Voronova Oksana Viktorovna
nastavnik osnovne razrede KSU "Srednja škola br. 33 po imenu Abay" akimata Ust-Kamenogorsk
Savremeni period razvoja Kazahstana jasno je zacrtao nove prioritete u ovoj oblasti školsko obrazovanje, u skladu sa svjetskim trendovima. Poruka predsjednika Republike Kazahstan narodu Kazahstana ukazuje da su kazahstanskom društvu u razvoju potrebni moderno obrazovani, moralno obrazovani, preduzimljivi ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući ih moguće posljedice sposobna za saradnju, koju karakteriše mobilnost, dinamizam, konstruktivnost i razvijen osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje.
Visok nivo funkcionalne pismenosti učenika pretpostavlja sposobnost efikasnog funkcionisanja u društvu, sposobnost samoopredeljenja, samousavršavanja i samorealizacije. Posljedično, društvu je potrebna funkcionalno pismena osoba koja zna raditi za rezultat i sposobna je za određena, društveno značajna postignuća.
K.D. Ushinsky je rekao:
“Ne možeš učiti čovjeka cijeli život,
on mora biti naučen da uči tokom svog života!”
Rad na temi „Formiranje funkcionalne pismenosti u mlađih školaraca na časovima u osnovna škola“Morali smo razmisliti kako i u kojoj formi prenijeti edukativni materijal našoj djeci. Ovo pitanje se ne tiče samo nas, već i svih nastavnika osnovnih škola. Apsolutan i konačan odgovor na ovo pitanje vjerovatno nikada nećemo dobiti, ali to ne znači da potragu treba prekinuti. Naprotiv, sada su relevantniji nego ikad.
Školsko obrazovanje u republici je u fazi novog početka.
To će nam omogućiti da integrišemo obrazovni sistem naše zemlje u svet edukativni prostor. U okviru ažuriranja sadržaja obrazovanja, razvoj funkcionalne pismenosti učenika je definisan kao jedan od prioritetnih ciljeva obrazovanja.
Funkcionalna pismenost kao ishod učenja formira se kroz svaki školski predmet. Alati za razvijanje funkcionalne pismenosti učenika, kao i njeno testiranje
formiranje su zadaci kreativne prirode (zadaci istraživačke, zabavne prirode, zadaci sa ekonomskim, istorijski sadržaj, praktični zadaci, itd.).
SPESD ukazuje da je potrebno poboljšati rezultate Kazahstanaca srednje škole u međunarodnim komparativnim studijama PISA ( komparativna procjena matematičku i prirodno-naučnu pismenost, kao i nivo razumijevanja tekstova razne vrste kod 15-godišnjaka
studenti), TIMSS (Uporedna procena matematičke i prirodne pismenosti učenika 4. i 8. razreda) i PIRLS (Studija kvaliteta čitanja i razumevanja teksta).
U tom smislu, kazahstansko obrazovanje treba da bude fokusirano na razvijanje veština u primeni znanja u raznim obrazovnim i životne situacije, u međuljudskoj komunikaciji i društveni odnosi.
Funkcionalna pismenost se podrazumijeva kao sposobnost korištenja znanja, sposobnosti, vještina (KAS) stečenih u školi za rješavanje širokog spektra životnih problema u raznim poljima ljudske aktivnosti, kao i u međuljudskoj komunikaciji i društvenim odnosima.
Vrste funkcionalne pismenosti koje se ocjenjuju u sklopu eksterne provjere obrazovnih postignuća učenika: čitalačka pismenost (kazahski i ruski jezik), matematička pismenost, prirodnonaučna pismenost (fizika, hemija, biologija, geografija).
Čitalačka pismenost se odnosi na sposobnost učenika da shvate pisane tekstove i razmišljaju o njima, koriste njihov sadržaj za postizanje vlastitih ciljeva, razviju znanja i mogućnosti za aktivno učešće u društvu. Ne ocjenjuje se tehnika čitanja i doslovno razumijevanje teksta, već razumijevanje i promišljanje teksta, korištenje pročitanog za postizanje životnih ciljeva.
