Šezdesete godine dvadesetog veka karakteriše potraga za novim nastavnim metodama koje unapređuju obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika. Pokazatelji takve aktivacije su postojana zainteresovanost učenika za znanje i njihova samostalnost u implementaciji različitih aktivnosti obuke... Nove nastavne metode nazivaju se aktivnim ili inovativan. Od tradicionalnih se razlikuju po osobinama kao što su „prisilna aktivnost“, prisilna aktivacija mišljenja i aktivnosti, povećana emocionalna uključenost učenika i kreativna priroda nastave; obavezna direktna interakcija učenika međusobno, kao i sa nastavnikom; formiranje kolektivnih napora usmjerenih na intenziviranje procesa učenja.
Glavni zadaci primjene inovativnih nastavnih metoda su:
· Formiranje produktivnih komunikacijskih vještina u procesu učenja;
· Razvoj vještina argumentiranja svog gledišta, jasnog formulisanja i jasnog izražavanja misli;
· Razvijanje sposobnosti analiziranja teških situacija, razloga za njihov nastanak, identifikacije glavnih i sporednih, pronalaženja načina i načina rješavanja;
· Razvoj kognitivne i emocionalno-voljne sfere ličnosti.
Inovativne nastavne metode mogu se koristiti kada učenici već posjeduju osnove potrebnih znanja, stečenih, po pravilu, tradicionalnim metodama. U tom smislu, neprimjereno je suprotstavljanje tradicionalnim i inovativnim metodama nastave. Potrebno je pronaći razumnu njihovu kombinaciju i korištenje prednosti, ovisno o zadacima u procesu učenja i situacijama koje se pojavljuju.
Potreba za korištenjem inovativnih nastavnih metoda javlja se prilikom kreiranja problemskih situacija; saradnja i saradnja; kolektivna interakcija; upravljanje formiranjem i razvojem individualnih psiholoških karakteristika učenika; uključivanje pripravnika u stalni aktivan rad itd.
Inovativne metode obuka podrazumeva promenu tradicionalne uloge nastavnika kao organizatora i informatora u suorganizatora, partnera, integratora, konsultanta.
Inovativne nastavne metode dijele se na imitaciju (od lat.imitatio - oponašanje nekoga, nečega; reprodukcija u razne opcije) i neimitativno.
Metode simulacije nastave povezano sa modeliranjem u procesu učenja različitih vrsta odnosa i stanja pravi zivot... Takvo modeliranje omogućava pretvaranje učenja u školu „života“, koja učenicima pruža prirodnu nenasilnu socijalizaciju, čini ih ne pasivnim objektima procesa učenja, već subjektima njihovih aktivnosti i cjelokupnog života. Orijentacija učenika u procesu takvog „životnog“ učenja u realnosti društvenih, naučnih, kulturnih i drugih oblasti života omogućava im da sagledaju izglede svog životni put te shodno tome planiraju i svjesno razvijaju svoje sposobnosti.
Simulirane nastavne metode, zauzvrat, mogu biti igrati(igranje uloga i poslovne igre, dizajn igara itd.) i non-gaming(analiza konkretnih situacija, simulacijske vježbe, trening itd.).
Igra kao nastavna metoda je imitacija problemskih situacija, uključujući i konfliktne situacije, u kojima učesnici izvršavaju svoj zadatak društvene uloge u skladu sa postavljenim ciljevima. Edukativne simulacijske igre se široko praktikuju. Direktna emocionalna uključenost u situaciju, kompetitivnost i kolektivizam u potrazi za najboljim rješenjima, ovladavanje novim tehnikama direktno u poslovanju, u procesu poslovne komunikacije, obučavanje sposobnosti brzog reagovanja na promjenjive okolnosti učinili su metodu edukativnih igara veoma popularnom. Međutim, zbog ograničenog vremena, često se koriste pojedinačne situacije igre ili fragmenti. Koristi se nekoliko vrsta igara:
· O organizaciono-aktivne igre (ODI), obezbjeđivanje organizacije kolektivnih obrazovnih kognitivne aktivnosti zasnovano na rasporedu sadržaja obrazovanja u obliku sistema problemskih situacija i interakciji svih subjekata učenja u procesu njihove analize. Zadatak šefa ODI-a je da grupu „učini“ jedinicom procesa učenja, ali podložna očuvanju lične pozicije svakoga;
· igre uloga, koje karakteriše prisustvo zadatka ili problema i raspodela uloga između učesnika u njegovom rešavanju;
· poslovne igre, predstavlja simulaciju stvarnih mehanizama i procesa. Ovo je oblik rekreacije objektivnih i društvenih sadržaja, bilo koje stvarne aktivnosti (profesionalne, društvene, političke, tehničke, itd.).
Didaktičke (edukativne) igre, u kojima se stvaraju situacije, koje karakterizira uključivanje proučavanog u neobičan kontekst igre. Ovo je igrana verzija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika u procesu učenja.
Didaktičke igre se mogu klasificirati po različitim osnovama:
X po prirodi aktivnosti razlikovati fizičke, intelektualne, radne, socijalne i psihološke igre;
- faze studija u srednjoj školi, didaktičke igre se razlikuju u mlađim, srednjim i višim razredima;
- tajming igre se dijele na kratkotrajne (igre po noći i sl., u trajanju do 10-15 minuta); srednjoročni (uklopi se u okvir jedne lekcije); dugotrajne (igre sa "nastavkom" koji pokrivaju nekoliko lekcija);
- glavni didaktički zadatak razlikovati edukativne igre, igre za obuku, kontrolu i generaliziranje;
- dominantan cilj igre za učenje su kognitivne, edukativne, razvojne;
- priroda tehnike sviranja razlikovati predmetne igre, igre zapleta, igre uloga, poslovne, imitacijske, dramatizacijske igre;
- predmetna oblast igre su klasifikovane prema školskim disciplinama;
- okruženje za igranje razlikovati igre sa predmetima i bez predmeta, društvene, zatvorene, vanjske, na tlu, kompjuterske i TCO, kao i sa raznim vozilima;
- priroda kognitivne aktivnosti igre su reproduktivne, produktivne, kreativne.
Didaktička igra u procesu učenja postavlja se uz pomoć tehnika igre i situacija koje djeluju kao sredstvo motivacije, stimulacije učenika na igračke aktivnosti. Gde didaktički cilj postavljen u obliku problema igre; obrazovna aktivnost podliježe pravilima igre; edukativni materijal se koristi kao alat za igru; u obrazovnu aktivnost uvodi se element takmičenja, koji didaktički zadatak prevodi u igricu; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.
Didaktička igra, za razliku od tradicionalnih nastavnih metoda, prvenstveno ima razvojni efekat, koji često preovladava. U njemu se ne odvija samo učenje, već utiče i na ličnost učenika u celini.
Dizajn igre kao nastavna metoda ima za cilj da podstakne interesovanje učenika za određene probleme, uključujući posjedovanje određene količine znanja. Suština ove metode je prelazak iz teorije u praksu kroz kombinaciju akademskog znanja sa pragmatičnim znanjem, uz održavanje odgovarajuće ravnoteže u svakoj fazi obuke.
Dizajn igre je zasnovan na projekat obuke- nije rigidno formulisan zadatak za učenike, koji ima za cilj postizanje vizuelno predstavljenog rezultata dobijenog kroz samostalnu grupnu kreativnu aktivnost. Naime, postavljena je tema, cilj i rezultat, uslovi za organizovanje samostalnih grupnih aktivnosti i materijalno-tehnička opremljenost ove aktivnosti. Za učenike projekat izgleda kao zadatak koji mogu da urade, budući da su već prilično kompetentni u nizu problema, znaju i mogu mnogo, ostaje im da pokažu za šta su sposobni. Ovdje su kamuflirani ciljevi učenja.
Projekti igara mogu se podijeliti u pet glavnih grupa.
1. Prema dominantnoj aktivnosti u projektu razlikuju se sljedeći projekti:
- istraživanja, koji su potpuno podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja se približava ili potpuno poklapa s originalom naučno istraživanje(isticanje relevantnosti istraživanja, formuliranje problema, predmeta, predmeta, određivanje zadataka i metoda istraživanja, izvora informacija, odabir metodologije istraživanja, iznošenje hipoteza za rješavanje problema, razvijanje načina za njegovo rješavanje, diskusija o rezultatima , zaključci, formalizovanje rezultata istraživanja, identifikovanje novih problema za dalji razvoj istraživanja);
- kreativno - radi se o projektima koji nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti učesnika, ona se samo ocrtava i dalje razvija, poštujući žanr krajnjeg rezultata, zbog ovog žanra i logike zajedničkih aktivnosti koju usvaja grupa, interese učesnika u projektu; prezentacija rezultata projekta zahteva dobro osmišljenu strukturu u vidu video scenarija, dramatizacije, prazničnog programa, plana eseja, članka, reportaže itd.;
- igranje uloga, u kojem je struktura također samo ocrtana i ostaje otvorena do završetka radova; učesnici preuzimaju određene uloge zbog prirode i sadržaja projekta (to mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji imitiraju društvene ili poslovni odnos komplikovano situacijama koje su učesnici izmislili). Rezultati ovakvih projekata se ili planiraju na početku njihove realizacije, ili se naziru tek na samom kraju. Stepen kreativnosti je ovdje vrlo visok, ali je i dalje dominantna vrsta aktivnosti igranje uloga;
- primijenjen (usmjeren na praksu), koju karakteriše od samog početka jasno označen rezultat aktivnosti njegovih učesnika, fokusiran na društvene interese samih učesnika (dokument nastao na osnovu rezultata istraživanja: program akcija, preporuke, nacrt zakona, referentni materijal, rečnik, obrazloženo objašnjenje neke fizičke, hemijske pojave, projekat školske zimske bašte itd.). Takav projekat zahteva pažljivo osmišljenu strukturu, scenario svih aktivnosti njegovih učesnika sa definisanjem funkcija svakog od njih, jasnim zaključcima;
- uvodni indikativni (informativni) projekti imaju za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; oni bi trebali upoznati učesnike projekta sa ovim informacijama, analizirati ih i sumirati činjenice namijenjene široj publici. Ovi projekti, baš kao i istraživački projekti, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu: svrhu projekta, njegovu relevantnost, izvore informacija (književnost, mediji, baze podataka, uključujući i elektronske, intervjui, upitnici, uključujući i one stranih partnera, brainstorming itd. .), obrada informacija (analiza, generalizacija, poređenje sa poznatim činjenicama, obrazloženi zaključci) i njihov rezultat (članak, sažetak, izvještaj, video, itd.), prezentacija (objavljivanje, uključujući i na Internetu, diskusija na telekonferenciji itd.). ). Slični projektičesto se integrišu u istraživačke projekte i postaju njihov organski dio, modul.
