na moru i rijeci" 7.2 "More jednom brine, more brine dvaput..." 7.3 "Morske priče" 7.4 "Putovanje na dno mora"
	Kako su boje prijateljske Tema "Razdvajanje boja" 8.1 "Topla i hladna carstva" 8.2 Kruna za kraljice toplog i hladnog kraljevstva
	šareni svijet 9.1 Bajka "o čemu cvijeće i boje govore." 9.2. Odgovori na pitanja, diskusija. Igra "vrtlar" 9.3 Prikaz fotografija i crteža cvijeća. Mirišemo cvjetne mirise. Igra "Pogodi miris". 9.4. Sastavljanje "šarenog stola prijateljstva boja i boja"
	Istraživanje bijelog. (prema A. Lopatina, M. Skrebtsova) 10.1 Pjesme o bijelom. Kreativni zadatak "Uloga bijele boje" 10.2 Bajke i poslovice o bijeloj boji. Igra "Snijeg se vrti" 10.3. Rad u boji "Moja zima". Prezentacija "Pejzaž očima umjetnika" 10.4 Kutak prirode "Zima".Minijatura u staklenoj tegli.
	S kim je crnac prijatelj? (prema A. Lopatina, M. Skrebtsova) 11.1 Kreativni zadatak "Radosna crna boja" 11.2 Igra "Pogodi miris" 11.3 Dar Crne vile" 11.4 Ko je prijatelj sa crnom? 11.5 Poklon kraljici boja
	Crno-siva (prema A. Lopatini, M. Skrebcovoj) 12.1 Kreativni zadatak "Uranjanje u boje" "Siva mačka i crni miš" 12.2 Blago sivog dana
	Smeđa boja (prema A. Lopatina, M. Skrebtsova) 13.1 Čitanje pjesama "Boja smeđe zemlje", "Smeđa čokolada" 13.2 Crtanje ambalaže za čokoladu. 13.3 Čokoladna planeta. Crtanje portreta čokoladnog kraljevstva
	Ljubičasta boja 14.1 "Kreativni zadatak" nacrtajte cvijet lila 14.2 Kreativni zadatak - sastavljanje "šarene tablice prijateljstva boja i boja"
	Tema "Percepcija" "Istovremena percepcija"(prema S.K. Kozhokhina) 15.1. "Završi sliku" 15.2 Rad u boji
	"Sukcesivno opažanje" 16.1. "Završi sliku" 16.2 Rad u boji
	Princip sinestezije. 17.1 "Šta će mi miris reći" 17.2 "Mogu slikati i nacrtati ukus." Crtanje novih slika na papiru
	"Kako crtamo" Olovke i markeri 18.1 "Čovjek s olovkom". Kreativni zadatak 18.2 Fairy Watercolor. Odličan gvaš. Akril i ulje. Kreativni zadatak.
	Transport 19.1 Art terapijska tehnika "Putovanje na letećem tepihu" 19.2 Crtanje na temu saobraćajnih pravila
	Koje su slike Ljepota pejzaža 20.1 Prozor u svijet. Kreativni zadatak. 20.2 Proljetni pejzaž. Slikarstvo
	Uranjanje u mrtvu prirodu (prema A. Lopatini i M. Skrebcovoj) 21.1 Kreativni zadatak. 22.2 Iscjeljujuća mrtva priroda. Crtanje mrtve prirode iz priče.
	Istorijska slika "Sveštenici istorije" Spomenik Gvozdenom Timuru (na osnovu slike V. Vereščagina "Apoteoza rata")
	"Biblijske priče" (prema A. Lopatini i M. Skrebcovoj) "Sveto Trojstvo". Zasnovan na ikoni Andreja Rubljova Trojice" Slika Madone. Kreativni zadatak.
	Izrada razglednica (monotip, aplikacija)
	"Muzika i slikarstvo" (Prema S.K. Kozhokhina)
	"Cvijeće" (Prema S.K. Kozhokhina) "čudesni cvijet" Završna lekcija
	ukupno

1 Uvodna lekcija.

1.1 Ručni test dominacije vam omogućava da odredite hemisferu djeteta. Upoznavanje sa kancelarijom, njenom opremom, umetničkim materijalom.

1.2. Crtež sebe (prema A.M. Parishioners i Z. Vasiliauskaite). Za završetak crteža izdaje se 6 olovaka u boji (flomasteri): plava, crvena, žuta, zelena, crna, smeđa. Daje se list papira presavijen u knjigu (na pola). Upute za dijete: Sada ćete crtati. Ostavite prvu stranicu praznom. A na drugom nacrtajte lošu djevojku sa tri olovke. Koje boje ćeš izabrati? Sklonite ostale olovke. (Loša djevojka je nacrtana). A sada hajde da nacrtamo dobru devojku sa ostale tri olovke. (Dobra djevojka je nacrtana). A sada nacrtajte sebe u slobodnom prostoru - možete koristiti svih 6 olovaka. Nakon završenog rada, sa djetetom se vodi razgovor koji sadrži pitanja koji crtež ste više voljeli crtati, zašto. Ko je dobar i ko loše devojke. Koga bi uzeo za devojku, zašto. Šta najviše volite kod sebe, šta biste voljeli naučiti itd. Obrada rezultata prema opštoj šemi za interpretaciju rezultata metodologije.

2. Sjećanje na ljeto.

2.1 Crtanje na temu "Kako sam proveo ljeto." Psihološki unos (zvuče ljetne melodije - pjev ptica, zvuci kiše, glasovi životinja). Dijete priča priče o ljetnim avanturama, opisuje predmete, boje, mirise, ukuse, nezaboravne senzacije, zanimljive neobične zvukove. Kognitivna faza - gledamo slajd film "Ljeto" na slikama umjetnika. Radite u materijalu - na ½ pejzažnog lista obojenog papira crtamo pastelnim olovkama. Razgovaramo i analiziramo crtež.

2.2. Crtež statusa. Svrha: stimuliše kreativnost i svest o osećanjima. Materijali: papir, boja olovke, voštane bojice, boje. Upute: iskoristite 1-2 minute da osvijestite senzacije i osjećaje koji se javljaju u ovom trenutku. Nacrtajte obojene linije i oblike koji izražavaju kako se osjećate. Crtež se razmatra, ali se ne vrednuje.

3 .Boje pričaju priče.Korišteno je nekoliko odjeljaka iz istoimene knjige Aleksandre Lopatine i Marije Skrebcove:

Dugine priče i pjesme.

Kako su boje prijateljske

Šta crtamo

Koje su slike

Dugine priče i pjesme.

Sve dugine boje.

3.1 Čitanje pjesme "Sedmobojni most", pitanja i zadaci

Šta mislite odakle dolaze duge?
Koju boju duge najviše voliš?
Zamislite da hodate duž mosta u sedam boja sa albumom. Šta ćete crtati tokom ovog putovanja?

Priča se priča o "Rađanju duge". Igra "Sve dugine boje." Crtanje duge, a na njoj su svi darovi koje su njeni lukovi dali ljudima.

3.2 Vježba "Mogu sebi priuštiti da se igram kao dijete." Uputa za dijete: nacrtajte "neradnom" rukom (to se otkriva ručnim testom dominacije) najomiljeniju igru vašeg djetinjstva i smislite naziv za crtež. Materijali: pastelne ili voštane bojice, A3 list ili veći. Diskusija.

4. Kolaž. Svrha rada: otkrivanje potencijala osobe, podrazumijeva veći stepen slobode, efikasan je metod rada sa osobom, oslanja se na pozitivne emocije iskustava povezanih sa kreativnim procesom. Vrste i stilovi. Vrste kolaža - na platnu, na papiru, na tkanini, na batiku, na okviru - bez pozadine. Stilovi kolaža - pejzažni, vegetativni, dekorativni, oblikovni.

4.1 Kolaž iz časopisa "Prošlost-sadašnjost-budućnost". Prilagođavanje „ovdje i sada.“ Analiza vlastitih iskustava, refleksija. Opuštanje, meditacija. Izrada cjelovite slike od nekoliko slika, koja se može dopuniti bojama, ukrasnim elementima, riječima i frazama. Materijal: časopisi, slike, razglednice, konci, zrna. A4 format.

