Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju
Možda će ove informacije biti korisne nastavnicima koji rade u sistemu dopunskog obrazovanja. Sadrži informacije o principima nastave, metodama i tehnikama rada sa takvim učenicima.
Problemi specijalnog obrazovanja danas su među najhitnijim u radu svih odjela Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, kao i sistema posebnih popravnih ustanova. To je prvenstveno zbog činjenice da je broj djece sa hendikepirani zdravlja i djece s invaliditetom u stalnom porastu. Trenutno u Rusiji ima više od 2 miliona dece sa smetnjama u razvoju (8% sve dece), od čega je oko 700 hiljada dece sa smetnjama u razvoju. Pored porasta broja gotovo svih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, postoji i tendencija kvalitativne promjene strukture defekta, složene prirode poremećaja kod svakog pojedinačnog djeteta.
Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju predviđa stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih koje pruža adekvatne uslove i jednake mogućnosti sa običnom djecom za obrazovanje u okviru posebnih obrazovnih standarda, liječenje i rehabilitaciju, obrazovanje i osposobljavanje, korekciju poremećaji u razvoju, socijalna adaptacija.
Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju jedan je od osnovnih i neizostavnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, obezbjeđivanje njihovog punog učešća u društvu, efektivnu samorealizaciju u različitim vidovima profesionalnih i društvenih aktivnosti.
U tom smislu, osiguranje ostvarivanja prava djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje smatra se jednim od najvažnijih zadataka. javna politika ne samo u oblasti obrazovanja, već iu oblasti demografskog i socio-ekonomskog razvoja Ruska Federacija.
Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju kažu da djeca sa smetnjama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje sa svima. Najvažniji zadatak modernizacije je osiguranje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, njegova individualizacija i diferencijacija, sistematsko podizanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika korektivnog i razvojnog obrazovanja, kao i stvaranje uslova za postizanje novog modernog kvaliteta opšte obrazovanje.
OSOBINE DJECE SA OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM MOGUĆNOSTIMA.
Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućava razvoj obrazovnih programa van posebnim uslovima obuku i obrazovanje. Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena. Ovo je determinisano pre svega činjenicom da obuhvata decu sa različitim smetnjama u razvoju: oštećenjem sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sistema, intelekta, sa izraženim poremećajima emocionalno-voljne sfere, sa odloženim i složenim razvojnim poremećajima. Stoga je najvažniji prioritet u radu sa takvom djecom individualni pristup, uzimajući u obzir specifičnosti psihe i zdravlja svakog djeteta.
Posebne obrazovne potrebe variraju među djecom različite kategorije, budući da su postavljeni specifičnostima poremećaja mentalnog razvoja i određuju posebnu logiku izgradnje obrazovnog procesa, odražavaju se u strukturi i sadržaju obrazovanja. Uz to, moguće je izdvojiti potrebe koje su posebne prirode, svojstvene svoj djeci sa smetnjama u razvoju:
- započeti specijalno obrazovanje djeteta odmah po otkrivanju primarnog poremećaja u razvoju;
- u sadržaj obrazovanja djeteta uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u obrazovnim programima vršnjaka u normalnom razvoju;
- koristiti posebne metode, tehnike i nastavna sredstva (uključujući specijalizirane kompjuterske tehnologije) koja osiguravaju implementaciju "zaobilaznih rješenja" učenja;
- individualizirati učenje u većoj mjeri nego što je to potrebno za dijete koje se normalno razvija;
- obezbijediti posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovno okruženje;
- maksimizirati obrazovni prostor izvan obrazovne institucije.
Opšti principi i pravila korektivnog rada:
1. Individualni pristup svakom studentu.
2. Prevencija pojave umora, korištenjem raznih sredstava za to (naizmjenične mentalne i praktične aktivnosti, izlaganje materijala u malim dozama, korištenje zanimljivog i živopisnog didaktičkog materijala i vizualnih pomagala).
3. Upotreba metoda koje aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, razvijajući njihovu usmenu i pisani govor i razvijanje potrebnih vještina učenja.
4. Manifestacija pedagoškog takta. Stalno ohrabrenje za najmanji uspjeh, pravovremena i taktička pomoć svakom djetetu, razvijanje vjere u njega u sopstvenim snagama i mogućnosti.
Efikasne metode korektivnog uticaja na emocionalnu i kognitivnu sferu dece sa smetnjama u razvoju su:
- situacije u igri;
- didaktičke igre, koji su povezani sa traženjem specifičnih i generičkih karakteristika objekata;
- treninzi igre koji doprinose razvoju sposobnosti komunikacije sa drugima;
- psiho-gimnastika i relaksacija, koja vam omogućava da ublažite grčeve mišića i stezanja, posebno na licu i rukama.
Većina učenika sa smetnjama u razvoju ima nedovoljan nivo kognitivne aktivnosti, nezrelost motivacije za aktivnosti učenja, smanjen nivo performansi i nezavisnosti. Stoga, traženje i korištenje aktivni oblici, metode i tehnike nastave je jedna od neophodna sredstva povećanje efikasnosti korektivno-razvojnog procesa u radu nastavnika.
Ciljevi školskog vaspitanja i obrazovanja, koje država, društvo i porodica postavljaju pred školu, pored sticanja određenog skupa znanja i veština, jesu otkrivanje i razvoj potencijala deteta, stvaranje povoljnim uslovima za realizaciju svojih prirodnih sposobnosti. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, slobodno realizuje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva. Uključivanje aktivnih nastavnih metoda u obrazovni proces omogućava vam da stvorite takvo okruženje kako u učionici tako iu vannastavnim aktivnostima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju.
Promjene u društvu i ekonomiji koje se brzo razvijaju danas zahtijevaju od osobe da se brzo prilagodi novim uvjetima, pronađe optimalna rješenja kompleksna pitanja, pokazujući fleksibilnost i kreativnost, ne gubeći se u situaciji neizvjesnosti, biti u stanju da uspostavi efikasnu komunikaciju sa različitim ljudima.
Zadatak škole je da pripremi maturanta sa potreban set savremena znanja, vještine i kvalitete koji mu omogućavaju da se osjeća samopouzdano u samostalnom životu.
Tradicionalno reproduktivno obrazovanje, pasivna podređena uloga učenika, ne može riješiti takve probleme. Da ih riješim, novo pedagoške tehnologije, efektivni oblici organizacije obrazovnog procesa, aktivne metode nastave.
Kognitivna aktivnost je kvalitet aktivnosti učenika, koji se manifestuje u njegovom odnosu prema sadržaju i procesu učenja, u želji za efektivnim savladavanjem znanja i metoda rada u optimalnom vremenu.
Jedan od osnovnih principa nastave opšte i specijalne pedagogije je princip svesti i aktivnosti učenika. Prema ovom principu, „učenje je efikasno samo kada učenici pokazuju kognitivnu aktivnost, subjekti su učenja“. Kako je istakao Yu. K. Babansky, aktivnost učenika treba da bude usmerena ne samo na pamćenje gradiva, već na proces samostalnog sticanja znanja, istraživanja činjenica, identifikovanja grešaka i formulisanja zaključaka. Naravno, sve to treba raditi na nivou dostupnom učenicima i uz pomoć nastavnika.
Nivo sopstvene kognitivne aktivnosti učenika je nedovoljan, a da bi ga povećao, nastavnik treba da koristi sredstva koja doprinose aktiviranju aktivnosti učenja. Jedna od karakteristika učenika sa smetnjama u razvoju je nedovoljan nivo aktivnosti svih mentalnih procesa. Dakle, upotreba sredstava za aktiviranje obrazovne aktivnosti u toku obuke jeste neophodno stanje uspješnost procesa učenja učenika sa smetnjama u razvoju.
Aktivnost je jedna od najvažnije karakteristike svih mentalnih procesa, što u velikoj mjeri određuje uspješnost njihovog toka. Povećanje nivoa aktivnosti percepcije, pamćenja, razmišljanja doprinosi većoj efikasnosti kognitivna aktivnost općenito.
Prilikom odabira sadržaja nastave za učenike sa smetnjama u razvoju, potrebno je voditi računa, s jedne strane, o principu pristupačnosti, as druge strane, ne pojednostavljivati gradivo. Sadržaj postaje efikasan alat aktiviranje vaspitno-obrazovne aktivnosti u slučaju da ona odgovara mentalnim, intelektualnim mogućnostima djece i njihovim potrebama. Budući da je grupa djece sa smetnjama u razvoju izuzetno heterogena, zadatak nastavnika je da u svakoj konkretnoj situaciji odabere sadržaje i metode i oblike organizacije obrazovanja koji su adekvatni ovom sadržaju i mogućnostima učenika.
Sljedeće veoma važno sredstvo aktiviranja učenja su metode i tehnike podučavanja. Korištenjem određenih metoda ostvaruje se sadržaj obuke.
Izraz "metoda" potiče od grčka riječ"metodos", što znači put, put ka istini, ka očekivanom rezultatu. U pedagogiji postoji mnogo definicija pojma „nastavne metode“. To uključuje sljedeće: „nastavne metode su metode međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika usmjerene na rješavanje kompleksa zadataka obrazovnog procesa“ (Yu. K. Babansky); „Metode se shvaćaju kao skup načina i sredstava za postizanje ciljeva, rješavanje problema obrazovanja“ (IP Podlasy).