2. Prema predmetno-sadržajnoj oblasti razlikuju se sljedeći projekti:
- monoprojekti- u okviru jedne oblasti znanja, na primer, književno-kreativne, prirodne nauke, životne sredine, kulturološke studije, sportski projekti;
- interdisciplinarni projekti, koji se izvode van radnog vremena. To su ili mali projekti, koji se odnose na dva ili tri predmeta, ili bolje rečeno obimni, dugotrajni, za cijelu školu, usmjereni na rješavanje jednog ili drugog prilično složenog problema koji je značajan za sve učesnike projekta.
3. Po prirodi koordinacije razlikuju se sljedeći projekti:
WITH otvorena koordinacija, kada koordinator projekta obavlja svoju funkciju, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih učesnika, po potrebi organizirajući pojedine faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinačnih izvođača;
With skrivena koordinacija, kada se koordinator ne nalazi u aktivnostima grupa učesnika u svojoj osnovnoj funkciji, već nastupa kao punopravni učesnik u projektu (jedan od njih).
4. U zavisnosti od broja učesnika, projekti su:
- lični(između dva partnera smještena u različitim školama, regijama, državama);
- upareno(između parova učesnika);
- grupa(između grupa učesnika).
5. Prema trajanju izvođenja, razlikuju se sljedeći projekti:
- kratkoročno- za rješavanje manjeg problema ili dijela većeg problema. Mogu se razvijati u nekoliko lekcija iz istog predmeta ili kao interdisciplinarni;
- prosječno trajanje(od sedmice do mjesec dana);
- dugoročno(od jednog mjeseca do nekoliko mjeseci).
U procesu aktivnosti dizajna igre postoje tri glavne faze: organizaciona i pripremna; tehnološki; final.
Na organizacione i pripremne u ovoj fazi, učenici se suočavaju sa problemom; moraju shvatiti, razumjeti zašto i zašto treba da realizuju projekat, koji je njegov značaj u njihovom životu i životu društva. Pred njima je formuliran cilj - postizanje rezultata aktivnosti koristan proizvod, koji može biti i društveni i lični. Završni element ove faze je planiranje proizvodne tehnologije, gdje studenti provode radnje kao što su odabir alata i opreme, određivanje redoslijeda tehnoloških operacija, odabir optimalna tehnologija proizvodnju proizvoda. Sredstva aktivnosti u ovoj fazi su lično iskustvo učenika, iskustvo nastavnika, roditelja, kao i svi radni alati i uređaji. Rezultati aktivnosti učenika su sticanje novih znanja, vještina, grafičkih dokumenata. U ovoj fazi učenici vrše samokontrolu i samoprocjenu.
Na tehnološke U ovoj fazi studenti izvode tehnološke operacije, prilagođavaju svoje aktivnosti“, vrše samokontrolu i samoprocjenu rada. Svrha ove faze je kvalitetno i ispravno izvođenje radnih operacija. Predmet djelatnosti - stvoreni materijalni proizvod, znanja, vještine i sposobnosti; sredstva - alati i oprema sa kojima učenici rade; rezultat je sticanje znanja, vještina i sposobnosti.
Na finale U ovoj fazi se odvija konačna kontrola, prilagođavanje i testiranje projekta. Studenti vrše kalkulacije, ekološka i mini marketinška istraživanja, analiziraju posao koji su obavili, utvrđuju da li su postigli cilj, šta je rezultat njihovog rada.
Na kraju svega, sastavljaju se rezultati projektnog istraživanja, učesnici brane svoj projekat (proizvod, apstrakt) pred svojim kolegama iz razreda. Nakon što studenti završe sa radom kreativni projekat nastavnik treba da organizuje izložbu dizajnerskih radova ili da održi konkurs.
U svim fazama izrade projekta - od osmišljavanja ideje do implementacije u materijalu - nastavnik izvodi praktične vježbe sa cijelim razredom, obraćajući pažnju na svakog učenika, ili sa timovima (grupe učenika od 3 do 5 osoba). Radeći u malim grupama, studenti stiču važne vještine kulture komunikacije. Svaki student, polazeći od projektnih aktivnosti, pojedinačno bira temu projekta, ali projekat može završiti i osmisliti grupa studenata, dok se za svakog od njih određuje pojedinačni dio projekta.
Analiza konkretnih situacija- metod nastave bez igre, čija je suština proučavanje, analiziranje i donošenje odluke o situaciji koja je nastala kao rezultat događaja koji su se dogodili ili mogu nastati pod određenim okolnostima u određenoj organizaciji u jednom trenutku ili drugi.
Analiza konkretne situacije je duboko i detaljno proučavanje stvarnog ili vještačkog okruženja, koje se provodi u cilju identifikacije njegovih karakterističnih svojstava. Ova metoda razvija analitičko razmišljanje učenika, sistematski pristup rješavanju problema, omogućava vam da istaknete opcije za ispravne i pogrešne odluke, odaberete kriterije za pronalaženje optimalnog rješenja, naučite uspostavljati poslovne kontakte, donositi kolektivne odluke i eliminisati konflikte. .
Prema obrazovnoj funkciji razlikuju se četiri tipa situacija: situacija–problem- učenici pronalaze uzrok opisane situacije, postavljaju i rješavaju problem; stanje procjene- studenti ocjenjuju donesene odluke; With ilustracija-iteracija- učenici dobijaju primjere o glavnim temama predmeta na osnovu riješenih problema; situacija sa vežbanjem- učenici vježbaju rješavanje jednostavnih zadataka metodom analogije.
Izbor vrste konkretne situacije zavisi od faktora kao što su priroda ciljeva proučavanja teme, stepen obučenosti studenata, dostupnost ilustrativnog materijala i tehnička sredstva učenje; individualni stil aktivnosti nastavnika.
TO nesimulacijske nastavne metode uključuju problemske seminare, tematske rasprave, problemska predavanja, okrugle stolove, heurističke metode. Među potonjima, pak, identificiraju se nastavne metode kao što su "brainstorming", sinektika, heuristička pitanja, mikrootkrića, višedimenzionalne matrice, slobodne asocijacije, inverzija, uranjanje, empatija, itd.
Brainstorming metoda(sa engleskog. oluja mozga- moždana oluja) je metoda stimulisanja kreativne aktivnosti učenika. Osnova ove metode je heuristički dijalog Sokrata, koji uzima u obzir niz psiholoških i pedagoških zakona. Tako je, na primjer, kolektivno generiranje ideja produktivnije nego pojedinačno. Osim toga, u normalnim uvjetima, stvaralačka aktivnost osobe često je ograničena eksplicitno i implicitno postojećim barijerama (psihološkim, socijalnim, pedagoškim itd.). Prednosti metode kolektivne potrage za originalnim idejama su u tome što pretpostavljaju ravnopravnost svih članova grupe u diskusiji. Metoda brainstorminga omogućava vam da prevladate rutinsko razmišljanje, racionalizam i emocionalnu letargiju. Dobronamjerna psihološka klima potiče intelektualnu opuštenost, pojačava intuiciju i maštu. Postoji nekoliko varijanti metode brainstorminga.
Direktno "brainstorming" - to je metoda generisanja kolektivnih ideja, čija je svrha da se prikupi što više ideja, da se mišljenje oslobodi inercije, da se prevaziđe uobičajeni tok misli prilikom rješavanja kreativnog problema. Metoda direktnog "brainstorminga" zabranjuje kritikovanje ideja koje predlažu studenti, podstiče razne primjedbe i šale. Broj učenika u grupi je obično od 4 do 15 osoba. Istovremeno, neophodno je da učenici grupe imaju različite nivoe pripremljenosti i kognitivne aktivnosti.
Vrijeme za "brainstorming" je od 15 minuta do 1 sat. Odabir ideja vrše stručnjaci koji ih ocjenjuju u dvije faze. Prvo, najoriginalniji i racionalne ideje, a zatim se određuje najoptimalniji od njih, uzimajući u obzir specifičnosti kreativnog problema i cilj njegovog rješavanja.
Masovno razmišljanje je sličan direktnom "brainstormingu", samo što je njegova publika mnogo veća (od 20 do 60 ljudi). Ovo omogućava značajno povećanje efikasnosti generisanja novih ideja. Prisutni su podijeljeni u male grupe od 5-6 osoba, koje samostalno sprovode direktnu "brainstorming".
"Brainstorm" - to je još jedna vrsta metode brainstorminga, koja je praćena kritikom iznesenih razmatranja. Suština dijaloga u u ovom slučaju sastoji se u aktiviranju kreativnog potencijala polaznika u kolektivnom generiranju ideja uz naknadno formulisanje kontra-tripova.
Sinektička metoda(sinektički – kombinacija različitih elemenata) se koristi za podsticanje kreativne aktivnosti učenika. Stvara posebne uslove koji iniciraju napredovanje neočekivanih i nestereotipnih analogija i asocijacija.
Prvo se učesnici u kolektivnoj potrazi za rešenjem u okviru ove metode upoznaju sa mehanizmima kreativnosti. Neki od ovih mehanizama (operativni) mogu se razviti u procesu učenja. To uključuje direktne, lične i simboličke analogije. Razvoj drugih (netradicionalnih) mehanizama nije zagarantovan, iako ih učenje može „probuditi“. To je intuicija, sposobnost apstrakcije, asocijativnog razmišljanja, korištenje originalnih metafora i elemenata igre.
Primjenom sinektičke metode treba izbjegavati preranu jasnu formulaciju problema (kreativni zadatak), jer to negira dalje traženje rješenja. Diskusija ne treba početi sa stvarnim problemom (problemom), već sa analizom nekih zajedničkih karakteristika. Takva analiza omogućava da se problem razjasni i jasnije formuliše. Ako se rješenje problema ne pronađe, potrebno je poduzeti ponovnu analizu situacije koja je uzrokovala problem. Problem možete zamisliti i kao skup zadataka.