4.2 Tehnika - crtanje loptom. (od Norme Leben). Ova tehnika je alternativa crtanju. Učitelj ima klupko konca bilo koje boje i debljine. Odmotavanjem konca detetu se pokazuje kako, kreiranjem određenih oblika na podu, možete njime da „crtate“. Zatim se lopta dodaje djetetu i predlaže se nastavak "crtanja". Diskusija. Diskusija uključuje neka pitanja, na primjer:

Vidite li ovdje neka slova?

Koje brojke vidite ovdje?

Na šta vas ovi redovi podsjećaju: ljude, pejzaže, bilo kakve događaje? Odgovore odobrava nastavnik.

4.3 Lijepljenje fragmenata kolaža. Nastavak rada na kolažu "Prošlost-sadašnjost-budućnost".

Tehnika "Clay doodles". (autor Richard Frenkel) Igra počinje činjenicom da dijete i učitelj pokupe komad meke, ali već malo osušene gline. Dijete je pozvano da oblikuje 4 ili 5 bilo koje figure raznih oblika, učitelj također vaja. Tada učitelj i dijete razmjenjuju gotove figure i imaju priliku da ih kombinuju na bilo koji način. Zatim, dijete i učitelj pokušavaju stvoriti slike kombiniranjem oblika drugih ljudi. Na kraju rada se razmatra i diskutuje šta se dogodilo. Kada se proizvodi osuše, možete pozvati dijete da ih oboji. To će vam omogućiti da preciznije shvatite koje su bile kreativne namjere djeteta.

Rad sa efektimaCilj: dubinsko samospoznavanje, savladavanje novih aktivnosti i načina ponašanja u nepoznatoj situaciji.

5.1 Interakcija s papirom. Kreiranje planarnih kompozicija. Materijal: časopisi, fotografije, ljepilo, makaze, male igračke. Rad se zove, govori se kakva je osećanja izazvao, šta je ostalo upamćeno, šta još želim da radim.

Tehnika "Igra crtanja". Napisao Stanley Kissel. Ova tehnika ublažava anksioznost, omogućava vam da uključite dijete u sigurnu i zanimljivu aktivnost za njega.Opis tehnologije.Učitelj počinje da crta na papiru sa rečima "Nacrtajmo kuću". I dodaje: "Bila je to obična kuća, sa dva prozora, vratima, krovom i dvije cijevi." Slijede riječi: „U ovoj kući je živjela djevojka. Kako se zove djevojka? Na primjer, Katya. Zatim učiteljica nastavlja: „Kata je živjela u ovoj kući sa roditeljima. Jednog dana kupili su joj štene. Kako je Katya nazvala štene? Dijete može predložiti nadimak. „U redu, nazovimo ga Šarik. Jednog dana, Katya se vratila iz škole i nije našla štene kod kuće. Otišla je iz kuće da potraži psa.” Učitelj povlači pravu liniju od vrata kuće prema dolje. „Mislite li da je tamo našla svog psa? Katya je svuda tražila svog psa. Išla je jednom, drugom ulicom. Ovdje možete pitati dijete da li je Katya pronašla štene. Djeca obično odgovaraju sa "ne". Učiteljica nastavlja crtati sve dok se na crtežu ne pojavi nešto slično 4 šape, a zatim kaže: Katya se sjetila da je Sharik volio šetati parkom, pa je požurila tamo ”U isto vrijeme, učiteljica crta nešto što nadaleko podsjeća na rep . “Da li je Katja tamo našla štene?” obično je odgovor "ne". “Katja je šetala po parku tražeći štene, ali ga nigde nije mogla naći, pa je otišla kući.” Tada možete pitati dijete u kakvom je raspoloženju bila Katya. Kako je išla kući - brzo ili sporo? Učiteljica kaže: „Katja je polako hodala kući, jer je bila jako tužna.“ Ovim rečima ona polako povlači liniju u pravcu kuće. "Šta se dogodilo s našim crtežom?" Neka djeca će odmah odgovoriti, druga će šutjeti. U svakom slučaju, učiteljica kaže djetetu da se crtež "pretvorio" u psa i nudi mu da odnese crtež kući. Tako, kao rezultat vježbe, dijete dobija crtež na poklon i uključeno je u interakciju sa učiteljem dok on svoje radnje izmjenjuje sa pitanjima upućenim djetetu.

5.3 Interakcija s papirom. Kreiranje trodimenzionalne kompozicije ili

skulpture. Materijali: makaze, ljepilo, ljepljiva traka, papir (WC, ambalaža, karton, kese, itd.).

5.4 Tehnika bojenja figura dječaka i djevojčica. (od Barbare Turner). Ova tehnika se može koristiti kao sredstvo za učenje djeteta osnovama "emocionalne pismenosti".Opis tehnologije.Za rad se unaprijed pripremaju kartonski šabloni dječje figure, koji odgovaraju dobi i spolu djeteta. U lekciji se djetetu nudi konturna slika figure djevojčice (u našem slučaju), koju treba obojiti. Zadatak može biti popraćen sljedećim riječima: "Oboji ovu djevojku da saznaš kako bi se ona osjećala da se njoj dogodi isto što i tebi." Ili "Želim znati kako se osjeća ova djevojka."

5.5 Crtanje na zgužvanom papiru. Koristi se kao osnova za crtanje zgužvanog papira. Prvo se temeljno drobi i podešava za rad. Možete crtati bojama ili bojicama, možete odrezati rubove slike, čineći je u obliku ovala, kruga itd.

5.7 Crtanje na mokrom papiru.Vježbe. Unaprijed se pripremaju otopine boja (voda + pasta za nijansu). List papira se navlaži vodom pomoću pjenaste spužve. Razrijeđena rješenja u boji primjenjuju se na slike na papiru. Trebali biste eksperimentirati s bojama, gledati kako se miješaju, šire i primijetiti kakvi osjećaji proizlaze iz toga. Zatim možete transformirati uzorke u slike, dati im ime.

5.8 Crtež na mokrom papiru "Seascape". Šabloni za jedra su unaprijed izrezani iz novinskog papira. List papira se navlaži vodom s obje strane i "zalijepi" za sto. Šabloni novinskog papira se čvrsto nanose na mokri list. Prekriveno je nebo, more, plaža, Dok se papir potpuno ne osuši, novinska jedra se skidaju. Čamci i zastave crtani su tankim kistom.

5.9 Kreiranje tematske kompozicije koristeći efekte interakcije sa papirom. A3 format. Kolažni materijali: časopisi, slike, perle, pletenice, trake, čipka, školjke. Zasnovan je na radnji, na primjer, "Fascinantno putovanje". Određuje se shema boja - 2-3 osnovne boje i nekoliko bliskih boja. Koriste se neočekivani i voluminozni predmeti. Koriste se natpisi, simboli, znakovi na temu. Fragmenti kolaža se pomeraju po površini lista kako bi se pronašao najefikasniji raspored. Izvode se manipulacije papirom: - kidanje, gužvanje, uvijanje, luk, utiskivanje za upotrebu u radu. Konačno ime je dato gotovom kolažu. Diskusija.

6. Kako su trke prijateljske.

6.1 Ko je najbelji.

Čitamo pjesmu "Gdje je nestala bijela boja?" Odgovaramo na pitanja

kakav je karakter bijele boje? Koje kvalitete se sjeća? Kakvo raspoloženje kod vas izaziva ova boja? Zašto ga volite ili, naprotiv, ne volite ga? - Šta bela boja govori u životima ljudi? - Zašto neke profesije nose belu odeću?

6.2. Kreativni zadatak "Recept za bijelo jelo." Priča se bajka "Bijele pahulje". Diskusija.

Crtež "Oprema pahuljice". Nacrtajte snježne pahulje iz bajke u snježno bijeloj odjeći.
Meditativno crtanje. Muzika se uključuje na zahtjev djeteta. Materijal: A4 debeli papir i gel olovka. Proces se sastoji u ponavljanju elementarnih obrazaca, popunjavanju cijelog lista njima. Počinju crtati od centra ili od ruba, nije bitno. Glavna stvar je ispuniti list i manje se zaustavljati. U procesu crtanja, koncentrišite se na glatkoću linija. Ovdje nema potrebe razmišljati: samo korak po korak, list po list, linije, objekti, ponovite, ponovite. Cilj: Popunite cijeli list.