Akademski predmet „Ruski jezik“ usmeren je na ovladavanje funkcionalnom pismenošću učenika, ali istovremeno deca ovladavaju veštinom organizovanja radnog mesta (i konsoliduju se u drugim predmetima); vještine rada sa udžbenikom i rječnikom; vještine upravljanja vremenom; vještina provjere rada prijatelja; vještina pronalaženja grešaka; vještina verbalne procjene kvaliteta rada.
Većina djece u osnovnoj školi ima tendenciju da griješi kada koristi nova pravopisna ili gramatička pravila. Ovo su privremene greške. Kako se obrađeni materijal konsoliduje, oni se prevazilaze.
Tako da učenici imaju potrebu da znaju pravilo. Upoznavanje s pravilom dobro se provodi u situacijama pravopisnih poteškoća. U ovoj fazi dolazi do kreativnog ovladavanja i razvoja dječjih misaonih sposobnosti.
Akademski predmet „Književno čitanje“ omogućava studentima ovladavanje vještinama kompetentnog tečnog čitanja, upoznavanje sa djelima dječije književnosti i formiranje vještina rada s tekstom, kao i sposobnost pronalaženja prave knjige u biblioteci, na šalter prodavnice (u lekciji kreiramo naslovnicu dela koje se proučava); mogućnost odabira djela na zadatu temu (za učešće na takmičenju u čitanju); sposobnost vrednovanja rada prijatelja (na konkursu žirija – svi učenici); sposobnost slušanja i slušanja, izražavanja stava prema pročitanom i slušanom.
Za formiranje funkcionalnog čitanja koristimo se sledeće vrste i tehnike čitanja:
Uvodno: čitanje odlomaka po pasusu, isticanje značajnih informacija, slaganje simbola;
Učenje: selekcija semantičkih dijelova, traženje ključnih riječi, identifikacijski detalji, informacije o podtekstu, poređenje pitanja, izrada plana;
Reflektivni: povratak na naslov, ilustracije, opšti razgovor, podaci o autoru, kreativni zadaci.
Matematička pismenost je sposobnost osobe da prepozna i razumije ulogu matematike u svijetu u kojem živi, da donosi utemeljene matematičke prosudbe i da koristi matematiku na način koji zadovoljava sadašnje i buduće potrebe da bude kreativan, angažiran, i refleksivni građanin.
Akademski predmet „Matematika“ podrazumeva formiranje veština aritmetičkog brojanja, upoznavanje sa osnovama geometrije; razvijanje vještine samostalnog prepoznavanja položaja objekata u ravnini i označavanja ove lokacije jezičkim sredstvima: ispod, iznad, između, pored, iza, bliže, dalje; praktična sposobnost navigacije u vremenu, sposobnost rješavanja problema čija je radnja povezana sa životnim situacijama.
Razvoj kod dece logičko razmišljanje- ovo je jedan od važnih zadataka osnovno obrazovanje. Sposobnost logičkog razmišljanja, zaključivanja bez vizuelne podrške, upoređivanja na osnovu prosuđivanja određena pravila – neophodno stanje uspešna asimilacija edukativni materijal. Glavni posao za razvoj logičkog mišljenja treba obaviti sa zadatkom. Uostalom, svaki zadatak sadrži velike mogućnosti za razvoj logičkog mišljenja. Nestandardni logički problemi su odličan alat za takav razvoj. Sistematska upotreba nestandardnih zadataka u nastavi matematike proširuje matematičke horizonte mlađih školaraca i omogućava im da se sigurnije kreću najjednostavnijim obrascima stvarnosti oko sebe i aktivnije koriste matematičko znanje u Svakodnevni život.
Učenici koji su savladali matematičku pismenost mogu:
Prepoznaju probleme koji se javljaju u okolnoj stvarnosti i mogu se riješiti pomoću matematike;
Formulirajte ove probleme jezikom matematike;
Rješavanje problema korištenjem matematičkih činjenica i metoda;
Analizirati korištene metode rješenja;
Protumačiti dobijene rezultate uzimajući u obzir postavljeni problem;
Formulirajte i zabilježite rezultate odluke.
Naučna pismenost je sposobnost da se koriste prirodno-naučna znanja, identifikuju problemi i donose čvrsti zaključci neophodni za razumijevanje svijeta oko nas i promjena koje mu ljudska aktivnost donosi, kao i za donošenje odgovarajućih odluka.