Napredak ideja, njihov odabir, ali u velikoj mjeri zavise od vođe kreativne grupe, njegovih ličnih kvaliteta i organizacionih sposobnosti. Mora biti sposoban da postavlja pitanja, da unosi primjedbe, pojašnjenja, objašnjenja na mjesto. Ukratko, njegov zadatak je da stvori okruženje koje budi aktivnost mentalne aktivnosti.
Metoda heurističkih pitanja, ili metoda ključnih pitanja, koristi se za prikupljanje dodatnih informacija u problemskoj situaciji za sistematizaciju postojećih informacija. Heuristička pitanja stimulišu proces razvoja novih strategija i taktika za rješavanje kreativnog problema. U nastavnoj praksi se takva pitanja nazivaju sugestivan.
Metoda heurističkih pitanja zasniva se na principima problematičnosti, optimalnosti, kada vješto postavljena pitanja svode problematičnost na optimalan nivo; podjela informacija - podjela zadatka na podzadatke, tipove, podvrste; postavljanje ciljeva – svako novo pitanje formuliše novi cilj na datom nivou rješenja podzadatka.
Metoda heurističkih pitanja je jednostavna za korištenje, produktivna za svaki zadatak i razvija intuitivno mišljenje. Međutim, ne doprinosi u potpunosti nastanku istinski originalnih ideja i ne daje apsolutni uspjeh u rješavanju kreativnih problema.
Metoda mikrootkrivanja razvijen od strane E.S. Sinitsyn, zasnovan je na heuristički razgovor... Sljedeći mikroproblem se postavlja pred razred ili publiku, formuliran u obliku pitanja, na koje se od učenika traži da odgovore. Težina pitanja je pažljivo dozirana u skladu sa principom talasa - laka pitanja zamjenjuju se pitanjima srednje težine, a ova druga su vrlo teška. Laka pitanja sadrže više sugestivnih informacija od pitanja prosječne težine, u teškim pitanjima ih je još manje. Da bi tačno odgovorio na teško pitanje, učenik mora mobilizirati svu svoju kreativnost. Glavni uslov je poštovanje međuodnosa pitanja, tj. svako naredno pitanje treba da uzme u obzir sva prethodna. Koristeći ovu nastavnu metodu, nova znanja se formiraju kao skup malih otkrića do kojih je došao sam učenik. Nastavniku je dodijeljena uloga direktora svih ovih otkrića.
Metoda mikrootkrivanja harmonično kombinuje sve elemente neimitacionih metoda (brainstorming, kolektivna diskusija, sinektika, itd.).
Metoda višedimenzionalne matrice Je metoda morfološke analize. Usmjeren je na rješavanje problema koji imaju relativno mali broj već poznatih elemenata i trebaju tražiti nove nepoznate elemente.
Često je novo nestandardna kombinacija već poznatih elemenata (uređaja, procesa, ideja) ili poznatog sa nepoznatim. Namjernim i sistematskim rješavanjem problema višedimenzionalna matrična metoda izbjegava mnoge greške, budući da se zasniva na principu analiza sistema nove veze i odnosi koji se manifestuju u matričnoj analizi problema koji se proučava. Prednost metode višedimenzionalne matrice je u tome što ne samo da vam omogućava da riješite složeni kreativni problem, već i generiše mnogo novih originalnih ideja. Nedostaci i ograničenja ove metode leže u činjenici da pri rješavanju zadataka prosječne težine matrica sadrži stotine rješenja, čiji izbor optimalnog nije lak.
Metoda slobodne asocijacije povezana s potragom za sve više i više novih asocijacija, koje na kraju mogu potaknuti produktivne ideje za rješavanje problema. U procesu nastajanja asocijacija otkrivaju se novi odnosi između komponenti problema koji se rješava i elemenata vanjskog svijeta na osnovu prethodnog iskustva kreativne aktivnosti učesnika u kolektivnom rješavanju kreativnog problema. . Iz novih asocijativnih veza nastaju kreativne ideje rješavanje problema. Važno je da svaki član grupe učestvuje u diskusiji i predloži svoju asocijaciju ili koncept, koji može poslužiti kao osnova za uspostavljanje novih asocijativnih veza u procesu generisanja novih ideja. Primjena ove metode zahtijeva odgođeni kritički pregled.
Metoda inverzije(apel) je usmjeren na pronalaženje ideja za rješavanje kreativnog problema u novim, neočekivanim smjerovima. Nova perspektiva omogućava vam da sagledate problem na novi način, da prevaziđete stereotipe formalne logike i zdravog razuma.
Metoda inverzije zasniva se na principu dualizma, tj. dijalektičko jedinstvo suprotnih (direktnih i obrnutih) postupaka kreativnog mišljenja: analiza i sinteza, logičke i intuitivne, statičke i dinamičke karakteristike predmeta proučavanja, vanjske i unutrašnje strane objekta itd. Ako ne možete riješiti problem od početka do kraja, pokušajte ga riješiti od kraja do početka.
Metoda uranjanja je ukorijenjen u teoriji znanja i polazi od činjenice da je svo znanje konstruirano od strane subjekta znanja i stoga je čisto lični fenomen. U tom smislu, učenici sami izgrađuju svoja znanja, a nastavnik im stalno otvara mogućnost da koriste znanje koje već posjeduju.
Sticanje znanja treba da bude prirodna posledica interesovanja samih učenika, pa oni, po pravilu, sami biraju svu lektiru i pišu sastavke na teme koje ih zanimaju. Nastavnik, s druge strane, ima pozitivan stav prema njihovim pokušajima samoizražavanja i priprema razred da sluša rad učenika. Istovremeno, razmjena mišljenja i stavova učenika je značajan doprinos procesu formiranja njihovog znanja. Nastavnik stoga uči djecu da međusobno komuniciraju u procesu učenja.
Spremnost da se rizikuje i pravi greške je preduslov za metodu uranjanja. Prolaz različitim nivoima„Greške“, djeca formiraju vlastite stavove, nastavnici podstiču učenike na samostalnost, sposobnost da se sami organizuju i tretiraju svoje greške kao neizbježne u učenju.
Metoda empatije(od grčkog empatheia - empatija) se često naziva po ličnoj analogiji... Njegova specifičnost leži u tome što je, takoreći, povezujuća karika između intuitivnih i logičkih postupaka mišljenja. Krug analogija obuhvata konkretne i apstraktne analogije žive i nežive prirode, u kojima se mogu uspostaviti druge analogije (u obliku, strukturi, funkcijama, procesima itd.).
Prilikom primjene metode empatije produktivna je tehnika kao što je hiperbolizacija - značajno povećanje ili, obrnuto, smanjenje razmjera objekta ili njegovih dijelova. Lična analogija je vrlo plodna u rješavanju kreativnog problema povezanog s tehničkim objektom, kada mu se pripisuju osjećaji, emocije same osobe. Drugim riječima, metoda empatije (osobna analogija) zasniva se na principu zamjene proučavanog objekta, procesa drugim.
Metoda empatije se, dakle, oslanja na identifikaciju subjekta kreativne aktivnosti sa objektom i subjektom kreativne aktivnosti, te preispitivanje funkcija proučavanog subjekta „uživljavanjem“ u sliku izuma. Ova metoda uključuje stvaranje fantastičnih slika koje ruše "barijere zdravog razuma" i mogu potaknuti originalne ideje.
- Nišanov Mahmudjon Sobirovič, kandidat nauka, vanredni profesor, vanredni profesor
- Državni univerzitet Namangan
- INTERAKCIJA
- STUDENTI
- AKTIVNOST
- EDUKACIJA
- VASPITANJE
- UPOTREBA
- INOVATIVNE TEHNOLOGIJE
Sažetak: Članak se fokusira na korištenje inovativnih tehnologija pomoću kojih se stvaraju ugodni uvjeti za učenje i odgoj, u kojima svi učenici aktivno komuniciraju jedni s drugima, simuliraju životne situacije.
- Pedagoška komunikacija u strukturi pedagoške djelatnosti
- Poređenje programskih jezika na primjeru sortiranja niza
- Upotreba igraćih tehnologija u procesu nastave i vaspitanja
- Metode učenja zasnovane na problemu kao razvojne tehnologije
Inovativne tehnologije ne bi trebale biti jednostrane, nudeći samo razvoj mentalne sposobnosti djeca. Inovacija u obrazovanju treba da nosi, prije svega, proces razvijanja povjerenja malog čovjeka u sebe, svoju snagu.
Inovacije u obrazovanju, prije svega, trebaju biti usmjerene na stvaranje ličnosti koja je usklađena s uspjehom u bilo kojoj oblasti primjene svojih sposobnosti.
Inovacija u osnovno obrazovanje a roditeljstvo je:
- razvojno obrazovanje
- razvoj kritičkog mišljenja
- informatizacija obrazovanja
- pristup usmjeren na studenta
- tehnologije za uštedu zdravlja
- projektne aktivnosti
- istraživački rad
Učenik je glavni u ovom sistemu. Aktivno prihvata obrazovni problem, analizira načine njegovog rješavanja, utvrđuje uzroke grešaka; Ne prihvata bezobzirno gotov uzorak ili nastavu učitelja, ali je i sam jednako odgovoran za svoje uspjehe i neuspjehe.
U tom aspektu razvijene su metode aktivnog socijalnog učenja (ASO): igre uloga, socio-psihološki treninzi, diskusije itd. Uz njihovu pomoć nastavnici ovladavaju načinima interakcije, razvijaju društvenost. Drugi pravac je proučavanje problema međusobnog razumijevanja između nastavnika i učenika (A. A. Bodalev, S. V. Kondratyeva, itd.). Oni su značajni zbog činjenice da je kontakt moguć samo pod uslovima dovoljno potpunog međusobnog razumevanja između komunikatora, za čije postizanje je potrebno traganje. određenim uslovima i prijemi. Posebnu grupu studija čine oni koji proučavaju norme koje se primenjuju u pedagoškoj komunikaciji. Prije svega, to su studije o problemu pedagoške etike i takta (E. A. Grishin, I. V. Strakhov, itd.).