7. Tema "More". (prema S.K. Kozhokhina)

7.1 "Čarolija prolaznog dana na moru i rijeci"

1. faza: kognitivno-igre psihološki unos. Pamtimo pjesme o moru. Mornari, hajde da ih pojedemo.

2. faza: kognitivni i razigrani. Igramo Straw in the Wind.

3. faza: kognitivno-praktična. Gledanje slajd filma o marinskim slikarima (slike rijeka, mora, vodopada); napravite skice markerima na malim komadima papira; pamtimo formulu-pravilo umjetnika:

svaki (crveni)

O hotnik (narandžasta)

želje (žuta)

Z nat (zeleno)

G de (plavo)

C ide (plavo)

F ezan (ljubičasta)

Formula pravila korisna je pri aranžiranju cvijeća na slici zalaska sunca na moru. List A3 obojen je bilo kojom nijansom zalaska sunca: narandžasta, crvena, žuto-narandžasta.

4. faza: psihofizičko rasterećenje. Meditacija uz zvukove mora (povici delfina, kitova, šum valova, krikovi galebova).

7.2 "More jednom brine, more brine dvaput..."

1. faza: psihološki ulazak. Igra "More jednom brine..."

2. faza: kognitivna. Opuštanje uz zvukove mora (dijelimo svoja osjećanja, senzacije, gledamo reprodukcije slika umjetnika).

3. faza: praktična. Jednom bojom pastelne krede komponujemo predmete na listu prema skici; Krenimo od pastela.

4. faza: rad pokazujemo baki (roditeljima).

7.3Morske priče»

1. faza: psihološki ulazak. Pjevamo pjesme o moru. Na listu A4, navlaženom vodom, bez kistova, nacrtajte more, prstima po cijelom formatu.

2. faza: igra. Igramo "Pirati i mornari", video opuštanje.

3. faza: praktična. Nastavljamo sa radom u boji, vodeći računa o rasporedu cvijeća.

4. faza: radimo s knjigom (informacije o morskom životu).

7.4 "Putovanje na dno mora"

1. faza: psihološki ulazak. Audio trening "Putovanje na dno mora."

2. faza: kognitivna. Ispitujemo u vodi izlivenoj u velike posude, sve vrste kamenčića, školjki. Mirišemo mirise: meso rakova, komade haringe, sušene lignje, itd. Kušamo i izmišljamo priče i bajke.

3. faza: praktična. Radimo u boji na listu oslikanom prstima - crtamo stanovnike mora.

4. faza: psihofizičko rasterećenje - maštanje o morskom životu. Dijete je pozvano da se umota u šifonsku tkaninu i pretvori u bilo koji lik, krećući se na melodiju.

Kako su boje prijateljske. (prema A. Lopatina, M. Skrebtsova)

Tema "Razdvajanje boja".

8.1. "Toplo i hladno carstvo".

Faza 1: psihološki ulazak - slušamo bajku o toplom i hladnom kraljevstvu, o magičnim bojama koje žive u njima..
2. faza: kognitivna. Prebacujemo šifon tkaninu preko sebe, zamišljamo se kao stanovnike kraljevstava, dodirujemo hladnu i toplu vodu u posudama, razgovaramo o osjećajima.
3. faza: praktična. Na listove obojenog kartona izlažemo iz geometrijskih oblika, izrezanih iz papira u boji, bilo koju kompoziciju koja karakterizira Topla i Hladna kraljevstva.
4. faza: psihofizičko rasterećenje. Priča o vašem radu. Slikanje kartonskog blanka - kruna za kraljicu toplog ili hladnog kraljevstva.

8,2" Primarne i izvedene boje.

Priča se bajka o tri kralja - kraljevima Žutog, Crvenog i Zelenog kraljevstva. Diskusija.
Zatim se provodi eksperiment miješanja obojenih vodenih otopina. U plastičnim čašama. Uzimaju se blijede i zasićene otopine. Rezultati se analiziraju. Rezultati su uvučeni u album.

9. Šareni svijet

9.1 Priča se bajka "O čemu priča cvijeće i boje".

Odgovaramo na pitanja:

Da je trava plava...

Da je sneg crn...

Da je more crveno...

Da je mleko smeđe...

Da su stabla drveća ljubičasta...

Kad bi ljudsko tijelo bilo zeleno...

Da je nebo ružičasto...

9.2. Igra "vrtlar"

Učitelj je vođa. U ruke djeteta stavljaju se karte na kojima je prikazano cvijeće jedne ili druge boje. Učitelj kaže: „Rođen sam kao baštovan, bio sam ozbiljno ljut, umoran sam od svih boja, osim crvene (bilo koja boja se zove). Dijete gleda svoje karte, traži cvijet određene boje i opisuje ga bez imenovanja. Odgovara na 2-3 pitanja o tome gdje se njegov cvijet nalazi, s kojim cvijećem se druži.

9.3. Pokažite fotografije i crteže cvijeća. .

Mirišemo cvjetne mirise.
Igramo "Prepoznaj miris".

Sastavljanje "šarenog stola prijateljstva boja i boja",na primjer: djetelina se slaže sa grimiznom, ružičastom i bijelom bojom.

10 Istraživanje bijelog

10.1. - Čitaju se pesme o beloj boji. Diskusija.

Kreativni zadatak „Uloga bijele boje". Prikazane su slike slika različitih umjetnika, na primjer: A. Rylov "U plavom prostranstvu", I. Grabar "Bijela zima", A. Kuindzhi "Mjesečine u šumi", "Zima", V. Surikov " Hvatanje snježnog grada", B .Kustodiev "Nedelja palačinki", I. Levitan "Mart". Navedene su sve nijanse bijele koje umjetnici koriste. Zatim se odabire slika koja se najviše sviđa i dijete priča o ulozi i ljepoti bijele boje u reprodukciji koju je odabralo, a da je ne imenuje. Nastavnik mora pogoditi o kojoj se slici raspravlja.

10.2 Pričaju se bajke i poslovice o bijeloj boji.. Diskusija.

Igra "Snijeg se vrti". Bijeli papir se cijepa na male komade, presavija u kontejnere. Dete ustaje sa svog sedišta, oblači beli šifon, pleše i baca pocepani papir, uživa u snegu. Opuštamo se uz "zimsku" muziku.

10.3. Radimo u boji "Moja zima".

Prezentacija "Pejzaž očima umjetnika". Vizuelni raspon uključuje slike slika: Pieter Brueghel Starije "Pad Ikara", Francesco Guardi "Isola di San Giorgio of Venecija", pejzaži I. Levitana, A. Rylova, I. Shishkin, A. Kuindzhi.

10.4 Kutak prirode "Zima". Minijatura u staklenoj tegli. Materijali: staklena tegla sa čvrsto zašrafljenim poklopcem 300-500g, šljokice, umjetni snijeg, mali plastični suvenir (figurica životinje, lik iz bajke, elegantne kućice), voda, vodootporno ljepilo, dekor za poklopac (perle, štras, pletenica, itd.). ). Na dno tegle je zalijepljen suvenir, osušen. Zatim sipaju iskrice i snijeg, sve se napuni vodom i poklopac se čvrsto zašrafi. Poklopac je ukrašen. Kada se protrese u teglu, "sneži".

jedanaest . S kim je crnac prijatelj?

11.1 Čitanje pjesama "Vila tame", "Černozem".Odgovaramo na pitanja. Diskusija.

Kreativni zadatak "Radosna crna boja". Upute djetetu „Zamislite da je crna tačka htjela da postane umjetnik. Nacrtajte smiješnu sliku sa crnim tačkama. Materijal: crni marker ili ugalj. 11.3

11.2. Priča se bajka "Dar crne vile". Diskusija. Igra "Prepoznaj miris" Zatvorenih očiju se pogađaju mirisi: crni čaj, crna kafa, crna čokolada, vlažna zemlja.

11.3 "Ko je prijatelj sa crnim?" Podsjećamo na životinje čija boja sadrži crnu boju. Gledamo fotografije i slike.