Postoji nekoliko klasifikacija metoda koje se razlikuju ovisno o kriteriju koji je osnova. Najzanimljivije u ovom slučaju su dvije klasifikacije.
Jedan od njih, koji su predložili M. N. Skatkin i I. Ya. Lerner. Prema ovoj klasifikaciji, metode se razlikuju u zavisnosti od prirode kognitivne aktivnosti, nivoa aktivnosti učenika.
Uključuje sljedeće metode:
eksplanatorno-ilustrativni (informaciono-receptivni);
reproduktivni;
djelomično pretraživanje (heurističko);
izjava o problemu;
istraživanja.
Drugo, klasifikacija metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti; metode njegove stimulacije i motivacije; metode kontrole i samokontrole, koje je predložio Yu. K. Babansky. Ova klasifikacija je predstavljena sa tri grupe metoda:
metode organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti: verbalne (priča, predavanje, seminar, razgovor); vizuelni (ilustracija, demonstracija, itd.); praktične (vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne aktivnosti i sl.); reproduktivni i problemski (od posebnog ka opštem, od opšteg ka posebnom), metode samostalnog rada i rada pod vodstvom nastavnika;
metode stimulacije i motivacije obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode poticanja i motiviranja interesa za učenje (cijeli arsenal metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih aktivnosti se koristi u svrhu psihološkog prilagođavanja, motivacije za učenje), metode stimulacije i motivacije dežurstva i odgovornost u učenju;
metode kontrole i samokontrole efektivnosti obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode usmene kontrole i samokontrole, metode pismene kontrole i samokontrole, metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.
Najprihvatljivije metode u praktičan rad nastavnici sa učenicima sa smetnjama u razvoju smatraju se eksplanatornim i ilustrativnim, reproduktivnim, djelimično traženim, komunikativnim, informatičkim i komunikacijskim; metode kontrole, samokontrole i međusobne kontrole.
Grupa metoda pretraživanja i istraživanja pruža najveće mogućnosti za formiranje kognitivne aktivnosti kod učenika, ali za implementaciju metoda. problemsko učenje potreban je dovoljno visok nivo formiranja sposobnosti učenika da koriste informacije koje su im pružene, sposobnost samostalnog traženja načina za rješavanje problema. Ne sve mlađih školaraca osobe sa smetnjama u razvoju imaju takve vještine, što znači da im je potrebna dodatna pomoć nastavnika i logopeda. Povećati stepen samostalnosti učenika sa smetnjama u razvoju, a posebno dece sa mentalnom retardacijom, i uvesti zadatke u obuku zasnovane na elementima kreativne ili tragačke aktivnosti moguće je tek vrlo postepeno, kada već postoji određeni osnovni nivo sopstvene kognitivne aktivnosti. formirana.
Metode aktivnog učenja, metode igre su vrlo fleksibilne metode, mnoge od njih se mogu koristiti sa različitim starosne grupe i pod različitim uslovima.
Ako je igra uobičajen i poželjan oblik aktivnosti za dijete, onda ovaj oblik organizacije aktivnosti za učenje treba koristiti kombinovanjem igre i obrazovnog procesa, tačnije primjenom forma igre organizovanje aktivnosti učenika za postizanje obrazovnih ciljeva. Tako će motivacijski potencijal igre biti usmjeren na više efikasan razvojškolaraca obrazovnog programa, što je važno ne samo za školarce sa smetnjama u govoru, već i posebno važno za školarce sa smetnjama u razvoju.
Uloga motivacije u uspješnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju ne može se precijeniti. Provedene studije motivacije učenika otkrile su zanimljive obrasce. Pokazalo se da je vrijednost motivacije za uspješno učenje veća od vrijednosti intelekta studenta. Visoka pozitivna motivacija može igrati ulogu kompenzacionog faktora u slučaju nedovoljne visoka sposobnost studentu, međutim, ovaj princip ne funkcionira u suprotnom smjeru – nikakve sposobnosti ne mogu nadomjestiti nedostatak motiva učenja ili njegovu nisku ozbiljnost i osigurati značajan akademski uspjeh. Mogućnosti različitih nastavnih metoda u smislu aktiviranja vaspitno-obrazovnih i obrazovno-industrijskih aktivnosti su različite, zavise od prirode i sadržaja odgovarajuće metode, načina njihove upotrebe i umijeća nastavnika. Svaku metodu aktivira onaj ko je koristi.
Koncept "metoda obuke" usko je povezan sa konceptom metode. Nastavne metode su specifične operacije interakcije između nastavnika i učenika u procesu implementacije nastavnih metoda. Nastavne metode odlikuju se sadržajem predmeta, njima organizovanom saznajnom aktivnošću i određuju se svrhom primjene. Prava aktivnost učenja sastoji se od zasebnih tehnika.
Pored metoda, oblici organizovanja obuke mogu delovati kao sredstvo za aktiviranje aktivnosti učenja. Govoreći o različitim oblicima obrazovanja, mislimo na „posebne konstrukcije procesa učenja“, prirodu interakcije između nastavnika i razreda i prirodu prezentacije nastavnog materijala u određenom vremenskom periodu, što je određeno samim sadržaj obrazovanja, metode i aktivnosti učenika.
Oblik organizacije zajedničke aktivnosti nastavnik i učenici je lekcija. U toku časa nastavnik može koristiti različite nastavne metode i tehnike, birajući najrelevantnije sadržaju obuke i kognitivnim sposobnostima učenika, čime doprinosi aktiviranju njihove kognitivne aktivnosti.
Da biste poboljšali aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju, možete koristiti sljedeće aktivne nastavne metode i tehnike:
1. Upotreba signalnih kartica pri obavljanju zadataka (s jedne strane pokazuje plus, s druge minus; kružići različite boje po zvukovima, kartice sa slovima). Djeca izvršavaju zadatak, odnosno ocjenjuju njegovu ispravnost. Kartice se mogu koristiti prilikom proučavanja bilo koje teme kako bi se provjerilo znanje učenika, identifikovale nedostatke u obrađenom gradivu. Njihova pogodnost i efikasnost leži u činjenici da je rad svakog djeteta odmah vidljiv.
2. Korištenje umetaka na tabli (slova, riječi) pri rješavanju zadatka, rješavanju ukrštenice itd. Djeca jako vole takmičarski momenat tokom ove vrste zadatka, jer da bi svoju karticu zakačili na tablu, potrebno je da tačan odgovor na pitanje ili da izvrši predloženi zadatak bolje od drugih.
3. Čvorovi za pamćenje (sastavljanje, snimanje i kačenje na ploču glavnih tačaka proučavanja teme, zaključaka koje treba zapamtiti).
Ova tehnika se može koristiti na kraju proučavanja teme - za konsolidaciju, sumiranje; u toku proučavanja gradiva - da pomogne u obavljanju zadataka.
4. Percepcija gradiva u određenoj fazi časa zatvorenih očiju koristi se za razvoj slušne percepcije, pažnje i pamćenja; promjena emocionalnog stanja djece tokom časa; podesiti djecu na čas nakon intenzivne aktivnosti (nakon časa fizičkog), nakon završetka zadatka povećane težine, itd.
5. Korišćenje prezentacije i fragmenata prezentacije tokom lekcije.
Uvođenje savremenih računarskih tehnologija u školsku praksu omogućava da se rad nastavnika učini produktivnijim i efikasnijim. Upotreba IKT organski dopunjuje tradicionalne oblike rada, proširujući mogućnosti organizovanja interakcije između nastavnika i ostalih učesnika u obrazovnom procesu.
Čini se da je korištenje programa za kreiranje prezentacija vrlo zgodno. Na slajdove možete postaviti potreban slikovni materijal, digitalne fotografije, tekstove; možete dodati muziku i glasovnu pratnju demonstraciji prezentacije. Ovakvom organizacijom gradiva uključene su tri vrste dječijeg pamćenja: vizualno, slušno, motorno. Ovo vam omogućava da formirate stabilne vizuelno-kinestetičke i vizuelno-slušne uslovljene refleksne veze centralnog nervni sistem. U procesu korektivnog rada na njihovoj osnovi djeca formiraju pravilne govorne vještine, a u budućnosti i samokontrolu nad svojim govorom. Multimedijalne prezentacije donose vizuelni efekat na čas, povećavaju motivacionu aktivnost i doprinose bližem odnosu logopeda i deteta. Zahvaljujući uzastopnom pojavljivanju slika na ekranu, djeca su u mogućnosti da pažljivije i potpunije izvode vježbe. Upotreba animacije i trenutaka iznenađenja čini proces korekcije zanimljivim i izražajnim. Djeca dobijaju odobrenje ne samo od logopeda, već i od kompjutera u vidu slika-nagrada, praćenih zvučnim dizajnom.
6. Upotreba slikovnog materijala za promjenu vrste aktivnosti tokom časa, razvoj vizuelne percepcije, pažnje i pamćenja, aktiviranje vokabulara, razvoj koherentnog govora.
7. Aktivne metode refleksije.
Reč refleksija dolazi od latinskog "reflexior" - okretanje unazad. Rječnik Ruski jezik tumači refleksiju kao razmišljanje o svome unutrašnje stanje, introspekcija.
U savremenoj pedagoškoj nauci, refleksija se obično shvata kao introspekcija aktivnosti i njenih rezultata.