Za uspješnu implementaciju inovacija u obrazovni proces potrebno je provesti dijagnostiku individualne karakteristike učenika, što omogućava predviđanje njihove reakcije u različitim situacijama, što zauzvrat čini obrazovni rad racionalnijim i efikasnijim.
Korištenjem inovativnih tehnologija stvaraju se ugodni uslovi za nastavu i odgoj, u kojima svi učenici aktivno komuniciraju jedni s drugima, simuliraju životne situacije.
Struktura inovativnog časa ili vannastavne aktivnosti zahtijeva uključivanje specifičnih tehnika i metoda koje će događaj učiniti neobičnim, bogatijim i zanimljivijim. Na taj način se mogu stvoriti situacije koje se percipiraju kao problematične, čime se stvara atmosfera u učionici koja pomaže nastanku učenja koje je značajno za učenika.
Savremene inovativne tehnologije omogućavaju uvođenje adaptivnog sistema obrazovanja i vaspitanja koji formira lične funkcije povezane sa samostalnošću, inicijativom, odgovornošću, kritičnošću i kreativnošću.
Prilikom izvođenja nastave i aktivnosti potrebno je koristiti različite oblike: pretraživanje, istraživanje, razmišljanje, igra, pozorište, putovanje, odbrana projekata, diskusija za okruglim stolom, lekcija refleksije, konferencijska lekcija itd.
Ispravno organiziran rad omogućit će rješavanje nekoliko problema u isto vrijeme. Najvažnije je da razvija komunikacijske vještine i sposobnosti, pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata među učenicima i daje obrazovni zadatak.
Bibliografija
- Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. Socijalna psihologija ličnosti - M.: Aspect Press, 2001
- Andreeva G.M. Social Psychology. Udžbenik za visoko obrazovanje obrazovne institucije/ G.M. Andreeva - 5. izd., Rev. i dodati. - M.: Aspect Press, 2003.- 364 str.
- Dontsov A.I. Psihologija tima - Moskva: Moskovski državni univerzitet, 1984
Mgebrishvili M.M.
Primjena inovativnih metoda nastavnog informiranja
tehnologije u profesionalnom obrazovnom procesu.
Moderan dinamičan svijet koji se brzo mijenja, gdje je ispred osobe
stalno se javljaju nestandardni zadaci čije rješavanje uključuje
prisustvo veština i sposobnosti za izgradnju i analizu sopstvenih akcija,
zahtijeva ažuriran obrazovni sistem koji koristi inovativne
metode i tehnologije.
U vezi sa informatizacijom savremenog društva, sazreo je
potrebu uvođenja aktivnih nastavnih metoda u obrazovni proces,
karakteriše visok stepen uključenosti učenika u obrazovnu
proces aktiviranjem kognitivne i kreativne aktivnosti prilikom rješavanja
dodijeljeni zadaci. Implementacija i upotreba aktivne metode učenje
(AMO) vam omogućava da budete dobro obučeni, društveni i
erudit specijaliste.
Pogledajmo neke načine korištenja aktivnih metoda
učenja u obrazovnom procesu, koji daju najveće
efekat u asimilaciji materijala, jer u ovom slučaju
značajno približavanje obrazovnog procesa
praktična profesionalna aktivnost sa visokim
stepen motivacije i aktivnosti polaznika.
1. Primjena aktivnih nastavnih metoda (AMO) u predavanjima o
informacione tehnologije
(obavezno
upotreba
multimedijalna oprema, korištenje prezentacija, edukativni
filmovi, itd.)
Predavanje - razgovor, kada je u toku izlaganje novog materijala
koristi se ne monotono čitanje, čak i ako je vrlo zanimljivo i
stvarni materijal i način razgovora između nastavnika i učenika,
kada se u procesu čitanja predavanja postavljaju pitanja o tome šta je već prošlo
materijal. To vam omogućava da aktivirate pažnju učenika na novo
materijala, potiče učenje i ponavljanje prije svakog predavanja
položeni materijal, a pri korištenju boda - ocjena
sistema, izaziva interesovanje za dobijanje podsticajnih bodova za rad
na predavanju.
Predavanje - izvještaj kada nastavnik daje teme referata studentima
proučavane dijelove discipline koja se predaje i izdvaja na svaki
predavanja u trajanju od 1015 minuta da student (ili studenti) pročitaju izvještaj,
koristeći pripremljenu prezentaciju na zadatu temu. Ovo
podstiče učenike da sami proučavaju novo gradivo
korištenjem interneta, omogućava provjeru znanja učenika ne
samo na proučenom materijalu, već iu oblasti kreiranja prezentacija,
uključujući korištenje multimedijalne tehnologije, i provjeriti
vještine ispravna kreacija tekstualni dokument (izvještaj
dostaviti u štampanom i elektronskom obliku). Ovdje također
uvježbavaju se govorničke vještine učenika, uvježbava pravilan vokabular,
duboko proučavanje predstavljenog materijala, što vam omogućava da na njega odgovorite
na pitanja iz publike. Takvo predavanje zaokuplja slušaoce publike,
čini ih pažljivim i aktivnim tokom čitavog predavanja,
motiviše publiku za dalji samostalan rad i
sticanje dodatnih bodova prema sistemu bodovanja.
Predavanje je igra,
kada nastavnik, nakon predstavljanja novog
materijala, izdvaja 1530 minuta za njegovo ponavljanje i konsolidaciju u
forma igre. Ovdje možete podijeliti publiku u dva tima i
pozovite svaki tim da sastavi ukrštenicu s pitanjima
prošao temu, a zatim riješio protivnikovu ukrštenicu. Takvo predavanje
promoviše uključivanje pripravnika u obrazovni proces, budući da njihov
aktivnost ne bi trebala biti kratkotrajna ili epizodična, već
stabilan i dugoročan (tj. tokom cijele sesije). I dobijanje
podsticajni bodovi na sistemu bodovanja, motivišu
publici na kontinuiranu pažnju. Predavanje - igra dozvoljava
razviti vještine kreativnog odlučivanja, povećati stepen
motiviranost i emocionalnost polaznika.
Predavanje - spor, kada se na kraju predavanja dodjeljuje vrijeme za
kontradiktorna diskusija o predstavljenim pitanjima. Uspostavljanjem
mogu se uočiti suprotstavljeni stavovi učesnika
problem sa različitih strana i razjasniti međusobne pozicije.
2. Primjena aktivnih nastavnih metoda (AMO) na praktičnim
časovi informacionih tehnologija (IT).
Najveći učinak za asimilaciju teorijskih
gradivo daju poslovne igre koje se koriste u praksi
(laboratorijske) nastave kao završni krediti, ili
završni, koji se provodi nakon proučavanja određene teme. V
u ovom slučaju, značajna aproksimacija obuke
proces do praktične profesionalne aktivnosti u
visok stepen motivacije i aktivnosti polaznika.
Glavna svrha kompjuterskih poslovnih igara je provjera
održiva znanja i veštine koje su učesnici igre stekli u procesu
učenje,
formiranje profesionalnih vještina na terenu
informacione tehnologije, kao i sticanje vještina za rad
tim, manifestacija uzajamne pomoći i uzajamne pomoći. Oni se zasnivaju na
progresivna tehnologija učenja zasnovana na aktivnom dijalogu
"čovek-kompjuter" režim.
književnost:
1.
Birshtein M.M. Glavni pravci razvoja poslovanja
igre // Poslovne igre u svijetu. - SPb: SPbIEI, 1992
2.
Gerasimov B.N. Modeliranje procesa upravljanja u igri.
- Samara, 2006
Irina Kozina
Analiza rada "Upotreba inovativnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama"
Savremeni uslovi društvenog života postavljaju posebne zahtjeve za razvoj pojedinca. Ovi uvjeti uvode nova prilagođavanja u život ruskog društva, zahtijevajući od stručnjaka mobilnost, fleksibilno razmišljanje, brzu orijentaciju i prilagođavanje novim uvjetima, te kreativan pristup rješavanju različitih problema.
Današnji predškolci razmišljaju i osjećaju na poseban način. Psiholozi, vaspitači, roditelji pričaju jedan: Ova djeca zahtijevaju poseban pristup jer su različita. Promijenjeni svijet zahtijeva drugačiju svijest, a nama odraslima ta svijest postaje dostupnija upravo zahvaljujući komunikaciji sa djecom.
Koncept modernizacije ruskog obrazovanja kaže da su društvu u razvoju potrebni obrazovani, moralni, poduzetni ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući ih. moguće posljedice, sposobni su za saradnju, odlikuju se pokretljivošću, dinamikom, konstruktivnošću, imaju razvijen osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje. U obrazovnom procesu dolazi do izražaja ideja o samorazvoju pojedinca, njegovoj spremnosti za samostalnu aktivnost.
U tom smislu se mijenjaju funkcije nastavnika. Sada više nije doušnik, već organizator intelektualnog traganja, emocionalnog iskustva i praktične akcije.
U svom rad sa decom pokušavam koristiti razne inovativne tehnologije usmjerena na implementaciju Federalnog državnog standarda za predškolsko obrazovanje.
Jedan od važnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja je zadatak očuvanja i jačanja zdravlja dece, upoznavanje sa zdrav načinživot. U tome mi pomažu zdravstveni radnici. tehnologije.
Trudim se da primjenjujem zdravstvenu štednju tehnologije u raznim aktivnostima. Kako bi djeca sa zadovoljstvom radila jutarnje vježbe, ja to radim na razigran i tematski način. Za prevenciju umora u trenucima režima uključujem vježbe za oči, vježbe disanja, igre prstima. U šetnjama nudim igre na otvorenom ne samo sa trčanjem, već i sa penjanjem, bacanjem i bacanjem. Djeca jako vole igre kao npr "Sly Fox", "Vuk u jarku", "medvjed i pčele", "gorionici", "Casovi" ostalo. Djeca vole igru i sport igrice: "fudbal", "odbojka", "košarka", "badminton".Ljeti djeca uživaju u vožnji skutera, bicikla, zimi sanjkanja i skijanja.
U svom Za posao koristim muzikoterapiju... Slušanje klasične muzike, uspavljivanje uz muziku, izvođenje pokreta uz muziku, pomaže u ispravljanju ponašanja djece, njihovog emocionalnog stanja.