Igramo se sa torbom. Djetetu se daje vrećica sa malom figurom životinje, vrlo karakteristična i reljefna. Vrh torbe je zategnut pletenicom i dijete ne vidi šta je u njoj. Stavlja ruku u torbu i prstima opipa šta se tu krije. Osjećajući i zamišljajući formu, dijete priča o svojim osjećajima, a zatim ih skicira.
11.4 Crtež “Poklon kraljici boja”. Zadatak je nacrtati poklon koji biste ponijeli na bal za vilu svih boja i boja zemlje.

Crno i sivo.

12.1. Priča se bajka "Siva mačka i crni miš". Diskusija.

Kreativni zadatak "Uranjanje u boju". Na ploču su pričvršćena 2 lista whatman papira, jedan sa velikim crnim kvadratom, drugi sa sivim kvadratom. Svira opuštajuća muzika. Dete, uz muziku nekoliko minuta, mora bez zaustavljanja da gleda redom u jedan i drugi kvadrat. Zatim dijete ispriča šta je vidjelo u crnom ili sivom kvadratu, čega se setilo, šta se promijenilo u njegovom raspoloženju.

Asocijativni crtež. Uputa djetetu: "Nacrtaj sebe u obliku malog sivog miša i okruženje u kojem se nalaziš."

Čitamo pjesmu Aleksandre Litvske o sivoj boji.

Praktična faza "Blago sivog dana" - na papiru sive boje izrađen je crtež na temu Materijal: flomasteri, pastel
Refleksija

Smeđa boja.

13.1 Čitamo pjesmu "Brown Tan".Gledamo fotografije ljudi različitog stepena svetlosti. ,

Čitamo pjesmu "Smeđa čokolada".

Mirišemo čokoladu. Degustacija čokolade - gorka crna, mlečna, sa orasima itd. (3-4 različita ukusa)

Zadatak za dijete: osmislite vlastiti recept za pravljenje čokolade. Zatim joj dajte ime i nacrtajte paket za ovu čokoladu.

Čitaju se pjesme "Boja smeđe zemlje", postavljaju se pitanja:
koje smeđe darove zemlje poznaješ?, koji ti se od njih čine najukusnijim, zašto?, reci mi ko od tvojih prijatelja ima smeđu odjeću.
Čita se pjesma "Smeđa čokolada". Jede se komadić različite čokolade (npr. crna, gorka, mliječna, sa grožđicama i sl.) Zadatak je da smislite svoj recept za čokoladu i date joj ime.
Crtanje pakovanja za ovu čokoladu.
13.2. Prikazuju se slike na temu "Čokoladni planet".
Crtanje portreta stanovnika čokoladnog kraljevstva.
Diskusija.

Ljubičasta boja.

14.1 Čitamo pjesmu "Jorgovan grm"

Odgovaramo na pitanja: koje cvijeće lila poznajete? Da ste čarobnica, koju boju biste promijenili u ljubičastu?
Miješanjem boja dobijamo lila boju različitih nijansi i lakoće. Eksperimentiraj. Materijal: plastične čaše, gvaš i akvarel boje, kreč.
14.2. Priča se "Priča o jorgovanu". Diskusija.
Razmatramo fotografije i crteže lila cvijeća.
Zadatak za dijete: smisli i nacrtaj svoj vlastiti cvijet jorgovana.
15. Tema "Percepcija" S.K. Kozhokhina
Simultana percepcija. "Istovremeno" - "trenutačno."Istovremena percepcija objekta kao cjeline ili nekoliko objekata u odsustvu pokreta oka.
15.1 "Dovršite sliku."Na prazan list papira zalijepi se komad reprodukcije s izrezanim prozorom. Dijete mora završiti rad, koristeći i nastavljajući elemente linija i boja koje su već predložene. Linearna zgrada. Slikanje uz mirnu muziku.
15.2. Radite u boji.Od djeteta se traži da prenese odnos boje sa originalom.
Meditacija na plamen svijeće kao psihološka zaštita. Tanka mreža tuđe razdraženosti, ljutnje, zaglavljena oko osobe, „izgoreće“ u malom plamenom jeziku. Svijeća se postavlja na udaljenosti od 0 50 cm do 1 m od djetetovog lica. U visini njegovih očiju. Upute djetetu: „Pogledaj široko otvorene oči tačno u središtu plamena sve dok oči ne počnu suziti ne više od 3 minute).

16. "Sukcesivna percepcija". Ovo je percepcija predmeta, njihovih dijelova, povezana s kretanjem očiju.

16.1 "Dovršite sliku."Komad reprodukcije je zalijepljen na list bijelog papira, gdje je prikazan samo dio predmeta. Dijete je pozvano da upotpuni sliku, na osnovu svojih životnih zapažanja, mašte, fantazije.
16.2. Radite u boji.
Vježba svjesnosti. Zapamtite lica ljudi. Upute za dijete: Sjednite i koncentrišite se. Pokušajte da opišete crte lica nekih od vaših prijatelja: nos, oči, usta, brada, boja kose, opšti oblik glave. Morate početi tako što ćete ispitati lice osobe, pokušati ga ukratko opisati. Praktična nastava (o bakama, roditeljima, itd.).
17. Princip sinestezije.Ovaj fenomen se sastoji u tome što neki podražaj, djelujući na odgovarajući osjetilni organ, pored volje subjekta, izaziva ne samo osjet svojstven ovom organu čula, već i dodatni osjet ili prikaz karakterističan za drugi čulni organ.
17.1. "Šta će nam miris reći" .-Razgovaramo sa djetetom o tome kako mirisi oplemenjuju naše živote. Na čas donosimo predmete neobičnog mirisa: grane bora i ribizle, sapun, parfem, komadić dimljene ribe, kafu itd. Razgovaramo o najprijatnijim i najneugodnijim mirisima. Govorimo o neobičnim otkrićima do kojih smo došli uz pomoć mirisa.
Treniramo organ mirisa. Igramo se ovako: učitelj sakrije mirisni štapić, prethodno ga zapali da pojača miris, a dijete ga, duboko udišući zrak, traži.
Djetetu se nudi izbor raznih mirisa: cvijeće, biljke, voće, proizvodi i konditorskih proizvoda. Svi predmeti sa mirisima su pokriveni. Uhvativši miris zatvorenih očiju, dijete počinje da gleda u sebe, gledajući slike koje mu se provlače kroz maštu. Podražaj u jednom senzornom modalitetu izaziva osjete u drugom senzornom modalitetu. Miris stvara slike koje dijete skicira na papiru.
17.2 "Mogu slikati i nacrtati ukus."Proizvodi u ponudi: suncokretovo ulje, med, limun, grožđice, bundeva, granulirani šećer, kiseli krastavac, džem, hljeb, kopar itd.
Dijete isprobava proizvode zatvorenih očiju (na glavi mu je zavoj od debele tkanine). Blokiranje vida je neophodno, jer dijete počinje primati potpuno nove senzacije i stvarati slike, vizualni stereotipi ga ne ometaju. Tijelo može praviti razne pokrete.Tada se oči otvaraju i dijete skicira svoja iskustva.

18. Kako crtamo (prema A. Lopatina, M. Skrebtsova)

18.1 Olovke i markeri.

Čitamo bajku "Čovjek olovka". Odgovaramo na pitanja:
Šta mislite da će se sledeće dogoditi sa olovkom? Zamislite nastavak priče.
Pokažite dječjim crtežima nacrtane različitim olovkama. (Svaka olovka je označena različitim vrstama olova.) Učitelj govori kako razlikovati različite vrste olovaka, a zatim traži da pogodi iz djetetovih crteža koje su vrste olovaka korištene.
Zadatak za dijete: nacrtajte olovku u obliku čovjeka i obojite je bojom koja vam se najviše sviđa.

18.2. Fairy Watercolor.

Priča se bajka "Vila akvarela".
Prikazani su umjetnički materijali - akvarel, gvaš, akril, ulje. Dijete otvara boje i miriše ih. Nastavnik govori o svojstvima različitih boja, njihovom pronalasku.
Slikarstvo različite boje na neobičan način: sunđer, mrlje, prskanje, prsti.