Akademski predmet" Svijet” je integrisan i sastoji se od modula prirodno-naučne i društveno-humanitarne orijentacije, a omogućava i izučavanje osnova sigurnosti života. Na času vježbamo vještinu bilježenja događaja u vremenu jezik znači: prvo, zatim, ranije, kasnije, prije, u isto vrijeme. Jačamo djetetovo prepoznavanje zdravlja kao najvažnije vrijednosti ljudskog postojanja, sposobnosti da se brine o svom fizičko zdravlje i pridržavajte se sigurnosnih propisa.
Akademski predmet „Tehnologija“ omogućava studentima da ovladaju veštinama samousluživanja, ručne tehnologije obrada razni materijali; razvoj individualnih kreativnih karakteristika pojedinca, neophodnih za upoznavanje sebe kao pojedinca, svojih mogućnosti i svijesti o vlastitom dostojanstvu. Dakle, sumirajući navedeno, funkcionalna pismenost postaje faktor koji promoviše učešće ljudi u društvenim, kulturnim, političkim i ekonomskim aktivnostima, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja standardnih rješenja, sposobnost odabira profesionalnog puta, sposobnost korištenja informacionih i komunikacionih tehnologija. u raznim sferama života, kao i cjeloživotno učenje.
Funkcionalno pismena osoba je osoba koja se kreće svijetom i ponaša se u skladu s društvenim vrijednostima, očekivanjima i interesima. I zadatak savremeno obrazovanje– odgojiti takvu ličnost.
Iz navedenog proizilazi da moderno društvo zahtijeva ljude koji se brzo prilagođavaju promjenama koje se dešavaju u postindustrijskom svijetu. U novim okolnostima, proces osposobljavanja maturanata u školi treba da bude usmeren na razvoj kompetencija koje doprinose implementaciji koncepta „celoživotnog obrazovanja“. Utvrđeno je da je preduslov za razvoj kompetencije postojanje funkcionalne pismenosti.
Dakle, učenje učenika da samostalno dobijaju, analiziraju, strukturiraju i efikasno koriste informacije za maksimalno samoostvarenje i korisno učešće u životu društva predstavlja vodeći pravac u modernizaciji obrazovnog sistema Republike Kazahstan. Pri tome su od dominantnog značaja opšteobrazovna znanja i veštine (informacione, intelektualne, organizacione, komunikativne) koje određuju sadržajno-aktivnu i potrebu-motivacionu komponentu funkcionalne pismenosti.
Nije uzalud u svojoj poruci narodu šef države N.A. Nazarbajev istakao sledeće: „Da bismo postali razvijena konkurentna država, moramo postati visokoobrazovana nacija. U savremenom svijetu jednostavna univerzalna pismenost očito nije dovoljna. Naši građani moraju biti spremni da stalno ovladavaju vještinama rada sa najnaprednijom opremom i najviše moderna proizvodnja. Također je potrebno posvetiti veliku pažnju funkcionalnoj pismenosti naše djece, općenito, cijele mlađe generacije. Važno je da su naša djeca prilagođena modernom životu."
Kako je izračunao francuski ekonomista Georges Andria, za 1500 godina od Isusa do Leonarda obim informacija se udvostručio, zatim se udvostručio za 250 godina od Leonarda do Bachove smrti, do početka 20. vijeka ponovo se udvostručio... I još jednom se udvostručio za samo sedam godina (). Nedavno je dr. Jacques Vallee procijenio da se količina informacija udvostručila za 18 mjeseci. Prema savremenim podacima, pedeset posto informacija zastari za pet do deset godina. U toku 11 godina studija student odsluša skoro 10 hiljada lekcija, ali ne može da zapamti ni polovinu informacija, veliki deo informacija smatra nepotrebnim i neprimjenjivim u životu.
U učionici treba vladati tišina - treba biti stroga disciplina. Svrha obrazovanja je da pruži znanje. Cilj škole je da pripremi učenike za život u uslovima koji se stalno menjaju. Funkcionalna pismenost je sposobnost pojedinca da, na osnovu znanja, vještina i sposobnosti, normalno funkcionira u sistemu društvenih odnosa, da se što brže adaptira u specifičnom kulturnom okruženju. Funkcionalna pismenost je rezultat razvoja učeničkih kompetencija.