Napravio sam centar u grupi "zdravlje"... Ima sportske atribute igrice: loptice, užad za preskakanje, zastavice, vreće za bacanje, kuglana, bacanje prstena, albumi sa ilustracijama letnjih i zimskih sportova, diskovi sa crtanim filmovima o sportu, kao i netradicionalna sportska oprema napravljena od roditelji: bučice; staze za bosonoge; oprema za prevenciju poremećaja držanja i ravnih stopala, društvene igre na sportske teme "Sportski loto", "vitamini", « Winter views sport ", "Ljetni sportovi", "hokej", "odbojka", "fudbal"; igre disanja "Zračna odbojka"... Kako bi roditelji na drugačiji način sagledali zdravlje djece, postavljam postere, zidne novine, putne fascikle na informativne štandove koji pokrivaju pitanja prevencije bolesti "Bos od bolesti", "Zlatna pravila ishrane", "Pravila za zdrav način života", „Jako i zdravi zubi od djetinjstva" i dr. Roditelji rado učestvuju u fizičkom vaspitanju, sportskim priredbama, planinarska putovanja, promocije posvećene zdravom načinu života.
Tehnologija projektna aktivnost je nova edukativna tehnologije, što vam omogućava da efikasno rješavate probleme pristupa orijentiranog na ličnost u podučavanju djece. Upotreba Metoda projekta u predškolskom vaspitanju i obrazovanju kao jedna od metoda integrativne nastave predškolaca, može značajno povećati samostalnu aktivnost učenika, razviti kreativno mišljenje, sposobnost dece samostalno, na različite načine da pronađu informacije o predmetu ili pojavi od interesa. , i koristiti ovo znanje za kreiranje novih objekata stvarnosti, kao i čini obrazovni sistem predškolske obrazovne ustanove otvorenim za aktivno učešće roditelja. U svom posao koji koristim kreativni istraživački projekti koji djeci omogućavaju eksperimentiranje "Bašta na prozoru", "Naša gredica", "Svijet hrane", "magneti", "Voda čarobnjaka"; projekti igranja uloga koji omogućavaju na razigran način u obliku likova rješavanje zadatih zadataka" "kosmonauti", "Ministarstvo za vanredne situacije", "Branioci otadžbine", "Siguran put"; informacioni projekti koji omogućavaju prikupljanje informacija, analiza i dekorisati na štandovima, vitražima itd. "Crvena knjiga prirode", "Neobična lopta", "Moj najbolji prijatelj","Neobičan prostor".
Posao preko projekta obuhvata aktivnosti djece, nastavnika i roditelja učenika. Prilikom izrade plana rad sa decom na projektu, trudim se da svako dete zainteresujem za predmet projekta, kreiram motivaciju za igru, oslanjajući se na interesovanja dece, stvaram atmosferu su-kreacije sa detetom, koristeći individualni pristup, razvijati kreativnu maštu i maštu djece, biti kreativan u realizaciji projekta, orijentirati djecu na upotreba akumulirana zapažanja, znanja, utisci. Tehnologija projektna aktivnost bašte mi omogućava da bolje upoznam učenike, da prodrem u unutrašnji svijet svakog djeteta.
Tehnologija istraživačke aktivnosti v vrtić pomaže da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja. Uz pomoć istraživačkih aktivnosti moguće je održati i razviti kod djeteta interes za istraživanje, sticanje iskustva uspješnih vlastitih istraživačkih aktivnosti, razvoj percepcije, mišljenja i što je najvažnije – govora (sposobnost razmišljanja, rasuđivanja i analiza, formiranje djeteta kao samostalne, proaktivne ličnosti će biti uspješnije.
Djeca vole eksperimentirati bilo kada, bilo gdje i sa svime koristeći za ovo bilo koji materijal, u bilo koje doba godine. Moja djeca nisu izuzetak. Sa ciljem razvijanja primarnih prirodno-naučnih pojmova, zapažanja, radoznalosti, aktivnosti, formiranja sposobnosti za ispitivanje predmeta, stvorio sam eksperimentalni centar. U njemu pojavio:
- prirodni materijal: kamenje, školjke, izrezano i lišće drveća, mahovina, sjeme, zemlja raznih vrsta, itd.
- tehnički materijali : matice, obujmice, vijci, ekseri, šrafovi, vijci, dijelovi konstruktora, itd.
- različite vrste papira: običan, karton, šmirgl, kopiranje, itd.
- Ostali materijali: ogledala, baloni, ulje, brašno, so, šećer, boje i prozirno staklo, svijeće itd.
Sito, lijevci
- pomoćnici za rastanak: lupa, pješčani sat, mikroskopi, lupe
Raditi eksperimente: sa vodom, vazduhom, magnetom, peskom, snegom, testom. Na primjer, sa pijesak: "pješčani sat", « Rastresiti pijesak» ili "Svojstva vlažnog pijeska"... Isto sa papir: "U kraljevstvu kraljice papira", "Svojstva papira"; vode "Čarobna kap", "šta je voda"; magneti "Svojstva magneta", zrak, sunčeva svjetlost, tkanina, krzno, itd.
Kao rezultat koriste u svom radu istraživačka aktivnost kod djece povećala je kognitivnu aktivnost, interesovanje za svijet. Postali su sigurniji u sebe, počeli su težiti rezultatima u postizanju svojih ciljeva. Djeca su poboljšala govor. Počeli su da izražavaju svoje misli, pravilno grade rečenice i sastavljaju koherentne kreativne priče.
Upotreba informacija i komunikacija tehnologije je jedan od prioriteta obrazovanja. Uvođenjem IKT-a u odgojno-obrazovni proces vrtića unapređuje se kvalitet predškolskog obrazovanja. Glavni cilj je uvođenje informacija tehnologije je stvaranje jedinstvenog informacionog prostora obrazovne ustanove, sistem u kojem su svi učesnici edukativnog proces: uprava, nastavnici, učenici i njihovi roditelji.
Informacije i komunikacija tehnologija mi pomaže:
1. Odabrati ilustrovani i informativni materijal za nastavu i materijal za ukrašavanje grupnih štandova, kutka za roditelje. U tome mi pomažu dječije obrazovne stranice. "predškolac", "predškolac", "Mačke i miševi"», "sunce", "Svijet djece" i sl.
2. Uz pomoć kompjutera mogu simulirati takve životne situacije koje se ne mogu ili teško mogu prikazati na času ili vidjeti u svakodnevnom životu (npr. reprodukcija zvukova životinja; priroda, poslovi transporta itd.... itd.).
3. Kreirajte PowerPoint prezentacije kako biste poboljšali efektivnost obrazovnih aktivnosti sa djecom. Kreirao sam prezentacije "Neobičan prostor", "Istorija olimpijskih igara", "Rođendan Deda Mraza", "profesije", "Životinje vrućih zemalja" itd. Koristi prezentacije na roditeljskim sastancima "Naš život u vrtiću", "Kako smo se spremali za Novu godinu" i drugi, zajednički događaji sa roditeljima i djecom "naše majke", "Zimske olimpijske igre u Sočiju" .
4. Podijelite iskustva, upoznajte se sa scenarijima praznika i drugih događaja, razvoj događaja ostali nastavnici u Rusiji i inostranstvu.
5. Upoznajte se sa periodikom u elektronskom obliku.
6. Kontinuirano usavršavati svoje kvalifikacije na Pedagoškom univerzitetu "prvi septembar", daljinski polaganje kurseva osvježenja znanja.
7. Učestvujte u međunarodnim i sveruskim takmičenjima za decu i nastavnike na Internetu.
8. Nove moderne mogućnosti pomažu da rad ne samo sa decom ali i sa roditeljima. Naš vrtić ima svoju web stranicu. Roditelji mogu slobodno otići do njega, saznati novosti o životu djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, pogledati izvještaje o prošlim događajima, dobiti savjet o temi koja ih zanima itd.
Ali koliko god pozitivni, ogroman potencijal informacija i komunikacija tehnologije, ne mogu i ne trebaju zamijeniti živu komunikaciju između učitelja i djeteta.
Dakle, aplikacija promoviše inovativne nastavne tehnologije:
poboljšanje kvaliteta obrazovanja;
stručno usavršavanje odgajatelja;
primjena pedagoškog iskustva i njegova sistematizacija;
korištenje kompjuterske tehnologije od strane učenika;
očuvanje i jačanje zdravlja učenika;
poboljšanje kvaliteta obuke i obrazovanja.
Jedna od interaktivnih nastavnih metoda povezana s razvojem vještina profesionalne poslovne komunikacije. Njegov smisao je u razvijanju kolektivnog rješenja bilo kojeg problematičnog zadatka, u razmjeni mišljenja o formuliranom problemu i načinima njegovog rješavanja.
Inovativna metoda 1.
Svrha časa: kao rezultat lekcije učenici treba da shvate suštinu fenomena ličnosti, da se upoznaju sa glavnim pristupima analizi ličnosti, da sastave korelaciju pojmova "osoba", "ličnost", “pojedinac”, “individualnost”, ličnost zločinca”, “pojedinačna ličnost”.
Izgradite logički (sekvencijalni, paralelno-sekvencijalni) lanac, fiksirajući koncepte:
 |
Ličnost HUMAN
Kriminal
 | |||
Pojedinac
Rezimirajući.
Inovativna metoda 2.
Svrha časa: kao rezultat nastave učenici treba da se upoznaju sa osnovnim pristupima analizi ličnosti kriminalca u kriminologiji, nauče proučavati ličnost, primjenjujući metode proučavanja i ispravljanja ličnosti.
Grupni zadatak u trajanju od 15 minuta. Učenici su podijeljeni u tri male grupe. Svaka grupa iznosi svoj odgovor, koji komentarišu predstavnici ostale tri grupe. Uz pomoć diskusije koju vodi nastavnik, formuliše se tačan odgovor.