19. Transport. (prema S.K. Kozhokhina)

19.1 Art terapijska tehnika "Putovanje na letećem tepihu"
Rješavamo zagonetke o transportu.
Gledamo knjigu "Mašine" - knjigu iz serijala "Sve o svemu".
Igra parne lokomotive. Dijete je „prikolica“, učitelj je „voz“, vodi dijete po sobi. Dijete ima povez preko očiju. Vježba razvija povjerenje u nastavnika, uči da se savlada osjećaj straha i sumnje u sebe.
Izrađujemo skicu tepiha - aviona na velikom listu sa velikom četkom sa reljefnom bojom (3-4 boje).

19.2. Crtanje na temu saobraćajnih pravila.

Prikazuju se slike gradskih ulica
Priča o saobraćajnim nesrećama.
Rad na crtežu.
Diskusija.

20. Koje su slike (prema A. Lopatina, M. Skrebtsova M.)

Ljepota pejzaža.

Čitamo pjesmu "Prozor u svijet". Odgovaramo na pitanja.

Učitelj detaljno opisuje svaki pejzaž. Zatim djeci pokazuje reprodukcije različitih pejzaža, među kojima je i ovaj koji je opisao. Dijete mora prepoznati pejzaž iz opisa.

Šta pejzažisti daju ljudima?

Kakav pejzaž želite da imate u sobi?

Mislite li da je umjetniku lakše nacrtati pejzaž iz prirode ili iz sjećanja i zašto?

Kreativni zadatak.. Nastavnik je u ulozi umjetnika. Djetetu se daju karte različite boje. Umjetnik kaže šta želi da naslika. , na primjer, šuma (jezero, travnjak). Dijete drži karticu s bojom za dati pejzaž.

20.2. Proljetni pejzaž. Slikarstvo.

Gledamo reprodukcije slika umjetnika i dječje crteže na temu "Proljetni pejzaž".
Zatvaramo oči, slušamo prolećne glasove ptica, mirišemo topolove grane.
Navlažite list spužvom i nacrtajte pejzaž prema akvarelu.

21. Uranjanje u mrtvu prirodu

21.1 - Kreativni zadatak.Učiteljica na kratko pokazuje djeci mrtvu prirodu, a zatim ih zamoli da je opišu po sjećanju. Zatim dijete pet minuta ispituje istu mrtvu prirodu. Prilikom drugog gledanja, učitelj uključuje muziku i traži od djeteta da zamisli da uzima u ruke jedan ili drugi predmet prikazan u mrtvoj prirodi, razgovara s njima i koristi ih. Diskusija o tome kako se mrtva priroda drugačije percipira ako samo pogledate i ako se uronite u nju.

Crtanje ruba čaše u zavisnosti od nivoa horizonta. Vježbe.
22.2 Slušamo priču "Liječenje mrtve prirode".
Odgovaramo na pitanja:
Zamislite da ste dobili zadatak da slikate mrtvu prirodu za dječju bolnicu. Šta biste nacrtali na njemu?
Imate li sliku u svojoj kući koja vam pomaže u teškim trenucima? Pričaj mi o njoj.
Šta treba prikazati u mrtvoj prirodi da je nemoguće zaboraviti?
Opišite i nacrtajte mrtvu prirodu iz priče: kako je izgledala vaza, gdje je stajala, koji su plodovi bili na njoj.

22. Istorijska slika

22.1 Čitamo pjesmu "Sveštenici istorije".Odgovaramo na pitanja:

Mislite li da je moguće proučavati istoriju na slikama umjetnika?
Da li umetnik koji slika slike treba da bude istoričar?
Kada biste odlučili da naslikate sliku o istorijskom zapletu, šta biste izabrali?
Zamislite da se od vas traži da crtate najviše značajan događaj iz istorije njihove zemlje. Koji događaj biste prikazali i zašto?
22.2 Spomenik Gvozdenom Timuru (prema slici V. Vereščagina „Apoteoza rata“. Čitamo priču.
Odgovaramo na pitanje: Kako na umjetnikovoj slici treba prikazati rat da ljudi više ne žele da se bore. Prikaz reprodukcija umjetnika posvećenih ratu. Diskusija.
Dijete bira zanimljivu temu iz udžbenika historije i crta ilustraciju za ovu temu.

23. Biblijske priče.

23.1 Čitamo priču "Sveto Trojstvo".
Odgovaramo na pitanja:-
Zašto su se anđeli pojavili Andreju Rubljovu?
Šta je najneobičnije kod ikona?
Koga predstavljaju ikone?
Kreativni zadatak. Djetetu se daje nekoliko reprodukcija slika posvećenih određenoj biblijskoj priči (na primjer, "Božić" El Greca, "Krštenje Rusije" Viktora Mihajloviča Vasnjecova, " Uskršnja trpeza» A.V. Makovski). Učiteljica ne kaže kakva je zaplet prikazana, ali traži da se opiše događaji koji se događaju na djetetovim slikama.
23.2 Slika Madone.Kreativni zadatak. Slušamo priču "Bogorodičin lik".
Djetetu se daje tekst iz biblijske parabole i poziva se da prikaže jednog od likova.
Razgovarajte o tome šta parabola uči.

24.1 Rad sa efektima.

- Poslušajte pjesmu "Dan pobjede".
Koristimo papirnate salvete jarkih boja - crvene, žute, bijele, roze i zgužvamo male grudice od njih. Zalijepimo ga na tamni list obojenog kartona - pravimo imitaciju vatrometa.
Sliku ukrašavamo gelovima u boji sa šljokicama.

24.2. Razglednica-kolaž za praznik.

Razmatramo opcije za praznične čestitke.
Odaberite svoje omiljene fotografije vojna hronika(unaprijed odštampano sa interneta).
Smišljanje kompozicije. Materijali: fotografije, karton u boji, papir u boji, trake đurđevske vrpce. Ljepilo, jednostavne i kovrdžave makaze.
Pravimo razglednicu.
Hajde da otpevamo pesmu o Pobedi.

25. Muzika i slikarstvo (prema S.K. Kozhokhina)

25.1 "Ja sam muzičar."Melodija "Bubnjevi koji pjevaju" se uključuje glasno. Ovo je muzika koja pali ritmom i temperamentom.
Dijete je pozvano da uzme muzičke instrumente (učitelj ih priprema unaprijed) i dopuni melodiju novim zvucima, uhvativši njegov temperament. Među "alatima" su limenke za vodu, flaše graška, brusni papir, drvene i metalne kašike, tamburice i zvona, češljevi, gumene lopte, plastične perle, papir raznih tekstura.
Dijete se počinje kretati po kancelariji, udarati vrijeme i ritam improviziranim instrumentima.

25.2 “Ja sam umjetnik” Na radnim stolovima pripremaju se komadi tapeta, ogromne četke i posude sa šarenim bojama (pasta za nijansiranje + voda + bijela akrilna ili vodena boja, nastavnik priprema unaprijed). Muzika se menja u smirenu, opuštajuću. (na primjer - zvuci prirode) Dijete počinje crtati uz zvuke muzike.

Dete priča šta mu se desilo, šta je nacrtalo, o svojim osećanjima i utiscima. Umjetnička vrijednost nastalog djela nije toliko bitna - dijete dobiva emocionalni i senzualni naboj i prska svoje emocije.

26. Cvijeće. (prema S.K. Kozhokhina)

26.1 "Čudesni cvijet"

Slušamo pesme o cveću.
Gledamo slajd film (tsudou-cvijet na slikama narodnih zanata - Gzhel, Zhostovo, Khokhloma, Gorodets.

Izrađujemo skice boja svakog zanata.

26.2 Završna lekcija.- Fantazija "Rose Bush". Dizajnirao D. Stevenson. Koristi se u interpretiranom obliku. Dijete se udobno sjedi i zatvara oči. Učitelj prska u zrak toaletnu vodu s čajnom ružom ili nešto s mirisom ruže, na primjer eterično ulje. Dete sluša sebe, oseća i oseća svoje unutrašnje „ja“, zamišlja sebe kao grm ruže. Nastavnik postavlja pitanja:

Koji si ti grm ruže? Jeste li mali ili veliki?
Jeste li bujni?
Ti si visok?
Imate li cveće?
koje su boje?
Imate li šiljke?
Gdje si ti?
Ko vas brine?