U pedagoškoj literaturi postoji sljedeća klasifikacija tipova refleksije:
1) odraz raspoloženja i emocionalnog stanja;
2) refleksiju sadržaja nastavnog materijala (može se koristiti da se sazna kako su učenici realizovali sadržaj obrađenog gradiva);
3) refleksija aktivnosti (učenik mora ne samo razumjeti sadržaj gradiva, već i razumjeti metode i tehnike svog rada, biti u stanju da izabere najracionalnije).
Ove vrste refleksije mogu se provoditi i pojedinačno i kolektivno.
Prilikom odabira jedne ili druge vrste refleksije treba uzeti u obzir svrhu časa, sadržaj i poteškoće nastavnog materijala, vrstu časa, metode i metode nastave, dob i psihološke karakteristike učenika.
U nastavi, u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju, najčešće se koristi refleksija raspoloženja i emocionalnog stanja.
Tehnika s različitim slikama u boji se široko koristi.
Učenici imaju dvije kartice različitih boja. Pokazuju karticu prema svom raspoloženju na početku i na kraju sesije. U ovom slučaju, možete vidjeti kako emocionalno stanje učenika tokom časa. Učitelj svakako treba da razjasni promjene u raspoloženju djeteta tokom časa. Ovo je vrijedna informacija za promišljanje i prilagođavanje njihovih aktivnosti.
"Drvo osjećaja" - učenici se pozivaju da okače crvene jabuke na drvo ako se osjećaju dobro, ugodno ili zelene ako osjećaju nelagodu.
"More radosti" i "More tuge" - pustite svoj brod u more prema vašem raspoloženju.
Refleksija na kraju lekcije. Najuspješnijim u ovom trenutku smatra se označavanje vrsta zadataka ili faza lekcije sa slikama (simboli, razne kartice itd.), koje pomažu djeci na kraju lekcije da ažuriraju obrađeni materijal i odaberu faza lekcije koju vole, zapamtite, najuspješnija za dijete, prilažući vlastitu sliku.
Sve navedene metode i tehnike organizovanja treninga u jednom ili drugom stepenu podstiču kognitivnu aktivnost učenika sa smetnjama u razvoju.
Dakle, korištenje aktivnih nastavnih metoda i tehnika povećava kognitivnu aktivnost učenika, razvija ih Kreativne vještine, aktivno uključuje učenike u obrazovni proces, podstiče samostalnu aktivnost učenika, što se podjednako odnosi i na djecu sa smetnjama u razvoju.
Raznolikost postojećih nastavnih metoda omogućava nastavniku da se izmjenjuje različite vrste rad, koji je takođe efikasno sredstvo za aktiviranje učenja. Prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu sprječava prekomjerni rad, a istovremeno ne dopušta da se odvratite od materijala koji se proučava, a također osigurava njegovu percepciju iz različitih uglova.
Aktivacijski alati se moraju koristiti u sistemu koji će kombinovanjem pravilno odabranih sadržaja, metoda i oblika organizacije obrazovanja stimulisati različite komponente vaspitno-popravnih razvojnih aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju.
Primena savremenih tehnologija i tehnika.
Trenutno aktuelno pitanje je priprema školaraca za život i rad u novim socio-ekonomskim uslovima, u vezi sa čime se javila potreba za promjenom ciljeva i zadataka korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.
Važno mjesto u obrazovnom procesu zauzima korektivno-razvojni model obrazovanja (Khudenko E.D.), koji školarcima pruža sveobuhvatna znanja koja obavljaju razvojnu funkciju.
U autorskoj metodi dopunskog odgoja naglasak je na sljedećim aspektima vaspitno-obrazovnog procesa:
- razvoj mehanizma kompenzacije za studenta sa invaliditetom kroz proces učenja, koji je izgrađen na poseban način;
- formiranje sistema znanja, vještina i sposobnosti, definisanih Programom, u kontekstu razvoja aktivne životne pozicije kod učenika, do profesionalnog karijernog vođenja, razvoja budućih izgleda;
- razvijanje od strane učenika skupa modela vaspitnog/vannastavnog ponašanja, omogućavajući mu uspješnu socijalizaciju koja odgovara određenoj starosnoj kategoriji.
Kao rezultat korektivno-razvojnog osposobljavanja dolazi do prevazilaženja, korekcije i kompenzacije povreda tjelesnog i mentalni razvoj djece sa intelektualnim teškoćama.
Za razvoj cjelokupne ličnosti djeteta je vrlo važnu ulogu igrati korektivne i razvojne lekcije. Ovo su lekcije u kojima se odvija razvoj. obrazovne informacije sa stanovišta maksimalne aktivnosti rada svih analizatora (vida, sluha, dodira) svakog pojedinog učenika. Korekciono-razvojne lekcije doprinose radu svih viših mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, govor, percepcija, pažnja) u cilju rješavanja ciljeva i zadataka lekcije. Tehnološki principi su u središtu popravne i razvojne nastave:
Princip razvijanja dinamike percepcije uključuje izgradnju treninga (lekcija) na način da se ona izvodi na dovoljno visokom nivou težine. Ovdje se ne radi o usložnjavanju programa, već o razvijanju takvih zadataka u čijem izvršavanju učenik nailazi na određene prepreke čije će savladavanje doprinijeti razvoju učenika, otkrivanju njegovih sposobnosti i sposobnosti, razvoju sposobnosti i sposobnosti učenika. mehanizam za kompenzaciju različitih mentalnih funkcija u procesu obrade ovih informacija.
Na primjer, u lekciji na temu "Deklinacija imenica" daje se zadatak "podijelite date riječi u grupe, dodajte riječ u željenu grupu".
Na osnovu stalnog aktivnog uključivanja međuanalizatorskih veza, razvija se efikasan sistem za obradu informacija koje dolaze do djeteta. Na primjer, na času književnosti daje se zadatak "Pronađi odlomak u tekstu koji je prikazan na ilustracijama." što doprinosi dinamičnosti percepcije i omogućava vam da stalno vježbate u obradi informacija. Dinamičnost percepcije je jedno od glavnih svojstava ovog procesa. Tu je i "smislenost" i "stalnost". Ove tri karakteristike su suština procesa percepcije.
Princip produktivne obrade informacija je sljedeći: obuka je organizirana na način da studenti razvijaju vještinu prenošenja metoda obrade informacija i time razvijaju mehanizam za samostalno traženje, izbor i donošenje odluka. Govorimo o tome kako u toku treninga kod deteta razviti sposobnost samostalnog adekvatnog reagovanja.
Na primjer, prilikom proučavanja teme "Sastav riječi", daje se zadatak - "Sakupi riječ" (Uzmite prefiks iz prve riječi, korijen iz druge, sufiks iz treće, završetak iz četvrte).
Princip razvoja i korekcije viših mentalnih funkcija podrazumijeva organizaciju treninga na način da se tokom svake lekcije uvježbavaju i razvijaju različite vještine. mentalnih procesa. Da biste to učinili, potrebno je u sadržaj lekcije uključiti posebne korektivne vježbe: za razvoj vizualne pažnje, verbalne memorije, motoričke memorije, slušne percepcije, analitičke i sintetičke aktivnosti, mišljenja itd.
za koncentraciju pažnje dajem zadatak „Ne propusti grešku“;
na verbalno-logičku generalizaciju - "Koje je doba godine opisano u pesmi, kako je određeno?" (životinja, drvo, itd.).
na slušnu percepciju - "Ispravi pogrešnu izjavu."
Princip motivacije za učenje je da zadaci, vježbe i sl. budu interesantni učeniku. Cijela organizacija obuke usmjerena je na dobrovoljno uključivanje učenika u aktivnost. Da bih to učinio, dajem kreativne i problematične zadatke, ali koji odgovaraju mogućnostima djeteta.
Trajno interesovanje za aktivnosti učenja kod mentalno retardiranih učenika formira se kroz časove putovanja, časove igre, časove kviza, časove istraživanja, sastanke, časove zapleta, časove odbrane. kreativni zadaci, kroz uključivanje bajkovitih likova, aktivnosti u igri, vannastavne aktivnosti i koristiti razni trikovi.
Informacioni resursi omogućavaju postizanje visokog nivoa efektivnosti nastave. U kabinetu se nalaze diskovi o teorijskim i praktičnim dijelovima ruskog jezika, sa testnim zadacima. Upotreba kompjuterskih diskova u nastavi ruskog jezika omogućava učenicima da bolje percipiraju objašnjenja nastavnika, nauče mnogo novih informacija, testiraju svoja znanja i vještine uz pomoć testova.
Zdravlje je stanje potpunog fizičkog, psihičkog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili tjelesnih nedostataka, stoga koristim tehnologije koje štede zdravlje kako u nastavi tako iu vannastavnim aktivnostima.
U svojim praktičnim aktivnostima važno je osigurati jačanje mentalno zdravlje studenti koji koriste:
- Metode prevencije i korekcije psihoemocionalnog stresa kod djece (Zagrijavanje tokom intenzivnog intelektualna aktivnost, muzičko-ritmička gimnastika).
- Vežbe povlačenja nervna napetost kod djece ("Balon". "Umjetnički čučanj", "Radoznala Barbara" (opuštanje mišića vrata), "Limun" (opuštanje mišića ruku), "Slon" (opuštanje mišića nogu ), "Icicle" ( brzo povlačenje jak emocionalni i fizički stres), "Tišina" (opuštanje cijelog organizma), "Zvono", "Ugasi svijeću", "Ljetni dan", "Muha").