Analizirajte dva istorijska dokumenta
| datum | 29. novembra 1825 | 9. maja 1887 |
| Mjesto kompilacije | Selo Trigorskoe, okrug Opochesky | Bremen, Policijska uprava |
| Vrsta dokumenta | Karta (pasoš - "put") | Izvještaj |
| Sadržaj dokumenta | Ovo je dato ljudima iz sela Trigorsky: Aleksej Hohlov je visok 2 arša. 4 vert., tamno rusa kosa, plave oči, obrijana brada, 29 godina, a Arkhip Kurochkin je visok 2 metra. 3 gornje, svijetle ruske kose, gustih obrva, iskrivljenih očiju, mreškastih, 45 godina, kao potvrdu da su definitivno poslane od mene i zato molim Gospodara komandanata na ispostavama da im uredi slobodan prolaz. Ovo je 1825., 29. novembar, selo Trigorskoye, koje se nalazi u okrugu Opochesky. Državni savjetnik Praskovya Osipova | Signalni element: vitko tijelo, visina 1,75 metara, plava kosa, običan nos, pristigli brkovi, dijalekti gornjeg njemačkog i engleskog jezika. Odjeća: tamno sivi kaput sa tamnim baršunastim ovratnikom sa crnom postavom, crni čvrsti šešir Amushkan, čizme sa gumom |
Istorijska pozadina: pod određenim okolnostima, A.S. Puškin je iskovao "putovanje", dajući mu pravo da putuje u centar Rusije - u Sankt Peterburg, u ime svog suseda P. Osipove, čije se imanje nalazilo u blizini sela Mihajlovski, gde je pesnik bio u izgnanstvu. .
Poznati kriminolog iz 19. vijeka Franz von List ogorčen je takvim opisom, prema kojem je teško pronaći zločinca, i navodi primjer: „N.N. 1.59. Mali rast, prilično slaba figura, svijetla boja kose, usko čelo, svijetle obrve, Plave oči, nos zašiljen, usta mala, zubi očuvani, brade nema, brada je uska, ten bled, obris lica uski."
Kao što vidite, postoje opće nejasne karakteristike izgleda, nikakve karakteristike, osim ako se, naravno, ne uzme u obzir tako mala klica.
Samo po takvim osnovama, smatra F. List, nemoguće je identifikovati identitet počinioca, potrebno je unaprijediti ovaj proces.
Prema teoriji C. Lombrosa, među prisutnima prepoznati lopova, prevaranta, silovatelja.
Ali prvo, pažljivo pročitajte opis zločinca koji je dao autor antropološke doktrine.
“...Prestupnik je krupan i težak subjekat, ima duge lakatne kosti, često je ljevak, lobanja viri unazad... Viseće uši, koše oči, kriv nos, bogato rastinje na glavi, ali tanka brada; ...smanjuju se bolne senzacije, a otuda - prezir prema smrti, okrutno raspoloženje, običaj tetoviranja... Moralno, rođeni zločinac je otupio: ne poznaje saosećanje, ne razume kajanje, on nema savesti. On je ... prazan, ... lijen, prevrtljiv, neozbiljan, sujevjeran, voli žene ... vezan za kocku i pijanstvo; on je ... više lukav nego pametan ... izražava se svojim posebnim jezikom, ima svoju posebnu literaturu, piše svojim posebnim rukopisom, štaviše, ako je ubica, onda drugačije nego ako je lopov ili prevarant!"?
Grupe dobijaju iste zadatke, komentarišući rješenja koja su predložile druge grupe, procjenjujući uz pomoć nastavnika svoj učinak i učinak predstavnika drugih grupa. U zaključku, uzimajući u obzir sve predložene opcije, formuliran je tačan odgovor na pitanje.
Rezimirajući.
Inovativna metoda 3.
Svrha časa: kao rezultat lekcije učenici treba da shvate kako je nastao fenomen kriminala, zašto je tako stabilan, koji su nedostaci društveni sistem a kulture to uslovljavaju.
Grupni zadatak u trajanju od 15 minuta. Učenici su podijeljeni u tri male grupe. Svaka grupa iznosi svoj odgovor, koji komentarišu predstavnici ostale tri grupe. Uz pomoć diskusije koju vodi nastavnik, formuliše se tačan odgovor.
Sumirati zvanične podatke kriminalističke statistike i publikacije o davanju mita i navesti kriminogene uslove za nastanak i izvršenje takvih krivičnih djela i odrediti vrstu njihove sebične motivacije.
Grupe dobijaju iste zadatke, komentarišući rješenja koja su predložile druge grupe, procjenjujući uz pomoć nastavnika svoj učinak i učinak predstavnika drugih grupa. U zaključku, uzimajući u obzir sve predložene opcije, formuliran je tačan odgovor na pitanje.
Rezimirajući.
Inovativna metoda 4.
Svrha časa: kao rezultat lekcije, učenici treba da nauče da razviju kriminološku viziju, sposobnost da potkrepe svoje gledište.
Grupni zadatak sa 60 minuta. Učenici su podijeljeni u tri male grupe. Svaka grupa iznosi svoj odgovor, koji komentarišu predstavnici ostale tri grupe. Uz pomoć diskusije koju vodi nastavnik, formuliše se tačan odgovor.
1. Konkurs za najbolji naziv i moto ekipe na kriminološkoj temi (5 minuta).
2. 1. Navedite u pisanoj formi sve moguće vrste kriminala po različitim aspektima (uzimaju se u obzir i kvantitet i kvalitet, u roku od 5 minuta).
2.2. Navedite pismeno krivična zanimanja i izgovarajte ih jednu po jednu (5 minuta).
2.3. Koje su odrednice žrtava ulične pljačke i džeparca (5 minuta).
2.4. Odgovorite na sljedeća pitanja (u roku od 10 minuta).
Šta znači "raznolik svijet prevaranata"? Koje vrste prevare su najčešće u Ruskoj Federaciji? Zašto? Obrazložite svoj izbor odgovora.
Na koju temu kursa "Kriminologija" se odnosi sljedeća poslovica: "Pojurio sam jeftinu i ostao s nosom"? Koje su vrste kriminala.
Objasnite sa stajališta kriminologije zašto je cesta (ulica) puna iznenađenja.
Dajte savjet potencijalnim žrtvama (za konkretnu životnu situaciju: zbog nekih okolnosti morate hodati ulicom u mračno vrijeme dana i...). Kapiteni timova dobijaju određene zadatke i odgovaraju na zadatu temu.
3. Riješite sljedeću situaciju (u roku od 10 minuta).
3.1. Nataša bi sada mnogo dala kada bi bilo moguće izbrisati iz života tu tragičnu večer, koja je nemilosrdno osakatila njenu djevojačku sudbinu. Ali ne možete vratiti vrijeme. Ostaje samo gorko žaliti za onim što se dogodilo. A onda, kada ju je nazvala školska drugarica Lusi, koju nije videla više od godinu dana, i zagugutala u slušalicu: „Nataša, imaš li želju da provedeš zabavno veče? Biće dečaka i muzike “, slagala je bez oklijevanja dugo vremena.
Veče je proveo u stanu jednog od dječaka, čiji su roditelji bili na službenom putu u inostranstvu. Nataša je odmah bila okružena pažnjom mladića sa manirima redovnog u okružnoj diskoteci, koji se predstavio kao Bob.
Domaćin je za početak pozvao goste da se "pričeste", što je Bog poslao. Zatim su slušali strane ploče, plesali uz "mađioničara". U kratkim pauzama ipak smo se "pričestili" i ponovo plesali. Nataša se sada nije mogla ni sjetiti kako se našla sama sa Bobom u susjednoj neosvijetljenoj sobi.
Bilo me je sramota vratiti se kući u zoru. Strašno je biti sam, shvatiti šta se dogodilo. Bob se više nije pojavio, iako je obećao da će nazvati. Natasha je živjela kao i prije, pokušavajući zaboraviti na ono što se dogodilo. A kada joj je, tri mjeseca kasnije, glas promukao, po tijelu se izlio blijedoružičasti osip, nije joj ni palo na pamet da to asocira na tu kobnu večer. Upala grla, vjerovatno je odlučila, a uz to i alergija.
U poliklinici gdje se obratila za pomoć, terapeut je djevojčicu hitno poslao u venerički i dermatološki dispanzer...
Navedite vrstu(ove) zločina, razloge i uslove za počinjenje zločina od strane Boba. Zašto je Nataša postala žrtva zločina? Šta (oni)? Šta je viktimološka prevencija u konkretnom slučaju?
3.2. Alina stara prijateljica Lyuba neočekivano se javila:
Allochka, pomozi mi! Vidite, moj stari prijatelj Rafik je došao sa juga. Poziva ga u restoran hotela "Radost", gdje je odsjeo. Ali nije sam, već sa bratom. Pravi mi društvo.
Ne želim. Uostalom, ne poznajem ni tvog prijatelja ni njega
Tako ćete saznati. Proći ćemo veče i otići kad ti dosadi. Pomozi mi, ha?
Do osam uveče prijatelji su bili u hotelu. Rafik i njegov brat Zhora su ih već čekali. Devojke su ostavile kapute u prostoriji ovih mladih ljudi, koja se nalazi na 10. spratu, i sišle na prvi sprat u restoran.
Večera uz pratnju malog orkestra sa pevačicom protekla je veselo i bezbrižno. Usred jela, za njihovim stolom se pojavila još jedna brineta, koju je Žora preporučio kao svog najboljeg prijatelja. Predstavljajući se djevojkama kao Said, naručio je šampanjac "za prvo poznanstvo". Tada se na stolu pojavila rakija i... još, još... Do jedanaest sati gospoda su bila primjetno pijana. Alla je rekla da je vrijeme da ide kući i zamolila Rafika da joj donese kaput.
Kaput ti je kod... Zaboravio sam gdje - rekao je.
Kako si zaboravio? Skinuli smo se u tvojoj sobi, iznenadila se Ala.
Koja je razlika gde su se svukli. Zhora će vas sada pratiti. A Ljuba i ja ćemo se samo obračunati sa konobarima i doći do tebe sa šampanjcem i slatkišima.
Sayid je krenuo za Allom i Zhorom, rekavši da hitno mora nazvati telefonom u njihovoj sobi. U sobi se Zhora počeo glupirati i zahtijevao otkupninu od Alle za kaput - seks.
I otkupljujem za šampanjac i slatkiše - rekao je Said, pokušavajući nasilno baciti djevojku na sofu.
Ljudi, nismo se tako složili. Otkupnina neki drugi put. Smatraj me dugom “, pokušala je da se nasmije.
Vidi šta, jela je i videla, ali neće da plati, pritisnuo je Said.