- Šta te okružuje? itd.

Dijete će tada otvoriti oči. Kaže ono što želiš da kažeš.
Nacrtan je grm ruže.
Prenosimo utiske nastale tokom lekcije.
Učitelj se oprašta od djeteta i njegovih roditelja (zakonskih zastupnika) na letnji odmor, daje zadatak: što više posmatrati prirodu i ljude, Fotografija za pamćenje.

Metodološka podrška programa

Nastavni plan i program je koncipiran na način da:

a) poštovati princip diferenciranog pristupa obuci i obrazovanju; b) uvesti različite tehnike i umjetničke materijale; c) rješavaju pedagoške probleme formiranja kvaliteta djetetove ličnosti; d) da boravak djeteta u centru vannastavnih aktivnosti bude udoban, informativan i zanimljiv.

Nastava uključuje korištenje raznih umjetničkih materijala i alata, kao što su akvarel, olovke (obične i u boji), gvaš, akril, uljane boje, flomasteri, papir u boji i ilustracije iz časopisa, ljepilo, makaze, pjenasti spužva, itd. kao i prirodni materijali - šljunak, lišće, školjke, perje itd. Za sliku biram najatraktivnije okolne objekte koji kod djeteta izazivaju emocionalni odgovor. Prikazujući određene predmete i zaplete, pratim ih emocionalnim verbalnim objašnjenjem, apelom na Nastyu, izražajnim gestama, pokretima. Istovremeno joj predlažem da pokaže ono što je prikazano.

Proučivši podatke o radu s djecom s cerebralnom paralizom, došao sam do zaključka da je vizualna aktivnost korištenjem netradicionalnih tehnika najpristupačnija. Stoga program uključuje tehnike:

crtanje loptom;
glinene crteže;
crtanje na mokrom papiru;
crtanje - igra;
razne kreativne zadatke.

Rad sa djetetom je individualan. Na času dijete dosljedno prolazi kroz nekoliko faza interakcije: sa svijetom umjetnosti, sa učiteljem.

Po pravilu, faza 1 je psihološki ulazak u lekciju. Faza 2 - kognitivna, odnosno upoznavanje s nepoznatim (novim): igre, relaksacija i meditacija, rad sa vizuelnim pomagalima, dija filmovi, elementi art terapije. Faza 3 - praktična, ili rad u materijalu. Faza 4 - završno, odnosno psihofizičko rasterećenje: likovne i psihoterapijske igre, audio trening, interakcija sa roditeljima.

Predviđeni rezultati i načini njihove provjere.

Spisak didaktičkog materijala.

Set karata iz serije "Prve lekcije" -

- ozdravljenje,

boje
ko gde živi
kartice sa cvijećem

Stranica za bojanje iz serije "Prve lekcije" -

- stanovnici mora

- drveće i lišće

- ptice selice

- ptice koje zimuju

3 kartice sa cvijećem

Mjehurići s aromama
Tkanina od šifona
Audio fajlovi "Zvuci prirode", "Glasovi ptica", "Opusti se", pjesme "Dan pobjede", "More".
JPEG datoteke za prikazivanje slajd filmova.

3. Oprema u kancelariji: radni sto, stolica, podnožje, jastuk za stolicu, vizuelni stalak, računar, umivaonik.

Bibliografija

1. Koristi nastavnik

1. . Vygotsky L.S.Pedagoška psihologija. Besplatna elektronska biblioteka

2. Kozhokhina S.K.. Putovanje u svet umetnosti. Program razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. M., 2002.

3. Kopytin A.I.Osnove umjetničke terapije, Sankt Peterburg, 1999.

4. A. Lopatina, M. ŠkrebcovaBoje pričaju priče. Serija "Obrazovanje i kreativnost". Publikacija se štampa tehnologijom Print-on-Demand (štampa na zahtjev) u jednom primjerku, po individualnoj narudžbini.

5. Automobili. Sve o svemu. Uredila N.S. Kocharova. M., 2000.

6. Programi dodatnog likovnog obrazovanja dece tokom raspusta.

7. Razumova E.Yu.Dijagnostičke i terapijske mogućnosti rada sa kolažom u art terapiji. Sistem elektronske biblioteke IPRbooks.

7. Rumyantseva E.A.

8. Sukhanova N.P.Slike sa cveća. M., 2004.

2. Preporučena literatura za djecu i roditelje.

1 . Rumyantseva E.A.Neobičan crtež. M., 2006.

2. Rumyantseva E.A. Neobična aplikacija. M.. 2006.

3. Bojanke iz serije "Prve lekcije".

Prijave

Testiranje

Autor programa je izradio tematske testne materijale za završnu kontrolu za svaku fazu obuke. Praćeno: nivo poznavanja teorijskog materijala, stepen ovladavanja metodama rada sa raznim likovnim materijalima, rad u raznim tehnikama umjetničkih zanata, poznavanje narodna umjetnost, sposobnost analize i rješavanja kreativnih problema, formiranje interesovanja učenika za nastavu.

Ocjenjivanje se vrši po sistemu od 10 bodova od strane nastavnika i pozvanih metodičara, psihologa, nastavnika:

0-1 bod se daje za "pogrešan odgovor";

od 2 do 7 bodova - za "nisu svi tačni odgovori";

od 8 do 10 bodova - za "tačan odgovor".

U nastavku se nalaze testni materijali koji otkrivaju nivo teorijskog znanja učenika u fazama obuke.

Ispitni materijali

za završnu kontrolnu anketu učenika

utvrditi nivo znanja teorijskog materijala

Pripremna faza obuke

Prezime, ime djeteta	№	Lista pitanja	Odgovori (u bodovima)
	№	Lista pitanja	U redu odgovori	Nisu svi tačni odgovori	Netačno odgovori
	1	Koje boje treba pomiješati da dobijete narandžastu?
		ljubičasta?
		zelena boja?
	2	Koje su tople boje?
	3	Koje su boje hladne boje?
	4	Šta je simetrija? Koji su objekti simetrični?
	5	Koje geometrijske oblike poznajete?
	6	Koja je razlika između vertikalnog i horizontalnog formata papira?
	7	Gdje je bolje početi crtati (sa malim detaljima ili s velikim dijelovima)?

Glavna faza obuke

Prezime, ime djeteta	№	Lista pitanja	Odgovori (u bodovima)			Ocjena
	№	Lista pitanja	U redu odgovori	Nisu svi tačni odgovori	Netačno odgovori	Ocjena
	1	Koja su tri glavna žanra likovne umjetnosti (pejzaž, portret, mrtva priroda)
	2	Koja je razlika između skice i kompozicije?
	3	Koje boje treba pomiješati na paleti da dobijete tužno raspoloženje?
	4	Koje boje treba pomiješati na paleti da dobijete veselo raspoloženje?
	5	Koje se linije koriste na crtežu?
	6	Koja je razlika između ravne aplikacije i trodimenzionalne?
	7	Šta je linija horizonta?
	8	Koja je razlika između akvarela i gvaša?
	9.	Koje volumetrijske oblike znate?
	10	Koje su boje kontrastne?
	11	Koje vrste slikanja poznajete?
	12.	Koje vrste umjetnosti i zanata poznajete?
	13.	Šta je patchwork? Osnovni trikovi
	14.	Po čemu se grafika razlikuje od slikarstva?
	15.	Koja je razlika između trodimenzionalne igračke i ravne ploče?
	16.

Reporting Views

završeni radovi studenata

Ispod je posebna tabela koja vam omogućava da zabilježite ovaj aspekt razvoja programa (Tabela 1).

sto

kontrola praktičnih vještina

studenata tokom završnih smotri na kraju akademske godine

№	Ime djeteta	Programska sekcija				Primedbe, preporuke	Ocjenjivanje po sistemu od 10 bodova	Potpis
		Crtež, grafika	Slikarstvo	Kompozicija	DPI

Obrasci za sumiranje rezultata implementacije programa

Koriste se sljedeći oblici sumiranja programa: likovni kvizovi, likovni konkursi, učešće na izložbama i takmičenjima na različitim nivoima: okružni, regionalni, sveruski, međunarodni.

Za obračun učešća djece na izložbama i takmičenjima autor koristi sljedeću tabelu (Tabela 2).