- Razvojne vježbe emocionalnu sferu(„Humpty Dumpty“, „Opuštanje“, „Gimnastika“, „Dobro raspoloženje“, „Hajde da pevamo“, „Posvađala se dva petla“, „Igla i konac“, „Zmaj grize rep“, „Gde si lisice? ”, “Slušaj komandu”, “Nisam znao!”, “Uzmi i dodaj”, “Razmišljam”).
Savremeni pristupi obrazovanju dece sa smetnjama u razvoju
Ustav Ruske Federacije i Univerzalna deklaracija o ljudskim pravima kažu: „Svako ima pravo na obrazovanje“. Zadatak države je da ove odredbe provodi u životu, osiguravajući da svako dobije obrazovanje u obimu i obliku koji mu je dostupan. Ovo se odnosi i na one koji iz različitih razloga imaju izražene poremećaje psihofizičkog razvoja. Tu spadaju djeca sa mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom (četiri stepena), djeca sa smetnjama u razvoju.
Treba napomenuti da je takvoj djeci potrebna socijalna zaštita, poseban prilagođeni obrazovni program, logopedska i psihološka pomoć.
Mogućnosti ove djece su ograničene, međutim, rezultati rada pokazuju da se stvaranjem potrebnih pedagoških uslova može postići pozitivna dinamika u njihovom razvoju. Pedagoški uslovi podrazumevaju postojanje okruženja prilagođenog deci, programa obrazovanja i obuke zasnovane na dokazima, adekvatne metode i tehnike rada, metodičko i kadrovsko popunjavanje.
Jednom, na sjednici Savjeta za pitanja invalida, predsjednik je rekao: „Jednostavno moramo napraviti normalan sistem obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju, kako bi djeca mogla da uče među svojim vršnjacima u običnim školama i od ranog djetinjstva ne osjećati se izolirano od društva.”
Strateški zadatak je bio stvaranje obrazovnog okruženja bez barijera za učenike različitih starosnih kategorija sa smetnjama u razvoju. Kao rezultat toga, novi oblici obrazovne usluge te korektivno-pedagoška pomoć djeci sa posebnim potrebama i smetnjama u razvoju. Pojačani su zahtjevi za stručnom osposobljenošću nastavnika i odraslih odgovornih za odgoj i obrazovanje djece “posebne skrbi”.
Federalni program "Pristupačno okruženje za 2011-2015" osmišljen je da obezbijedi:
stvaranje pristupačnog okruženja za djecu sa smetnjama u razvoju i druge slabo pokretne grupe stanovništva, obezbjeđivanje ugodnih uslova za obrazovanje, vaspitanje i razvoj učenika;
materijalno-tehnička opremljenost škole opremom potrebnom za adaptaciju i rehabilitaciju učenika;
adaptacija zona pružanja usluga, sanitarno-higijenskih prostorija i susjednih teritorija.
Svrha programa je stvaranje uslova za pun život i integraciju u društvo osoba sa invaliditetom i drugih osoba sa ograničenom pokretljivošću.
Osnovni cilj programa Pristupačno okruženje je stvaranje okruženja bez barijera za djecu sa smetnjama u razvoju, osiguravanje njihovog prava na kvalitetno obrazovanje, puno učešće u javnom životu. Mnoge obrazovne institucije već provode ovaj program, uključujući našu školu MKOU "Zalininskaya srednja škola" Oktjabrskog okruga Kurske oblasti
U svjetlu novog zakona „O obrazovanju“ sprovodi se inkluzivno obrazovanje učenika. Novi cilj obrazovanja je obrazovanje, društvena i pedagoška podrška za formiranje i razvoj visoko moralnog, odgovornog, kreativnog, poduzetnog, kompetentnog građanina Rusije.
Kako ostvariti ovaj cilj sa djecom sa smetnjama u razvoju?
Vaspitno-obrazovna ustanova u kontingentu, koja uključuje učenike sa posebnim obrazovnim potrebama, i u kojoj se stvaraju uslovi da sva djeca dobiju kvalitetno obrazovanje u skladu sa svojim mogućnostima, razvija individualne i prilagođene korektivno-obrazovne programe za učenje. Takav program treba da obezbedi:
utvrđivanje posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju;
sprovođenje individualno orijentisane psihološke, medicinske i psihološke pomoći deci sa smetnjama u razvoju;
mogućnost da deca sa smetnjama u razvoju savladaju glavni obrazovni program IEO i njihova integracija u obrazovnu instituciju.
Program mora sadržavati:
spisak, sadržaj i plan za sprovođenje individualno orijentisanih korektivnih mjera;
sistem sveobuhvatne podrške djeci sa smetnjama u razvoju;
opis posebnih uslova za obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju;
mehanizam interakcije u izradi i sprovođenju korektivnih mjera u jedinstvu razredne, vannastavne i vannastavne aktivnosti;
planirani rezultati korektivnog rada.
Praksa pokazuje da je razvoj inkluzivnog obrazovanja složen, višestruki proces koji uključuje naučne, metodološke i administrativne resurse. Međutim, "Zalininska škola" razvila je prilagođeni opći obrazovni program.
Svrha prilagođenog programa je unapređenje kvaliteta obrazovanja i uspješne socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju.
Program je usmjeren na rješavanje određenih problema.
Ima mnogo zadataka. Svi su dobro građeni, ali se svi zadaci mogu svesti na vrlo banalnu i istovremeno logičnu misao: „Mi smo dužni dati posebnom djetetu ne štake i vodiča, već kompas i put koji slijedi dijete sa posebnim potrebama.” I što je najvažnije, neće ići sam, već sa svojim vršnjacima.
Aktivnosti programa odvijaju se prema sljedećem trenutni trendovi:
psihološka i psihološka podrška djeci sa smetnjama u razvoju;
stimulacija i podrška;
razvoj i implementacija;
razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika.
Zaista razumijemo da će sav teret rada sa djecom sa smetnjama u razvoju pasti na ramena nastavnika. Uostalom, ispite niko nije otkazao, čak ni za „posebnu“ decu. I uvijek se pojavi zloglasni: “Gdje je rezultat?”. I onda samo Larinim rečima: „Ili veruješ da možeš, ili ne možeš ništa...“ Mi zaista verujemo u ono što radimo, inače zašto?...
U okviru programa „Pristupačno okruženje“ škola je stvorila posebne uslove za obrazovanje i vaspitanje dece: posebno opremljena mesta za učenje; specijalizirana edukacija, rehabilitacija, medicinska oprema, biofeedback kompleks, mobilni set logopeda i psihologa, senzorna soba je djelimično angažovana, logopedska ordinacija je kompletno opremljena i popunjena.
Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće škole pruža dijagnostičko-korekcijsku, psihološko-pedagošku i medicinsko-socijalnu podršku učenicima sa posebnim obrazovnim potrebama i smetnjama u razvoju ili dekompenzacijskim stanjima na osnovu stvarnih mogućnosti obrazovne ustanove.
Vrhunac inkluzivnog obrazovanja je to
sva djeca su različita;
sva djeca mogu učiti;
postoje različite sposobnosti, različite etničke grupe, različita visina, starost, porijeklo, spol;
prilagođavanje sistema potrebama djeteta.
Važno je napomenuti da svako dijete ima svoj tempo, dinamiku razvoja, različite mogućnosti u savladavanju novog gradiva, te stoga trening treba biti individualno orijentiran. Strategija i taktika korektivno-pedagoškog rada izgrađuje se uzimajući u obzir „ličnu situaciju“ pojedinog učenika. Uspostavljanje „početne razine“ razvoja omogućava da se on regulira i utiče na formiranje onih procesa kojima je to više potrebno, da se izaberu adekvatne pedagoške tehnologije, da se prati dinamika i formiranje formiranih funkcija.
Određene uspjehe i rezultate u korektivnom radu sa djecom sa smetnjama u razvoju moguće je postići samo postavljanjem pravih ciljeva i koordiniranim radom svih nastavno osoblje OU. Opšti cilj se ostvaruje kroz sistem zadataka. Cilj određuje sadržaj (popravni obrazovni program). Cilj određuje rezultat.
Inkluzivno obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju zajedno sa vršnjacima je obrazovanje različite dece u istom odeljenju, a ne u posebno izdvojenoj grupi (odeljenju) opšteobrazovne škole.
U Ruskoj Federaciji inkluzivno obrazovanje, kao jedan od glavnih oblika ostvarivanja prava na obrazovanje osoba sa invaliditetom, trebalo bi da postane zakonski utvrđena institucija. Koja treba da ima sve potrebne komponente, počev od pripreme kompletnog paketa dokumenata regulatornog okvira, definisanja normi i principa za odgovarajuće finansiranje, mehanizama za stvaranje posebnih uslova i principa za prilagođavanje obrazovnog okruženja za decu sa posebnim obrazovnim potrebe.
Da bi ova djeca bila efikasna, važno je stvoriti potrebne uslove, okruženje u kojem će se odvijati korektivno-razvojni rad, usmjeren na postizanje određene socijalne i radne rehabilitacije i adaptacije djece u porodičnom okruženju, u timu. vršnjaka iu društvu. Ipak, uz sistematsku, svrsishodnu, složenu interakciju nastavnika, psihologa, logopeda, ljekara, roditelja i dostupnost programa obrazovanja i obuke zasnovanih na dokazima, pozitivan trend je stvaran. Tada će, možda, u našim školama sa obrazovnim okruženjem bez prepreka u Oktjabrskom okrugu Kurske oblasti, odrastati Beethoven i Alana maršali, Dostojevski i Ciolkovski ...