Brutalno je zgrabio Allu za ramena i pokušao da je odvuče na krevet. A Ala je morala dobro da radi sa rukama i nogama, prisećajući se lekcija samoodbrane, sve dok se, gadno izgužvana, u poderanoj bluzi i bez zlatnog lančića oko vrata, konačno nije otrgla iz žilavih muških "zagrljaja" i iskočila. sobe. Dežurni na spratu je, pogledavši njen razbarušen izgled, odmah pozvao policiju.
Navedite vrstu(ove) zločina, razloge i uslove za počinjenje zločina(a) od strane Zhore i Saida. Da li je Alla postala žrtva zločina? Zašto? Šta je viktimološka prevencija u konkretnom slučaju?
4. Odgovorite na sljedeća pitanja (u roku od 10 minuta).
Objasnite značenje sljedeće kombinacije: oružje koje je uvijek uz ženu. Vaš savjet ženama - potencijalnim žrtvama za upotrebu ovog oružja (zašto i kada?).
Kako lopov bira žrtvu? Od čega zavisi?
5. Ime redom (pravo izbora ima tim koji prednjači) djela o marginaliziranim ruskim klasicima (5 minuta).
6. Za 5 minuta smislite rečenice u kojima bi se pojavile riječi "šef", "podređeni", "novac", "udarac" (na kriminološkoj temi).
Grupe dobijaju iste zadatke, komentarišući rješenja koja su predložile druge grupe, procjenjujući uz pomoć nastavnika svoj učinak i učinak predstavnika drugih grupa. U zaključku, uzimajući u obzir sve predložene opcije, formuliran je tačan odgovor na pitanje.
7. Takmičenje kapetana. Obojica postavljaju jedni drugima pitanja i odgovaraju na njih na temu: "Kriminologija je moć!" Uzeti u obzir originalno pitanje i originalni odgovor (15 minuta).
Daju se nepoznate kriminološke riječi i fraze, potrebno ih je pokušati (sa nagovještajem) objasniti.
Oni redom nazivaju pridjeve - kriminogene osobine lisice iz basne I.A. Krilova "Vrana i lisica". Da li je vrana žrtva? (Izrazite svoje gledište.)
Koje je riječi na rastanku otac uputio svom sinu Grinevu (koji je brži)? Kako se zove ovo djelo? Ko je autor? Kako se zovu državni zločinci?
Može li se ovaj očinski red nazvati svojevrsnim preventivnim aspektom? Zašto?
Rezimirajući.
Inovativna metoda 5.
Svrha časa: kao rezultat časa učenici treba da shvate i objasne pojavu fenomena koruptivnog kriminala, definišu ovu vrstu kriminala, daju kriminološku karakteristiku ličnosti korumpiranog kriminalca, navedu i obelodane mere za sprečavanje ovoga. vrsta zločina.
Grupni zadatak za koji je predviđeno 20 minuta. Učenici su podijeljeni u dvije grupe. Svaka grupa iznosi svoj odgovor, koji komentarišu predstavnici druge dvije grupe. Uz pomoć diskusije koju vodi nastavnik, formuliše se tačan odgovor.
1. Odaberite formulaciju pojma „korupcija“ koja je za danas jasnija. Objasnite svoj izbor.
korupcija je složena društvena pojava, proizvod društva i odnosa s javnošću;
korupcija – zloupotreba javne vlasti za privatnu korist (YM. Gilinsky);
korupcija -?
2. Zašto su sljedeće zemlje najkorumpiranije: Rusija, niz zemalja bivšeg SSSR-a (?), Pakistan, Tanzanija, Nigerija?
Najmanje skloni korupciji: Danska, Finska, Švedska, Novi Zeland, Kanada?
3. Brojni naučnici tvrde da je korupcija u Rusiji, kao društveni fenomen, u ranoj fazi. Do. Ali je li? Ali šta je sa starim vremenima, na primer, Petrovim, - vladavinom mita i pohlepe?
4. Objasnite ovaj dijagram:
 |  |
||||
KORUPCIJA = Pranje novca
 |
|||||
 |
|||||
KORUPCIJA Pranje novca
5. Koja je uloga Vijeća pod predsjednikom Ruska Federacija za borbu protiv korupcije, formiran 24.11.2003.
6. Kako se još naziva mito, lobiranje, protekcionizam, nezakonita distribucija i preraspodjela javnih resursa i sredstava, prisvajanje javnih sredstava u lične svrhe, nezakonita privatizacija, iznuda, davanje povoljnih kredita, narudžbe...?
7. Zašto oblasti kriminalizacije stalno postaju biznis, ekonomija, politika:
veliki broj privrednika uključen je u formiranje ekonomske politike zemlje;
ko plaća zove melodiju;
tako korisno za sve? :
8. U Sjedinjenim Državama postoji zakon sa neobično ime USA PATRIOT, usvojen nakon 11. septembra 2001. godine, je sveobuhvatan zakon koji proširuje policijske ovlasti da zatvori američke granice za strane teroriste. Zakon utvrđuje nove vrste zločina i nove kazne za domaće i međunarodne teroriste. Zakon daje saveznim zvaničnicima veća ovlasti da njuškaju i presreću komunikacije i ovlašćuje ministra finansija kao regulatornog tijela za borbu protiv korupcije u američkim finansijskim institucijama za borbu protiv pranja novca iz inostranstva.
Kako možete koristiti strano iskustvo unutar naše zemlje?
Grupe dobijaju iste zadatke, komentarišući rješenja koja su predložile druge grupe, procjenjujući uz pomoć nastavnika svoj učinak i učinak predstavnika drugih grupa. U zaključku, uzimajući u obzir sve predložene opcije, formuliran je tačan odgovor na pitanje.
Rezimirajući.
Kratak pojmovnik pojmova
Antropološki pristup proučavanju kriminala- jedna od nekonvencionalnih oblasti kriminologije. U okviru antropološkog pristupa kriminal se definiše kao bolest. Kriminalitet je, prema pristalicama ovakvog pristupa, rezultat degeneracije, degeneracije, posljedica određenih psihofizioloških anomalija koje za sobom povlače "moralno ludilo". Istovremeno, pojmovi uračunljivosti i generalne prevencije krivične kazne suštinski gube smisao. Glavni metod uticaja na kriminal, koji je razvila ova oblast, jeste odvajanje zdravih od bolesnih (izolacija i lečenje ili uništavanje potonjih).
Arhitektonska kriminologija- jedan od pravaca moderne kriminologije. Suština ovog koncepta leži u činjenici da postoji veza između kriminala i prirode razvoja, lokacije stanova, rasporeda naselja i njihovog dizajna:
prvo, kroz planiranje gradova i naselja moguće je smanjiti broj tzv. „slepih tačaka“, nekontrolisanih teritorija, „mračnih uglova“ koji postaju izvor situacione viktimizacije, gde su ljudi bespomoćni, gde niko ne dolazi. u pomoć u slučaju kriminalnih povreda;
drugo, priroda urbane arhitekture može uništiti sistem društvene kontrole;
treće, osrednja, dosadna arhitektura ima negativan uticaj na mentalno stanje ljudi, često se ispostavlja kao faktor kriminalnog ponašanja.
Viktimološka prevencija kriminala- jedna od perspektivnih oblasti uticaja na kriminal. Viktimologija (od lat. Victima - žrtva) ispituje aspekte zločina koji su povezani sa žrtvom.
Victimost- poseban fenomen. S jedne strane, to su specifični kvaliteti ljudi koji povećavaju njihovu vjerovatnoću da postanu žrtva. S druge strane, to je, takoreći, zrcalna slika zločina (svega u vezi sa njegovim negativnim posljedicama).
Prevencija kriminala- aktivnosti državnih i javnih organa u cilju zaštite građana od činjenja krivičnih djela. Suština prevencije kriminala je sprečavanje pojedinačnih krivičnih djela, tj. prevencija ne svih kriminala, već jednog njegovog dijela.
Profilaksa- medicinski izraz, koji doslovno znači zaštita od nečega. U okviru kriminološke teorije ispravno je istražiti dva aspekta prevencije:
zaštita potencijalnih žrtava od kriminala (viktimološka prevencija);
zaštita društva i pojedinaca od zahvaćenosti kriminalom (od zaraze „virusom“, spremnosti na izvršenje krivičnog djela), zaštita od uvlačenja u kriminalnu sferu, kriminalne poslove, kriminalne aktivnosti; figurativno, ovaj pravac se može nazvati zaštitom ljudi od upadanja u mrežu kriminala.
Borba protiv kriminala pretpostavlja oštre oblike negiranja zločina. Tučnjave se po pravilu povezuju s pretresom, pritvaranjem kriminalaca i privođenjem pravdi, ili njihovim uništenjem nasuprot otporu. Danas je borba bitna komponenta svake strategije utjecanja na kriminal.
Pripremljenost za izvršenje krivičnog djela- ovo je stanje subjekta, u kojem on u svakom trenutku (čim stigne početni impuls) može započeti nezakonitu aktivnost.
Teorija diferencijalne asocijacije- jedna od najpopularnijih modernih stranih kriminoloških teorija. Teorija diferencijalne asocijacije otkriva mehanizme kojima društvena dezorganizacija kriminalizira populaciju. Njegov osnivač je profesor Univerziteta Ilinois Edwin Sutherland (1883-1950).
Bihevioristi R. Burgess i R. Akers dopunili su teoriju E. Sutherlanda konceptom operantnog ponašanja. Na osnovu objašnjenja ponašanja prema shemi "stimulus-reakcija", ovi naučnici su modificirali glavne odredbe E. Sutherlanda na sljedeći način: oni uče kriminalno ponašanje kao rezultat činjenice da ovi oblici ponašanja vode adolescenta i one iz koje uči do rezultata koji su im korisni i ugodni... Učenje o kriminalnom ponašanju javlja se kada se ono pojačava snažnije od ne-kriminalnog ponašanja.
Strane kriminološke teorije (moderne)- sistem različitih pogleda stranih naučnika na kriminal, njegove uzroke i mjere kontrole. Analiza savremene strane prakse uticanja na kriminal pokazuje da u niz djelotvornih kriminoloških koncepata spadaju:
neoklasicizam (teorije I. Bentama i P. Feuerbacha sa manjim modifikacijama);
F. Listova teorija kriminalne politike;
psihoanalitički koncepti kriminala;
sociobiološka teorija destruktivnosti;
sociološka teorija anomije (razvijena na osnovu koncepta E. Durkheima);
koncept kontrole kriminala (koji je razvio E. Sutherland na osnovu odredbi E. Durkheima);
teorija diferencijalne komunikacije (predložena od strane E. Sutherlanda i modifikacija od strane njegovih sljedbenika);
viktimološke teorije.