Tabela obračuna učešća učenika na takmičenjima i izložbama tokom vremenaprogram obuke «»

Ova tabela prikazuje kreativni rast djeteta kako napreduje kroz program dodatnog obrazovanja "".

Dijagnostika likovnog i kreativnog

sposobnosti učenika

Uvjeti: dijete se poziva da osmisli i nacrta pet crteža na odvojenim listovima papira. iste veličine(1/2 pejzažnog lista).

Uputstvo za djecu:

„Danas vas pozivam da osmislite i nacrtate pet crteža. Možete nacrtati šta god želite, šta možete nacrtati ili ono što biste željeli nacrtati, a nikada prije niste crtali. Sada imate tu priliku." Ništa u uputstvu se ne može mijenjati ili dopunjavati. Možete samo ponoviti.

Na poleđina kako su crteži završeni, ispisuje se broj crteža, naziv i odgovor na pitanje „O čemu je ovaj crtež?“.

Indikatori:

1. Nezavisnost (originalnost) - fiksira sklonost ka produktivnoj ili reproduktivnoj aktivnosti, stereotipno ili slobodno mišljenje, zapažanje, pamćenje.

2. Dinamičnost – odražava razvoj fantazije i mašte (statičnost ukazuje na odsustvo plana rada, neformiranu sposobnost pronalaženja i kreiranja ideja za svoje crteže).

3. Emocionalnost - pokazuje prisustvo emocionalnog reagovanja na životne pojave, odnos prema prikazanom.

4. Ekspresivnost - fiksira se prisustvom umjetničke slike. Nivoi:

Nivo umjetničkog izraza	tip	Kriterijumi za evaluaciju
	tip	Namjera	Crtanje
	1	Originalnost, dinamika, emocionalnost, umjetnička generalizacija	Raznovrsna grafička izražajna sredstva, proporcije, prostor, chiaroscuro
	2	Indikatori za tip 1, ali manje svijetli	Indikatori za tip 1, ali manje izraženi
Fragmentarni nivo ekspresivnosti	3	Indikatori tipa 2, ali bez nivoa umjetničke generalizacije	Nema perspektive, ne poštuju se proporcije, skicičnost pojedinačnih slika
Fragmentarni nivo ekspresivnosti	4	Ideja je originalna, zasnovana na zapažanjima, ali ne podrazumijeva dinamiku i emocionalnost	Može dobro prenijeti proporcije, prostor, chiaroscuro
Predumjetnički nivo	5	Ideja je originalna, ali slabo zasnovana na zapažanjima	Šematski, bez pokušaja prenošenja prostora i proporcija
Predumjetnički nivo	6	Stereotipno	reproduktivni

1.

2.