Sretno u poslu!
Pochekaeva Irina Alexandrovna
Možda će ove informacije biti korisne nastavnicima koji rade u sistemu dopunskog obrazovanja. Sadrži informacije o principima nastave, metodama i tehnikama rada sa takvom djecom. Pripremao sam se za pripremu kursa, certifikaciju, nosio sam materijal na raznim internet stranicama.
UVOD
Problemi specijalnog obrazovanja danas su među najhitnijim u radu svih odjela Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, kao i sistema posebnih popravnih ustanova. Razlog tome je, prije svega, činjenica da broj djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Trenutno u Rusiji ima više od 2 miliona dece sa smetnjama u razvoju (8% sve dece), od čega je oko 700 hiljada dece sa smetnjama u razvoju. Pored porasta broja gotovo svih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, postoji i tendencija kvalitativne promjene strukture defekta, složene prirode poremećaja kod svakog pojedinačnog djeteta. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju predviđa stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih koje pruža adekvatne uslove i jednake mogućnosti sa običnom djecom za obrazovanje u okviru posebnih obrazovnih standarda, liječenje i rehabilitaciju, obrazovanje i osposobljavanje, korekciju poremećaji u razvoju, socijalna adaptacija.
Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju jedan je od osnovnih i neizostavnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, obezbjeđivanje njihovog punog učešća u društvu, efektivnu samorealizaciju u različitim vidovima profesionalnih i društvenih aktivnosti.
S tim u vezi, osiguranje ostvarivanja prava djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje smatra se jednim od najvažnijih zadataka državne politike ne samo u oblasti obrazovanja, već iu oblasti demografskog i socio-ekonomskog razvoja Republike Srpske. Ruska Federacija.
Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju kažu da djeca sa smetnjama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje sa svima. Najvažniji zadatak modernizacije je osiguranje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, njegova individualizacija i diferencijacija, sistematsko povećanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika korektivnog i razvojnog obrazovanja, kao i stvaranje uslova za postizanje novog savremenog kvaliteta. opšteg obrazovanja.
OSOBINE DJECE SA OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM MOGUĆNOSTIMA.
Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućava razvoj obrazovnih programa van posebnih uslova obrazovanja i vaspitanja. Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena. Ovo je determinisano pre svega činjenicom da obuhvata decu sa različitim smetnjama u razvoju: oštećenjem sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sistema, intelekta, sa izraženim poremećajima emocionalno-voljne sfere, sa odloženim i složenim razvojnim poremećajima. Stoga je najvažniji prioritet u radu sa takvom djecom individualni pristup, uzimajući u obzir specifičnosti psihe i zdravlja svakog djeteta.
Posebne obrazovne potrebe se razlikuju kod djece različitih kategorija, budući da su postavljene specifičnostima poremećaja mentalnog razvoja i određuju posebnu logiku izgradnje obrazovnog procesa, ogledaju se u strukturi i sadržaju obrazovanja. Uz to, moguće je izdvojiti potrebe koje su posebne prirode, svojstvene svoj djeci sa smetnjama u razvoju:
- započeti specijalno obrazovanje djeteta odmah po otkrivanju primarnog poremećaja u razvoju;
- u sadržaj obrazovanja djeteta uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u obrazovnim programima vršnjaka u normalnom razvoju;
- koriste posebne metode, tehnike i nastavna sredstva (uključujući specijalizovane računarske tehnologije) koja osiguravaju implementaciju "zaobilaznih rješenja" učenja;
- individualizirati učenje u većoj mjeri nego što je to potrebno za dijete koje se normalno razvija;
- obezbijedi posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovnog okruženja;
- maksimizirati obrazovni prostor izvan obrazovne institucije.
Opšti principi i pravila korektivnog rada:
1. Individualni pristup svakom studentu.
2. Prevencija pojave umora, korištenjem raznih sredstava za to (naizmjenične mentalne i praktične aktivnosti, izlaganje materijala u malim dozama, korištenje zanimljivog i živopisnog didaktičkog materijala i vizualnih pomagala).
3. Upotreba metoda koje aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, razvijaju njihov usmeni i pismeni govor i formiraju potrebne vještine učenja.
4. Manifestacija pedagoškog takta. Stalno ohrabrenje za najmanji uspjeh, pravovremena i taktička pomoć svakom djetetu, razvoj vjere u vlastite snage i mogućnosti.
Efikasne metode korektivnog uticaja na emocionalnu i kognitivnu sferu dece sa smetnjama u razvoju su:
- situacije u igri;
- didaktičke igre koje su povezane sa traženjem specifičnih i generičkih karakteristika predmeta;
- treninzi igre koji doprinose razvoju sposobnosti komunikacije sa drugima;
- psiho-gimnastika i relaksacija, koja vam omogućava da ublažite grčeve mišića i stezanja, posebno na licu i rukama.
Većina učenika sa smetnjama u razvoju ima nedovoljan nivo kognitivne aktivnosti, nezrelost motivacije za aktivnosti učenja, smanjen nivo efikasnosti i samostalnosti. Stoga je traženje i upotreba aktivnih oblika, metoda i tehnika nastave jedno od neophodnih sredstava za povećanje efikasnosti korektivno-razvojnog procesa u radu nastavnika.
Ciljevi školskog obrazovanja koje pred školu postavljaju država, društvo i porodica, pored sticanja određenog skupa znanja i vještina, jesu otkrivanje i razvoj djetetovih potencijala, stvaranje povoljnih uslova za razvoj djeteta. ostvarivanje njegovih prirodnih sposobnosti. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, slobodno realizuje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva. Uključivanje aktivnih nastavnih metoda u obrazovni proces omogućava vam da stvorite takvo okruženje kako u učionici tako iu vannastavnim aktivnostima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju.
Promjene u društvu i privredi koje se ubrzano razvijaju danas zahtijevaju od osobe da se brzo prilagodi novim uslovima, pronađe optimalna rješenja za složena pitanja, pokaže fleksibilnost i kreativnost, da se ne izgubi u situaciji neizvjesnosti i da bude u stanju da uspostavi efikasnu komunikaciju. sa različitim ljudima.
Zadatak škole je da pripremi maturanta koji posjeduje neophodan skup savremenih znanja, vještina i kvaliteta koji mu omogućavaju da se osjeća samopouzdano u samostalnom životu.
Tradicionalno reproduktivno obrazovanje, pasivna podređena uloga učenika, ne može riješiti takve probleme. Za njihovo rješavanje potrebne su nove pedagoške tehnologije, učinkoviti oblici organizacije obrazovnog procesa, aktivne metode nastave.
Kognitivna aktivnost je kvalitet aktivnosti učenika, koji se manifestuje u njegovom odnosu prema sadržaju i procesu učenja, u želji za efektivnim savladavanjem znanja i metoda rada u optimalnom vremenu.
Jedan od osnovnih principa nastave opšte i specijalne pedagogije je princip svesti i aktivnosti učenika. Prema ovom principu, „učenje je efikasno samo kada učenici pokazuju kognitivnu aktivnost, subjekti su učenja“. Kako je istakao Yu. K. Babansky, aktivnost učenika treba da bude usmerena ne samo na pamćenje gradiva, već na proces samostalnog sticanja znanja, istraživanja činjenica, identifikovanja grešaka i formulisanja zaključaka. Naravno, sve to treba raditi na nivou dostupnom učenicima i uz pomoć nastavnika.
Nivo sopstvene kognitivne aktivnosti učenika je nedovoljan, a da bi ga povećao, nastavnik treba da koristi sredstva koja doprinose aktiviranju aktivnosti učenja. Jedna od karakteristika učenika sa smetnjama u razvoju je nedovoljan nivo aktivnosti svih mentalnih procesa. Stoga je korištenje sredstava za aktiviranje obrazovne aktivnosti u toku obuke neophodan uslov za uspjeh procesa učenja za školarce SOVZ-a.
Aktivnost je jedna od najvažnijih karakteristika svih mentalnih procesa, koja u velikoj mjeri određuje uspješnost njihovog toka. Povećanje nivoa aktivnosti percepcije, pamćenja, mišljenja doprinosi većoj efikasnosti kognitivne aktivnosti uopšte.
Prilikom odabira sadržaja nastave za učenike sa smetnjama u razvoju, potrebno je voditi računa, s jedne strane, o principu pristupačnosti, as druge strane, ne pojednostavljivati gradivo. Sadržaj postaje djelotvorno sredstvo za aktiviranje obrazovne aktivnosti ako odgovara mentalnim, intelektualnim mogućnostima djece i njihovim potrebama. Budući da je grupa djece sa smetnjama u razvoju izuzetno heterogena, zadatak nastavnika je da u svakoj konkretnoj situaciji odabere sadržaje i metode i oblike organizacije obrazovanja koji su adekvatni ovom sadržaju i mogućnostima učenika.
Sljedeće veoma važno sredstvo aktiviranja učenja su metode i tehnike podučavanja. Korištenjem određenih metoda ostvaruje se sadržaj obuke.