Proučavanje identiteta počinioca- najvažnija oblast istraživanja subjektivnih pretpostavki kriminalnog ponašanja i uzroka zločina. Osnovne metode proučavanja ličnosti uključuju ispitivanje i posmatranje, a srednji oblik je psihološko testiranje (kombinovanje elemenata prvog i drugog).
Clinical Criminology- jedan od pravaca strane kriminologije. Njegovu metodološku osnovu čini koncept opasnog stanja osobe koji su razvili E. Ferry i R. Gorafalo, a čija je suština bila da počinioca ne treba kazniti, već izvesti iz stanja povećane sklonosti ka zločinu (i do ovo se radi - da se izoluje).
Najtemeljitije metode kliničkog utjecaja na kriminalce (stvarne i potencijalne) razvio je francuski kriminolog Jean Pinatel. Klinički utjecaj se provodi uzastopno u skladu sa sljedećim fazama: dijagnoza, prognoza, reedukacija.
Kvantitativni i kvalitativni znaci zločina- pokazatelji njegovog stanja, strukture i dinamike. Kriminal kao pojava može se ocijeniti, pa čak i mjeriti u određenim kvantitativnim i kvalitativnim pokazateljima, što je veoma važno za razumijevanje suštine ove pojave, utvrđivanje njenih unutrašnjih odnosa, ovisnosti o vanjskim faktorima. Bez objektivne procjene obima kriminala, nemoguće je adekvatno se pripremiti za borbu protiv njega i razviti odgovarajuće mjere za efikasan uticaj na njega.
Korekcija negativnih osobina ličnosti- neutralizacija sklonosti kriminalu. Promjena osobina ličnosti je jedan od načina utjecaja na osobu i njeno ponašanje.
Mogu se razlikovati tri nivoa uticaja na ličnost:
1) oštre mere uticaja (lobotomija, talamotomija i druge hirurške metode promene strukture mozga; nasilje, zatvaranje, ubistvo);
2) meke mere (ubeđivanje, prinuda, stimulisanje, vežbanje, promena socijalne situacije razvoja, organizacija aktivnosti);
3) suptilni nivo uticaja (sugestija, bioenergetski uticaj, parapsihološke tehnike, itd.).
Tradicionalne metode efekti na ličnost su uvjeravanje, prinuda, vježbanje. Kompleksne metode uključuju promjenu društvene situacije razvoja ličnosti i organizacije aktivnosti.
Kriminalne pojave- negativne društvene pojave: alkoholizam, narkomanija, prostitucija, ekstremizam, marginalnost. Mnogi od njih su alarmantni simptomi degradacije društvene sfere i nacionalne kulture, pada nivoa morala i duhovnosti u društvu, gubitka adekvatnih društvenih smjernica i smisla života ljudi.
Kriminogene osobine ličnosti- takve osobine ličnosti koje povećavaju vjerovatnoću da će osoba počiniti krivično djelo. Crte ličnosti se obično nazivaju dugotrajnim karakteristikama koje se manifestuju u ponašanju osobe u različitim situacijama.
Kriminogeni faktori- društvene pojave koje uzrokuju kriminal. Najčešći faktori koji se mogu uočiti u različitom stepenu u bilo kojoj zemlji su sljedeći:
društvena neorganiziranost, nesklad (društvena nepravda, društvena nejednakost, društveno nejedinstvo, međuetničke i međureligijske kontradikcije);
nedostaci obrazovnog sistema (porodično, vjersko, školsko, javno);
niska efikasnost pozitivnog informativnog i ideološkog uticaja;
nedostatke u funkcionisanju sistema organa za sprovođenje zakona i kazneno-popravnih organa.
Kriminološke karakteristike kriminaliteta- otkrivanje njegovih kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika (stanje, struktura, dinamika, karakter).
Kriminologija- nauka koja se odnosi na pravnu analizu kriminala i njegovo sociološko proučavanje. Termin "kriminologija" dolazi od latinske riječi zločin - zločin i grčke logos - doktrina. Bukvalno - učenje o zločinu, au širem smislu - o zločinu.
Identitet krivca- skup kriminološki značajnih svojstava lica koja su dovela do izvršenja krivičnog djela .
Lombrozijanizam u kriminologiji- doktrina zločinca kao posebnog ljudskog tipa (odstupanje od norme) i zločina kao posljedice degeneracije. Ova doktrina se zasniva na principima antropologije (nauka o ljudskoj evoluciji i normalnim varijantama njegove fizičke strukture).
Metodologija za utvrđivanje uzroka i uslova zločina- algoritam, određeni redosled radnji, nakon čijeg izvršenja, osoba će moći da dobije informacije o sledećim pitanjima: koje su kriminogene osobine osobe izazvale određeni zločin ili krivično delo (ili mogu dovesti do krivičnog dela); koji su razlozi njihovog formiranja; koji su uslovi za njihovu stabilnost; koje okolnosti otežavaju zakonito ponašanje; koje okolnosti omogućavaju počinjenje krivičnog djela (uključujući sprečavanje njegovog suzbijanja).
Proučavanju uzroka i uslova zločina prethodi iznošenje odgovarajućih hipoteza (verzija). Za ovo morate znati tipični razlozi i uslove zločina. Jedna od varijanti tipičnih, najčešćih kriminogenih okolnosti pokazuje se kao pravi uzrok ili stanje određenog zločina.
Kriminološke metode istraživanja- skup tehnika za proučavanje zločina, ličnosti počinioca, uzroka zločina i mjera za uticaj na njega.
Motivacija za kriminalno ponašanje- unutrašnji proces nastanka, formiranja i implementacije kriminalnog ponašanja. Motivacija za kriminalno ponašanje uključuje sljedeće elemente: potrebu, motiv, cilj, izbor načina i sredstava za njegovo postizanje, vjerovatnoća predviđanja, donošenje odluka, kontrolu i korekciju ponašanja, analizu učinjenog, pokajanje ili izbor nekog drugog. zaštitni motiv.
Motiv kriminalnog ponašanja je unutrašnji poticaj na društveno opasno djelovanje. Motivaciona sfera osobe je skup potencijalnih motivacija osobe.
Pravni pristup analizi kriminala- tradicionalna metodologija za analizu kriminalnog fenomena. Suština pravnog pristupa je da se zločin posmatra kao kolektivni pojam – skup ili čak sistem zločina. Definišući zločin na ovaj način, autori polaze od pojedinačnih zločina. Svi oni u društvu i oblicima kriminala.
Kriminal- glavni predmet kriminološkog proučavanja. Sve što istražuje kriminologija je na ovaj ili onaj način povezano sa kriminalom. Istovremeno, kriminal je glavni predmet uticaja mjera koje razvija kriminologija. Svi zaključci kriminologije, preporuke i prijedlozi razvijeni u okviru ove nauke usmjereni su na postizanje glavnog cilja - destruktivno djelovanje na ovu društveno opasnu pojavu.
Uzročnost- to je takva veza među pojavama u kojoj jedno rađa drugo. Uzročnost u krivičnoj sferi ima svoje karakteristike: posredovana je (informativna, vjerovatnoća) po prirodi.
Radikalne kriminološke teorije- koncept stranih kriminologa koji smatraju da bez autohtonih društvene promjene nemoguće je osloboditi se kriminala. Naučnici koji se bave istraživanjem u glavnom toku radikalne kriminologije polaze od fundamentalnog teorijski stav da je društvena dezorganizacija sastavno svojstvo društvenog sistema, bez radikalne promjene ovog potonjeg neće se moći riješiti kriminala, pa čak ni smanjiti njegov nivo. Radikalni pravac u kriminologiji, što se ona intenzivnije razvija, što manje predstavnici državnih struktura slušaju preporuke kriminologa, to češće odbijaju da svoje prijedloge uvedu u društvenu praksu. U ovim uslovima, naučnici nemaju izbora. Oni sami moraju postati organizatori efektivnog uticaja na kriminal: organizatori i izvođači u implementaciji sopstvenih kriminoloških koncepata.
Socijalna dezorganizacija (anomija)- krizno stanje društva, koje karakteriše nedostatak harmonije i solidarnosti, s jedne strane, između pojedinih građana, s druge, između društva i državnih struktura. Anomija je stanje društva u kojem društveni mehanizmi koji reguliraju ponašanje ljudi ili potpuno prestaju funkcionirati ili funkcionišu neučinkovito.
Sociološki pristup istraživanju kriminala- jedna od najpopularnijih oblasti kriminologije. Osnovna ideja sociološke kriminologije je da je kriminal bolest društva, a zločin simptomi (znakovi) ove bolesti. Priroda i obim zločina ne zavise direktno od volje zakonodavca: koja su djela zabranjena pod prijetnjom krivične represije (kriminalizacije), a koja su dozvoljena. Kako istorija pokazuje, u zakonodavnoj praksi moguće su i greške, i samovolje, i lobiranje, i sebični interes (izgradnja pravnog za uništavanje državnosti). Zločin zavisi od prirode društvenih odnosa koji vladaju u društvu. Njegova objektivna karakteristika je opasnost (u tom smislu, broj osoba koje strahuju da će biti žrtva krivičnog djela je mnogo objektivnija karakterizacija zločina od broja registrovanih krivičnih djela).
Stigma- izraz stavljen u ime jedne od najpopularnijih stranih kriminoloških teorija. Teorija stigme otkriva jedan od najvažnijih faktora društvene dezorganizacije – poroke u oblasti društvenog odgovora na zločine i prestupe, negativne aspekte odgovarajućih tradicija i javno mnjenje, defekti društvenih mehanizama koji funkcionišu u ovoj oblasti (policija, pravosuđe, sistem kažnjavanja). Stigma u prijevodu s latinskog znači "stigma". Iz istorije znamo da ih je stigmatizacija kriminalaca učinila izopćenicima, a takva mjera borbe protiv kriminala često je pokretala nove, najteže zločine kao odgovor na društveno odbacivanje. Ova činjenica je bila opštepriznata, a autori ove teorije su je uzeli kao aksiom.