3. Dijagnostika estetska percepcija studenti (autori E.Torshilova i T.Morozova)
Dijagnoza osjećaja za formu (Test "Geometrija u kompoziciji").
Među principima oblikovanja (princip refleksije, princip integriteta, princip proporcionalnosti i proporcionalnosti) u ovaj test ističe se princip geometrijske sličnosti. Geometrijska struktura je jedno od svojstava materije. Geometrijske figure i tijela su generalizirani odraz oblika objekata. Oni su standardi po kojima se osoba orijentiše u svijetu oko sebe.
Stimulativni materijal testa "Geometrija u kompoziciji" uključuje tri reprodukcije: (KA Somov - "Dama u plavom", D. Zhilinsky - "Nedjelja", G. Holbein mlađi "Portret Dirka Burkea") i četiri neutralne boje , identične teksture i približno odgovaraju po veličini kompozicionim prototipovima slika geometrijskih figura:
trokut (“Dama u plavom” je piramidalna kompozicija), krug (“dan” je sferna kompozicija), kvadrat (Holbein) i figura nepravilnog oblika (ekstra).
Uputa: pronađite koja geometrijska figura odgovara svakoj od slika. Objašnjenja poput „Gdje vidite ovdje krug?“ su neprihvatljiva, jer izazivaju fragmentarnu viziju, direktno suprotnu rješenju problema koje uključuje holističku viziju slike.
Evaluacija se zasniva na principu tačnih i netačnih odgovora. Najviša ocjena je 6,2 boda za svaki tačan odgovor. Sama vrijednost boda je svaki put uslovna i data je kako bi se razumio sam princip vrednovanja.
Glasno - tihi test.
Materijal za zadatak čine reprodukcije u boji koje prikazuju tri mrtve prirode, tri pejzaža i tri žanrovske scene. Predmet vizuelnog materijala koji se koristi u metodologiji ne uključuje zapletne slike, jer izazivaju neestetsku percepciju, interesovanje za smislene informacije i procenu životnih događaja. Osim toga, odabir materijala za test mora zadovoljiti zahtjev što veće tematske sličnosti, kako bi prilikom upoređivanja ilustracija dijete bilo manje ometano njihovim razlikama, koje su beznačajne za svrhu zadatka.
Istraživač može uzeti svoje primjere i provjeriti njihov "zvuk" stručna procjena. Nemoguće je precizno opisati principe usklađivanja slike i njenog zvuka (glasnoća - tišina), samo je očito da to treba povezati ne sa zapletom slike ili funkcijom prikazanih objekata, već sa zasićenošću boja, složenost kompozicije, karakter linije, tekstura “zvuk”.
Na primjer, u dijagnostici se mogu koristiti reprodukcije sljedećih slika: K. A. Korovin - "Ruže i ljubičice", I. E. Grabar - "Hrizanteme", V. E. Tatlin - "Cvijeće".
Upute: recite mi koja je slika od tri tiha, koja je glasna, koja je srednja, ni glasna ni tiha. Može se zapitati: kakav "glas govori slika" - glasan, tih, srednji?
Zadatak se vrednuje plusevima i minusima, čiji se broj zbraja, a dete dobija ukupan rezultat za sve odgovore. Apsolutno tačan odgovor: ++; relativno tačno, +-; potpuno neistinito. Logika takve procene je da je dete prinuđeno da bira između tri „zvuka” i da procenjuje tri slike, takoreći, na komparativnoj skali.
TEST "MATISSE".
Cilj je utvrditi osjetljivost djece na figurativnu strukturu djela, likovni stil autora. Kao podsticajni materijal deci se nudi komplet od dvanaest mrtvih priroda dva umetnika (K. Petrov-Vodkin i A. Matisse) sa sledećim uputstvom: „Evo slike dva umetnika. Pokazat ću vam jednu sliku jednog i drugog umjetnika. Pažljivo ih pogledajte i vidjet ćete da ovi umjetnici crtaju na različite načine. Ove dvije slike ćemo ostaviti kao primjere kako se slikaju. A vi, gledajući ove primjere, pokušajte odrediti koje je od preostalih slika nacrtao prvi umjetnik, a koje drugi, i stavite ih na odgovarajuće uzorke. U protokolu se evidentiraju brojevi mrtvih priroda koje je dijete dodijelilo jednom i drugom umjetniku. Nakon obavljenog zadatka, dijete se može pitati kako se, po njegovom mišljenju, ove slike razlikuju, kako, prema kojim znakovima ih je postavilo.
Likovni materijal koji se nudi djeci bitno je drugačiji po svom umjetničkom načinu. Odlučujuća karakteristika mrtve prirode A. Matisa može se smatrati dekorativnošću, K. Petrov-Vodkin karakteriše razvoj planetarne perspektive, obim umjetničkog rješenja. Pravilno izvođenje zadaci su povezani sa sposobnošću, možda intuitivno, da se sagledaju odlike umjetničkog manira, izražajna sredstva autora, kako, a ne šta crtaju. Ako se dijete pri razvrstavanju mrtvih priroda rukovodi predmetno-sadržajnim slojem djela, onim što umjetnik prikazuje, onda on zadatak izvodi pogrešno.
Matisseov test je tipičan i dovoljan složen obrazac dijagnosticiranje osjećaja za stil.
TESTIRAJTE "LICE".
Otkriva djetetovu sposobnost da gleda i vidi (umjetnička percepcija) na materijalu grafičkih crteža ljudsko lice. Sposobnost djeteta da razumije, protumači prikazanu osobu otkriva se na osnovu njegove sposobnosti da odredi po izrazu lica unutrašnje stanje osobu, njeno raspoloženje, karakter itd.
Kao stimulativni materijal djeci se nude tri grafička portreta A.E. Jakovljev (1887 - 1938). Prvi crtež ("Ženska glava" - 1909) prikazuje prelepo žensko lice, uokvireno dugom kosom, koje izražava neku odvojenost, zadubljenje u sebe, sa dozom tuge. Drugi crtež ("Muška glava" - 1912) prikazuje nasmejanog čoveka sa kapom za glavu koja podseća na kuvarski šešir. Osoba prikazana na portretu broj 2 vjerovatno ima mnogo iskustva i razumijevanja života. Očigledno ima takve kvalitete kao što su lukavstvo, prijevara, sarkastičan odnos prema ljudima, što ostavlja prilično neugodan utisak, ali djeca to, u pravilu, ne primjećuju. Na trećoj slici ("Portret čovjeka" - 1911) - čovjek, uronjen u sebe, razmišlja, možda, o nečemu tužnom i udaljenom. Čovjekovo lice izražava niz neintenzivnih negativnih iskustava, neka prijelazna stanja.
Crteži se nude djeci uz sljedeću instrukciju: „Pred tobom su crteži umjetnika A.E. Yakovleva, pogledaj ih i reci mi koji ti se portret više sviđa od drugih? Koji vam se manje dopada ili ne volite uopšte? Zašto? Verovatno znate da se po izrazu ljudskog lica može mnogo naučiti o čoveku, o njegovom raspoloženju, stanju, karakteru, kvalitetima. Ljudi na ovim slikama jesu drugačija država. Pažljivo pogledajte izraze njihovih lica i pokušajte zamisliti kakvi su to ljudi. Prvo, pogledajmo portret koji vam se najviše dopao. Šta mislite u kakvom je raspoloženju ova osoba? Kakav je njegov karakter? Da li je ova osoba ljubazna, prijatna, dobra ili je na neki način loša, zla, neprijatna? Šta još možete reći o ovoj osobi? Sada razmislite o portretu koji vam se nije dopao. Recite mi sve što možete o ovoj osobi. Šta je on, kakvo je raspoloženje, kakav je karakter?
Zatim isto dijete priča o osobi prikazanoj na trećem portretu. Maksimalna ekspresivnost sposobnosti društvene percepcije (tj. percepcije druge osobe) procjenjuje se na pet bodova.
LEPTIR TEST.
Djetetu se nudi 5 parova reprodukcija, od kojih je jedna primjer „formalističke“, a druga realistična životna slika ili svakodnevna fotografija:
1. I. Altman "Suncokreti" (1915) - 1a. Čestitka sa ružičastim tratinčicama na plavoj pozadini.
2. A. Gorki "Vodopad" (1943) - 2a. Fotografija vrta i čovjeka koji vuče kolica jabuka.
3. Umjetnička fotografija trave i stabljika, uvećana u mjerilu drveća. Uslovno "dječje" ime "Alge" - Za. Fotografija "Jesen".
4. B.U. Tomplin "Broj 2" (1953) - 4a. A. Rylov "Traktor na šumskim putevima." Uslovni naziv "Zimski tepih" (1934).
5. G. Yucker "Forked" (1983) -5a. V. Surikov "Zubovski bulevar zimi." Ime za bebu "Leptir".
By sema boja slike u parovima su slične tako da djetetova simpatija prema jednoj ili drugoj boji ne ometa eksperimentatora. Komparativne umjetničke vrijednosti originala ne služe kao glavna referentna tačka, jer a) zanimanje je fiksirano za razliku u slikama koja je djeci očigledna – apstraktnost ili objektivnost, dvosmislenost ili očiglednost, estetska slika ili informatička funkcionalnost; b) kvalitet reprodukcija ne dozvoljava da govorimo o punopravnim umjetničkim zaslugama reproduciranih slika. Ipak, primjeri priznatih majstora (A. Gorky, N. Altman i drugi) korišteni su kao formalistički model u paru. Dakle, formalistički uzorci imaju, takoreći, certifikat koji potvrđuje njihove estetske vrijednosti. U svakom paru slika jedna se razlikuje od druge po svom neobičnom načinu, nefotografskoj prirodi, a druga se, naprotiv, približava fotografiji. Razlikovanje slika u paru prema ovom principu od strane djece, po pravilu, odmah se uhvati.
Upute: pokažite koja vam se slika (od para) najviše sviđa. Sve slike - u svim testnim zadacima - prezentiraju se djetetu anonimno, autor i naziv slike se ne proziva.
Možete predstaviti parove bilo kojim redoslijedom, te zamijeniti slike unutar para, ali nije preporučljivo da se ograničavate na jedan par, izbor može biti potpuno slučajan.
Vrednovanje izvođenja ovog testnog zadatka direktno zavisi od samog stimulativnog materijala i od stepena originalnosti izbora – tipičan stav većine dece.
VAN GOG TEST.
Dijete je pozvano da odabere najbolju, po njegovom mišljenju, sliku iz para reprodukcija. Svrha ankete je da se otkrije djetetova sposobnost da pokaže osobine estetskog stava koje uopće nisu svojstvene većini djece. Dakle, u parovima odabranim za evaluaciju, djeca se nude prilično težak zadatak: birati između svijetlog i zlog ili dobrog ali mračnog; razumljive, ali monotone ili neobične, iako svijetle, itd. E. Torshilova i T. Morozov uključuju ne samo „tužne” slike koje su neobične po svom slikovnom načinu, već i emocionalno neuobičajene za djecu, složenije i koje zahtijevaju veći estetski razvoj. Osnova takvog stava je hipoteza o smjeru emocionalnog razvoja u ontogenezi od jednostavnih ka složenim emocijama, od harmoničnog nepodijeljenog integriteta emocionalne reakcije do percepcije odnosa „harmonija-disharmonija“. Stoga se u brojnim parovima tužna i mračnija slika smatra i najboljom estetskom vrijednošću i „odraslom“. Testni materijal uključuje šest parova slika.
1. G. Holbein. Portret Jane Seymour.
1a. D. Hayter. Portret E. K. Vorontsove.
2. Fotografija u boji uzoraka kineskog porculana, bijele sa zlatom.
2a. P. Picasso "Limenka i zdjela".
3. Fotografija netsuke figurice.
Per. "Bulka" - sl. psi "Lev-Fo" (svijetli i zli; ilustracija knjige).
4. Fotografija palate u Pavlovsku.
4a. W. Van Gogh "Klinika u Saint-Remyju".
5. O. Renoir. "Djevojka sa grančicom."
5a. F. Ude. "Princeza polja"
6. Fotografija koze igračke.
6a. Fotografija igračke Filimonovo "Krave".
7. Čestitka.
7a. M. Weiler "Cvijeće".
Upute: pokažite koja vam se slika najviše sviđa. Vrijedno je obratiti posebnu pažnju na stepen neformalnosti djetetovog razumijevanja zadatka i pokušati uključiti njegovu procjenu ako ga napusti i automatski bira uvijek desnu ili uvijek lijevu sliku.
Parovi se biraju tako da se „najbolja“ slika, čiji izbor ukazuje na razvijenu kulturnu i estetsku orijentaciju djeteta, a ne na dobni elementarni ukus, razlikuje u smjeru veće figurativnosti, ekspresivnosti i emocionalne složenosti. U Van Gogh testu, to su slike pod br. 1, 2a, 3, 4a, 5a i 6. Ispravnost izbora je ocijenjena sa 1 bod.
Književnost
1. Lepskaya N.A. 5 crteža. - M., 1998.
2. Mezhieva M.V. Razvoj kreativnost kod dece 5-9 godina / Umetnik A.A. Selivanov. Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding: 2002. 128 str.
3. Postignuća učenika u likovne umjetnosti kao rezultat obrazovne aktivnosti/ Sastavio N.V. Karpov. - Orenburg: Izdavačka kuća OOIUU, 1998.
4. Sokolov A.V. Pogledaj, razmisli i odgovori: Provjera znanja iz likovne umjetnosti: Iz radnog iskustva. M., 1991.
5. Torshilova E.M., Morozova T. Estetski razvoj predškolske djece. - M., 2004.