Izraz "metoda" dolazi od grčke riječi "metodos", što znači put, put da se krene ka istini, ka očekivanom rezultatu. U pedagogiji postoji mnogo definicija pojma „nastavne metode“. To uključuje sljedeće: „nastavne metode su metode međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika usmjerene na rješavanje kompleksa zadataka obrazovnog procesa“ (Yu. K. Babansky); „Metode se shvaćaju kao skup načina i sredstava za postizanje ciljeva, rješavanje problema obrazovanja“ (IP Podlasy).
Postoji nekoliko klasifikacija metoda koje se razlikuju ovisno o kriteriju koji je osnova. Najzanimljivije u ovom slučaju su dvije klasifikacije.
Jedan od njih, koji su predložili M. N. Skatkin i I. Ya. Lerner. Prema ovoj klasifikaciji, metode se razlikuju u zavisnosti od prirode kognitivne aktivnosti, nivoa aktivnosti učenika.
Uključuje sljedeće metode:
eksplanatorno-ilustrativni (informaciono-receptivni);
reproduktivni;
djelomično pretraživanje (heurističko);
izjava o problemu;
istraživanja.
Drugo, klasifikacija metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti; metode njegove stimulacije i motivacije; metode kontrole i samokontrole, koje je predložio Yu. K. Babansky. Ova klasifikacija je predstavljena sa tri grupe metoda:
metode organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti: verbalne (priča, predavanje, seminar, razgovor); vizuelni (ilustracija, demonstracija, itd.); praktične (vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne aktivnosti itd.); reproduktivni i problemski (od posebnog ka opštem, od opšteg ka posebnom), metode samostalnog rada i rada pod vodstvom nastavnika;
metode stimulacije i motivacije obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode poticanja i motiviranja interesa za učenje (cijeli arsenal metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih aktivnosti se koristi u svrhu psihološkog prilagođavanja, motivacije za učenje), metode stimulacije i motivacije dežurstva i odgovornost u učenju;
metode kontrole i samokontrole efektivnosti obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode usmene kontrole i samokontrole, metode pismene kontrole i samokontrole, metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.
Najprihvatljivijim metodama u praktičnom radu nastavnika sa učenicima sa smetnjama u razvoju smatramo eksplanatorno-ilustrativnu, reproduktivnu, delimično pretraživačku, komunikativnu, informaciono-komunikacijsku; metode kontrole, samokontrole i međusobne kontrole.
Grupa metoda pretraživanja i istraživanja pruža najveće mogućnosti za formiranje kognitivne aktivnosti kod učenika, ali implementacija problemskih metoda učenja zahtijeva dovoljno visok nivo sposobnosti učenika da koriste informacije koje im se pružaju, sposobnost samostalnog učenja. tražiti načine za rješavanje problema. Nemaju svi mlađi učenici sa smetnjama u razvoju takve vještine, što znači da im je potrebna dodatna pomoć nastavnika i logopeda. Povećati stepen samostalnosti učenika sa smetnjama u razvoju, a posebno dece sa mentalnom retardacijom, i uvesti zadatke u obuku zasnovane na elementima kreativne ili tragačke aktivnosti moguće je tek vrlo postepeno, kada već postoji određeni osnovni nivo sopstvene kognitivne aktivnosti. formirana.
Metode aktivnog učenja, metode igre su vrlo fleksibilne metode, mnoge od njih se mogu koristiti u različitim starosnim grupama iu različitim uslovima.
Ako je igra uobičajen i poželjan oblik aktivnosti za dijete, onda je potrebno koristiti ovaj oblik organiziranja aktivnosti za učenje, kombinujući igru i obrazovni proces, tačnije korištenjem igrovnog oblika organiziranja aktivnosti učenika kako bi ostvariti obrazovne ciljeve. Dakle, motivacioni potencijal igre će biti usmeren na efikasnije savladavanje obrazovnog programa od strane školaraca, što je važno ne samo za školarce sa smetnjama u govoru, već i posebno važno za školarce sa smetnjama u razvoju.
Uloga motivacije u uspješnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju ne može se precijeniti. Provedene studije motivacije učenika otkrile su zanimljive obrasce. Pokazalo se da je vrijednost motivacije za uspješno učenje veća od vrijednosti intelekta studenta. Visoka pozitivna motivacija može igrati ulogu kompenzacijskog faktora u slučaju nedovoljno visokih sposobnosti učenika, ali ovaj princip ne funkcionira u suprotnom smjeru – nijedna sposobnost ne može nadoknaditi izostanak motiva učenja ili njegovu nisku ozbiljnost i osigurati značajne akademske sposobnosti. uspjeh. Mogućnosti različitih nastavnih metoda u smislu aktiviranja vaspitno-obrazovnih i obrazovno-industrijskih aktivnosti su različite, zavise od prirode i sadržaja odgovarajuće metode, načina njihove upotrebe i umijeća nastavnika. Svaku metodu aktivira onaj ko je koristi.
Koncept "metoda obuke" usko je povezan sa konceptom metode. Nastavne metode su specifične operacije interakcije između nastavnika i učenika u procesu implementacije nastavnih metoda. Nastavne metode odlikuju se sadržajem predmeta, njima organizovanom saznajnom aktivnošću i određuju se svrhom primjene. Prava aktivnost učenja sastoji se od zasebnih tehnika.
Pored metoda, oblici organizovanja obuke mogu delovati kao sredstvo za aktiviranje aktivnosti učenja. Govoreći o različitim oblicima obrazovanja, mislimo na „posebne konstrukcije procesa učenja“, prirodu interakcije između nastavnika i razreda i prirodu prezentacije nastavnog materijala u određenom vremenskom periodu, što je određeno samim sadržaj obrazovanja, metode i aktivnosti učenika.
Čas je oblik organizacije zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. U toku časa nastavnik može koristiti različite nastavne metode i tehnike, birajući najrelevantnije sadržaju obuke i kognitivnim sposobnostima učenika, čime doprinosi aktiviranju njihove kognitivne aktivnosti.
Da biste poboljšali aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju, možete koristiti sljedeće aktivne nastavne metode i tehnike:
1. Upotreba signalnih kartica pri izvršavanju zadataka (s jedne strane pokazuje plus, s druge minus; krugovi različitih boja prema zvukovima, kartice sa slovima). Djeca izvršavaju zadatak, odnosno ocjenjuju njegovu ispravnost. Kartice se mogu koristiti prilikom proučavanja bilo koje teme kako bi se provjerilo znanje učenika, identifikovale nedostatke u obrađenom gradivu. Njihova pogodnost i efikasnost leži u činjenici da je rad svakog djeteta odmah vidljiv.
2. Korištenje umetaka na tabli (slova, riječi) pri rješavanju zadatka, rješavanju ukrštenice itd. Djeca jako vole takmičarski momenat tokom ove vrste zadatka, jer da bi svoju karticu zakačili na tablu, potrebno je da tačan odgovor na pitanje ili da izvrši predloženi zadatak bolje od drugih.
3. Čvorovi za pamćenje (sastavljanje, snimanje i kačenje na ploču glavnih tačaka proučavanja teme, zaključaka koje treba zapamtiti).
Ova tehnika se može koristiti na kraju proučavanja teme - za konsolidaciju, sumiranje; u toku proučavanja gradiva - da pomogne u obavljanju zadataka.
4. Percepcija gradiva u određenoj fazi časa zatvorenih očiju koristi se za razvoj slušne percepcije, pažnje i pamćenja; promjena emocionalnog stanja djece tokom časa; podesiti djecu na čas nakon intenzivne aktivnosti (nakon časa fizičkog), nakon završetka zadatka povećane težine, itd.
5. Korišćenje prezentacije i fragmenata prezentacije tokom lekcije.
Uvođenje savremenih računarskih tehnologija u školsku praksu omogućava da se rad nastavnika učini produktivnijim i efikasnijim. Upotreba IKT organski dopunjuje tradicionalne oblike rada, proširujući mogućnosti organizovanja interakcije između nastavnika i ostalih učesnika u obrazovnom procesu.
Čini se da je korištenje programa za kreiranje prezentacija vrlo zgodno. Na slajdove možete postaviti potreban slikovni materijal, digitalne fotografije, tekstove; možete dodati muziku i glasovnu pratnju demonstraciji prezentacije. Ovakvom organizacijom gradiva uključene su tri vrste dječijeg pamćenja: vizualno, slušno, motorno. Ovo vam omogućava da formirate stabilne vizuelno-kinestetičke i vizuelno-slušne uslovljene refleksne veze centralnog nervnog sistema. U procesu korektivnog rada na njihovoj osnovi djeca formiraju pravilne govorne vještine, a u budućnosti i samokontrolu nad svojim govorom. Multimedijalne prezentacije donose vizuelni efekat na čas, povećavaju motivacionu aktivnost i doprinose bližem odnosu logopeda i deteta. Zahvaljujući uzastopnom pojavljivanju slika na ekranu, djeca su u mogućnosti da pažljivije i potpunije izvode vježbe. Upotreba animacije i trenutaka iznenađenja čini proces korekcije zanimljivim i izražajnim. Djeca dobijaju odobrenje ne samo od logopeda, već i od kompjutera u vidu slika-nagrada, praćenih zvučnim dizajnom.
6. Upotreba slikovnog materijala za promjenu vrste aktivnosti tokom časa, razvoj vizuelne percepcije, pažnje i pamćenja, aktiviranje vokabulara, razvoj koherentnog govora.
7. Aktivne metode refleksije.
Reč refleksija dolazi od latinskog "reflexior" - okretanje unazad. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika refleksiju tumači kao refleksiju o svom unutrašnjem stanju, introspekciju.
U savremenoj pedagoškoj nauci, refleksija se obično shvata kao introspekcija aktivnosti i njenih rezultata.
U pedagoškoj literaturi postoji sljedeća klasifikacija tipova refleksije:
1) odraz raspoloženja i emocionalnog stanja;
2) refleksiju sadržaja nastavnog materijala (može se koristiti da se sazna kako su učenici realizovali sadržaj obrađenog gradiva);
3) refleksija aktivnosti (učenik mora ne samo razumjeti sadržaj gradiva, već i razumjeti metode i tehnike svog rada, biti u stanju da izabere najracionalnije).
Ove vrste refleksije mogu se provoditi i pojedinačno i kolektivno.
Prilikom odabira jedne ili druge vrste refleksije treba uzeti u obzir svrhu časa, sadržaj i poteškoće nastavnog materijala, vrstu časa, metode i metode nastave, dob i psihološke karakteristike učenika.
U nastavi, u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju, najčešće se koristi refleksija raspoloženja i emocionalnog stanja.
Tehnika s različitim slikama u boji se široko koristi.
Učenici imaju dvije kartice različitih boja. Pokazuju karticu prema svom raspoloženju na početku i na kraju sesije. U ovom slučaju moguće je pratiti kako se emocionalno stanje učenika mijenja tokom časa. Učitelj svakako treba da razjasni promjene u raspoloženju djeteta tokom časa. Ovo je vrijedna informacija za promišljanje i prilagođavanje njihovih aktivnosti.
"Drvo osjećaja" - učenici se pozivaju da okače crvene jabuke na drvo ako se osjećaju dobro, ugodno ili zelene ako osjećaju nelagodu.
"More radosti" i "More tuge" - pustite svoj brod u more prema vašem raspoloženju.
Refleksija na kraju lekcije. Najuspješnijim u ovom trenutku smatra se označavanje vrsta zadataka ili faza lekcije sa slikama (simboli, razne kartice itd.), koje pomažu djeci na kraju lekcije da ažuriraju obrađeni materijal i odaberu faza lekcije koju vole, zapamtite, najuspješnija za dijete, prilažući vlastitu sliku.
Sve navedene metode i tehnike organizovanja treninga u jednom ili drugom stepenu podstiču kognitivnu aktivnost učenika sa smetnjama u razvoju.
Dakle, upotreba aktivnih nastavnih metoda i tehnika povećava kognitivnu aktivnost učenika, razvija njihove kreativne sposobnosti, aktivno uključuje učenike u obrazovni proces, podstiče samostalnu aktivnost učenika, što se podjednako odnosi i na djecu sa smetnjama u razvoju.
Raznolikost postojećih nastavnih metoda omogućava nastavniku da izmjenjuje različite vrste rada, što je također efikasno sredstvo za aktiviranje učenja. Prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu sprječava prekomjerni rad, a istovremeno ne dopušta da se odvratite od materijala koji se proučava, a također osigurava njegovu percepciju iz različitih uglova.
Aktivacijski alati se moraju koristiti u sistemu koji će kombinovanjem pravilno odabranih sadržaja, metoda i oblika organizacije obrazovanja stimulisati različite komponente vaspitno-popravnih razvojnih aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju.
Primena savremenih tehnologija i tehnika.
Trenutno, aktuelan problem predstavlja priprema školaraca za život i rad u novim socio-ekonomskim uslovima, u vezi sa čim se nameće potreba za promjenom ciljeva i zadataka korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.
Važno mjesto u obrazovnom procesu koji provodim zauzima korektivno-razvojni model obrazovanja (Khudenko E.D.), koji školarcima pruža sveobuhvatna znanja koja obavljaju razvojnu funkciju.
U autorskoj metodi dopunskog odgoja naglasak je na sljedećim aspektima vaspitno-obrazovnog procesa:
- razvoj mehanizma kompenzacije za učenika sa smetnjama u razvoju kroz obrazovni proces, koji je izgrađen na poseban način;
- formiranje sistema znanja, vještina i sposobnosti, definisanih Programom, u kontekstu razvoja aktivne životne pozicije kod učenika, do profesionalnog karijernog vođenja, razvoja budućih izgleda;
- razvijanje od strane učenika skupa modela vaspitnog/vannastavnog ponašanja, omogućavajući mu uspješnu socijalizaciju koja odgovara određenoj starosnoj kategoriji.
Kao rezultat korektivno-razvojnog obrazovanja dolazi do prevazilaženja, korekcije i kompenzacije smetnji u fizičkom i psihičkom razvoju djece sa intelektualnim teškoćama.
Za razvoj djetetove ličnosti u cjelini, korektivno-razvojna nastava ima vrlo važnu ulogu. To su lekcije tokom kojih se informacije o obuci razrađuju sa stanovišta maksimalne aktivnosti rada svih analizatora (vida, sluha, dodira) svakog pojedinog učenika. Korekciono-razvojne lekcije doprinose radu svih viših mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, govor, percepcija, pažnja) u cilju rješavanja ciljeva i zadataka lekcije. Tehnološki principi su u središtu popravne i razvojne nastave:
Princip razvijanja dinamike percepcije uključuje izgradnju treninga (lekcija) na način da se ona izvodi na dovoljno visokom nivou težine. Ovdje se ne radi o usložnjavanju programa, već o razvijanju takvih zadataka u čijem izvršavanju učenik nailazi na određene prepreke čije će savladavanje doprinijeti razvoju učenika, otkrivanju njegovih sposobnosti i sposobnosti, razvoju sposobnosti i sposobnosti učenika. mehanizam za kompenzaciju različitih mentalnih funkcija u procesu obrade ovih informacija. Na primjer, u lekciji na temu "Deklinacija imenica" dajem zadatak "podijelite date riječi u grupe, dodajte riječ u željenu grupu."
Na osnovu stalnog aktivnog uključivanja međuanalizatorskih veza, razvija se efikasan sistem za obradu informacija koje dolaze do djeteta. Na primjer, na lekciji čitanja dajem zadatak "Pronađi odlomak u tekstu koji je prikazan na ilustracijama." što doprinosi dinamičnosti percepcije i omogućava vam da stalno vježbate u obradi informacija. Dinamičnost percepcije je jedno od glavnih svojstava ovog procesa. Tu je i "smislenost" i "stalnost". Ove tri karakteristike su suština procesa percepcije.
Princip produktivne obrade informacija je sljedeći: obuku organiziram na način da studenti razvijaju vještinu prenošenja metoda obrade informacija i time razvijaju mehanizam za samostalno traženje, izbor i donošenje odluka. Govorimo o tome kako u toku treninga kod deteta razviti sposobnost samostalnog adekvatnog reagovanja. Na primjer, kada proučavam temu "Sastav riječi", dajem zadatak - "Sakupi riječ" (Uzmite prefiks iz prve riječi, korijen iz druge, sufiks iz treće, završetak iz četvrte ).
Princip razvoja i korekcije viših mentalnih funkcija podrazumeva organizaciju treninga na način da se tokom svakog časa uvežbavaju i razvijaju različiti mentalni procesi. Da bih to učinio, u sadržaj lekcije uključujem posebne korektivne vježbe: za razvoj vizualne pažnje, verbalne memorije, motoričke memorije, slušne percepcije, analitičke i sintetičke aktivnosti, mišljenja itd. Na primjer,
za koncentraciju pažnje dajem zadatak „Ne propusti grešku“;
na verbalno-logičku generalizaciju - "Koje je doba godine opisano u pesmi, kako je određeno?" (životinja, drvo, itd.).
na slušnu percepciju - "Ispravi pogrešnu izjavu."
Princip motivacije za učenje je da zadaci, vježbe i sl. budu interesantni učeniku. Cijela organizacija obuke usmjerena je na dobrovoljno uključivanje učenika u aktivnost. Da bih to učinio, dajem kreativne i problematične zadatke, ali koji odgovaraju mogućnostima djeteta.
Trajno interesovanje za aktivnosti učenja kod mentalno retardiranih učenika formira se kroz časove putovanja, časove igrice, časove kviza, časove istraživanja, sastanke, časove zapleta, časove odbrane kreativnih zadataka, kroz uključivanje bajkovitih likova, aktivnosti u igri, vannastavne aktivnosti. i korištenje raznih metoda. Na primjer: pomoć heroj iz bajke brojite broj predmeta, zvukova, slogova itd. Nudim djeci da čitaju riječi na pola slova. Polovina riječi (gornja ili donja) se zatvara. U lekcijama u obliku zagonetke, rebusa, šarade, ukrštenice može se dati tema lekcije. šifrovana tema. "- Mi smo danas izviđači, trebamo završiti zadatak. - Dešifrirajte riječ, za to rasporedite slova u skladu s brojevima."
Na primjeru časa ruskog jezika
Olga Arsentieva
Diferenciran pristup podučavanju djece sa smetnjama u razvoju.
Psihofiziološke karakteristike učenika, različiti njihovi nivoi mentalni kapacitet prirodno zahtijevaju kako bi se osigurala efektivnost učenje svakog učenika ili grupe djeca različitim uslovima učenje.
Problem diferencirano učenje i danas je aktuelno. Šta je diferencirano učenje?
Diferencijacija u modernom smislu - ovo je prikaz individualnih karakteristika deca u toj uniformi kada su djeca grupisana na osnovu bilo kojeg obilježja za određeni učenje.
Essence diferencirani pristup je da organizuje obrazovni proces, uzimajući u obzir starosne karakteristike, u zgradi optimalni uslovi za efikasan rad svih djeca, u restrukturiranju sadržaja, metoda, oblika učenje koji u najvećoj mogućoj mjeri uzimaju u obzir individualne karakteristike predškolaca. Takve pristup omogućava vam da podijelite grupu djecu u podgrupe, u kojoj su i sadržaji obrazovanja i metode učenje, a organizacioni oblici se razlikuju, a sastav podgrupa može varirati u zavisnosti od obrazovnog zadatka.
Diferencirani pristup u tradicionalnom sistemu učenje organizacijski se sastoji u kombinaciji individualnog, grupnog i frontalnog rada. The pristup potrebno u svim fazama učenje.
U svrsishodnom procesu diferenciran pristup učenju predškolcima se sprovodi u učionici u razumnoj meri diferencijacija poslova, postavljanje izvodljivih zadataka za djecu, pri čemu izvodljivost i lakoća nikako nisu identični pojmovi. Riječ je o izvodljivim zadacima, vježbama koje se nude uzimajući u obzir nivo znanja, vještina i sposobnosti predškolaca i koji uključuju dosljedno usložnjavanje kognitivnih zadataka. Put od primarne asimilacije do čvrsto formirane vještine nije isti za različite predškolce. Glavni zadatak nastavnika je da to smanji za one djeca, u kojem je duži od ostalih.
Didaktika ne gotove recepte za sve prilike da se ovaj princip implementira, budući da je sam problem kreativne prirode. Potreba za implementacijom diferenciran pristup nastavi povezana sa objektivno postojećim kontradikcijama između ciljeva zajedničkih za sve predškolce, sadržaja učenje i individualne sposobnosti svakog djeteta. Između frontalnog izlaganja gradiva od strane nastavnika i individualne karakteristike percepcija, pamćenje, interesi, koji određuju individualnu prirodu razvoja materijala kod određenog djeteta.
Ševčenko S. G. kaže da je proces obrazovanje djece sa ZPR-om treba graditi na osnovu lično orijentisanog i diferencirani pristup u realizaciji vaspitno-popravnih zadataka., 2001). Jedan od najvažnijih principa izgradnje pedagoškog procesa sa djecom sa mentalnom retardacijom je princip diferencirani pristup. Potrebno je ostvariti potencijal svakog djeteta, osigurati potpuni razvoj pojedinca.
Djeca sa mentalnom retardacijom zahtijevaju poseban oblik obrazovne aktivnosti. To je zbog činjenice da za djeca osobe s mentalnom retardacijom s kognitivnim oštećenjima karakterizira cerebrostenija, koja se manifestira povećanom iscrpljenošću, što ne dopušta intenziviranje obrazovnog procesa. Defekti pamćenja svojstveni djeci zahtijevaju korištenje posebnih tehnika koje doprinose boljem utiskivanju i usmjerenoj reprodukciji stečenog znanja. Potrebno je dosta vremena za razvoj mišljenja i govora. Dijete s nestabilnom pažnjom, nedovoljno razvijenom memorijom neće moći obaviti mnoge tradicionalne zadatke, u ovom slučaju je potreban poseban oblik prezentacije gradiva.
Diferencirani pristup djeci tokom nastave vrši se za provjeriti:
Doziranje individualnog nastavnog opterećenja kako po intenzitetu tako i po složenosti gradiva;
Individualna pomoć u vidu stimulacije na akciju, dodatnog objašnjenja i sl.;
Uvođenje posebnih vrsta pomoći, i upravo:
Vizuelna podrška u fazi programiranja i izvršavanja zadataka,
Regulacija govora u fazama planiranja i izvršenja zadatka (prvo nastavnik postavlja program aktivnosti i komentariše postupke djeteta; zatim dijete samo prati svoju aktivnost govorom; na sljedeći koraci- daje usmeni izvještaj o tome; u završnim fazama uči da samostalno planira svoje postupke i postupke drugih djeca);
Zajedno sa nastavnikom upoređujući uzorak i rezultat svojih aktivnosti, sumirajući zadatak i njegovu evaluaciju,
Uvođenje elemenata programiranog obuku itd. d.
Upotreba diferenciran pristup u nastavi djece sa ZPR je izgrađen na način da sva djeca grupe, prema rezultatima dijagnostičke studije podijeljeni su u 2 podgrupe prema trenutnom stepenu razvoja. I svi časovi se održavaju u podgrupama, za svaku od kojih su planirani određene zadatke za svaku lekciju.
Uzimajući u obzir korektivne vježbe diferencirani pristup razlikuju se u blizini karakteristike:
Jačanje uloge praktične orijentacije proučavanog materijala (proces sticanja znanja zasniva se na izvođenju određenih radnji, sva znanja stečena u učionici odmah se fiksiraju u aktivnosti).
Na osnovu životnog iskustva djeteta.
Oslanjanje na očuvane funkcije analizatora pri proučavanju novog materijala (uzimajući u obzir neuropsihologiju).
Usklađenost sa principom nužnosti i dovoljnosti u određivanju obima proučavanog materijala (svako gradivo u lekciji razmatra se sa stanovišta potrebe djeteta i dalje se fiksira u iskustvu samog djeteta).
Obavezno stvaranje dobronamjerne atmosfere koja ne dopušta kritike i zamjere, konsolidirajući situaciju uspjeha.
Pružanje bliske i razumljive motivacije svakom djetetu za bilo koju aktivnost.
Postepeno usložnjavanje zadataka za svako dijete, podsticanje svake inicijative u aktivnostima.
Zadaci na času ( obrazovni: obogaćivanje znanja o sebi i okolnoj stvarnosti, korektivno razvija: povećanje nivoa inteligencije, razvijanje pamćenja i pažnje, razvijanje svih vrsta percepcije, fine motorike itd.) rješavaju se uz korištenje individualnih diferencirani pristup. S jednim općim zadatkom, ciljevi se mogu poklapati, ali metode implementacije mogu biti različite ovisno o kršenjima u razvoju djeteta. U procesu jedne lekcije za svaku podgrupu isti cilj se postiže različitim tehnikama i metodama.
Za svako dijete podgrupe postavljaju se zahtjevi uzimajući u obzir njegov trenutni nivo razvoja i zonu proksimalnog razvoja, nivo neuropsihološkog razvoja (npr. ako su za jedno dijete dovoljne verbalne upute, onda je za drugo potrebna popratna demonstracija, ili ponekad se čas završi ranije nego što je planirano za određeno dijete, ako je primjetno da je dijete jako umorno).
Za svaku lekciju odabire se materijal uzimajući u obzir karakteristike djeca podgrupe i raspoređuje se na času na polisenzornoj osnovi, odnosno proces savladavanja nastavnog materijala od strane djece izgrađen je na način da uvijek postoji oslonac na sve grupe analizatora i materijala za perceptivne radnje.
Za svaku lekciju podgrupe treba odabrati materijale različitog nivoa složenosti (konturne slike za bojenje, nadređene slike (sa 2, 3 ili 4 predmeta, vezivanje s rupama različitih veličina i brojeva, grupisanje kompleta s različitim brojem grupa objekata ili sa različitim brojem objekata itd.
Takve pristup na časovima vam omogućava da održite uporni kognitivni interes za djeca i poboljšati efikasnost korekcije.
U zaključku se može zaključiti da je upotreba diferencirani pristup u korektivnom i razvojnom učenje omogućava svrsishodan rad na korekciji mentalne retardacije u djeca u uslovima kompenzacione predškolske ustanove.
Književnost:
http://www.nachalka.com/node/862
http://pedlib.ru/Books/4/0329/4_0329-108.shtml
Savjeti za edukatore Diferenciran pristup nastavi na polisenzornoj osnovi djeca ranog uzrasta u uslovima grupe korektivne orijentacije "Semavina Natalia Genadievna, nastavnik-defektolog, Opštinska predškolska ustanova obrazovne ustanove Kindergarten tip kompenzacije N24 "Krijesnica" Beloretsk.
Velika sovjetska enciklopedija. T. 18. - M.: Sov. encikl., 1976.
Arkin E. A. Pitanja sovjetskog predškolskog obrazovanja. M., 1950
Belopolskaya N. L. Psihološka dijagnostika ličnosti djeca sa mentalnom retardacijom. M., 1999, Izdavačka kuća URAO.
Boryakova N. Yu. Faze razvoja // Rana dijagnoza i korekcija kašnjenja.
Vlasova T. A., Pevzner M. S. O djeci sa smetnjama u razvoju. M., 1973.
Lebedinski V.V. Poremećaji mentalnog razvoja u djeca. M., 1985.
Djeca sa smetnjama u razvoju / Ed. Pevzner M. S. M., 1996.
Djeca sa mentalnom retardacijom / Ed. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypinoy M., 1984.
Lebedinskaya K.S. Kliničke varijante mentalne retardacije // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju. S. S. Korsakov. 1980.