Pristup obrazovanju zasnovan na kompetencijama zasniva se na aktivnostima. Očekivani rezultati obrazovni proces je ZUN sistem. Nastavnik i učenik su partneri. U toku časa nastavnik pita, utiče i određuje. To što dijete radi ono što je sam odabrao uvelike povećava efikasnost odgoja. Tradicionalna lekcija - sve se može naučiti. Moderna lekcija - sve se može naučiti!
Demonstracija teorije Usmeno predstavljanje gradiva u razredu 0.5 Usmeno predstavljanje gradiva koristeći elemente vođenja bilješki Upotreba TSR 5.0 Nastava u malim grupama Vršnjačka nastava između učenika 9.0 7.0 3.0 2.0 1.0 Praktične vježbe za konsolidaciju teorije Piramida u učenju (UNESCO)
Osnovne kompetencije Osnovne kompetencije karakteriziraju glavne aspekte ličnosti, pomažu učenicima da izgrade svoje živote u društvu i razumiju sebe kao dio svijeta. Oni, kao smjernica, postaju srž životnog stvaralaštva svake osobe, života društva u cjelini, kao i osnova za jačanje kreativne uloge srednjeg obrazovanja.
Međunarodne studije ocenjivanja PISA TIMSS PIRLS „Međunarodni program za ocenjivanje akademskih postignuća 15-godišnjih učenika“ procenjuje sposobnost adolescenata da koriste znanja, veštine i sposobnosti stečene u školi za rešavanje širokog spektra životnih problema u različitim sferama. ljudske aktivnosti, kao i u međuljudskoj komunikaciji i društvenim odnosima "Procjena matematičke i prirodne pismenosti učenika 4. i 8. razreda" "Proučavanje kvaliteta čitanja i razumijevanja teksta" ispituje čitalačku pismenost učenika koji su završili četverogodišnje obrazovanje. U povoljnom obrazovnom okruženju između treće i pete godine školovanje odvija se kvalitativna tranzicija u formiranju najvažnije komponente obrazovne samostalnosti: završava učenje čitanja (tehnika čitanja), počinje čitanje za učenje - korištenje pisanih tekstova kao glavnog resursa samoobrazovanja; karakteristike proučavaju se sadržaji školskog matematičkog i prirodno-naučnog obrazovanja u zemljama učesnicama; obrazovni proces, kao i faktori povezani sa karakteristikama obrazovne institucije, nastavnici, učenici i njihove porodice
Ključne kompetencije Ključne kompetencije stvaraju preduslove za formiranje vrijednosti i motiva, kao i za razvoj društvenih i bihevioralnih normi ljudske aktivnosti; služe kao osnova za određivanje očekivanih rezultata za svaku obrazovnu oblast. TO ključne kompetencije uključuju: informatičku kompetenciju; komunikativna kompetencija; kompetentnost za rješavanje problema; Predmetne kompetencije - znanje!!!
Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi ostvarila svoje ciljeve, proširila svoja znanja i sposobnosti i učestvovala u drustveni zivot Prirodnonaučna pismenost je sposobnost osobe da ovlada i koristi prirodno-naučna znanja za prepoznavanje i postavljanje pitanja, da ovlada novim saznanjima, da objasni prirodne naučne pojave i formuliše principe zasnovane na naučni dokazi zaključci u vezi sa pitanjima prirodnih nauka; razumiju glavne karakteristike prirodne nauke kao oblika ljudskog znanja; pokazati svijest o uticaju prirodnih nauka i tehnologije na materijalnu, intelektualnu i kulturnu sferu društva; Matematička pismenost je sposobnost osobe da prepozna i razumije ulogu matematike u svijetu u kojem živi, da donosi utemeljene matematičke prosudbe i da koristi matematiku na način koji zadovoljava sadašnje i buduće potrebe kreativnog, angažiran i refleksivan građanin Osnovna vještina funkcionalne pismenosti
Poznavanje informacija, pravila, principa; ovladavanje opštim pojmovima i veštinama koje čine kognitivnu osnovu za rešavanje standardnih problema u različitim sferama života; sposobnost prilagođavanja svijetu koji se mijenja; rješavanje sukoba, rad sa informacijama; voditi poslovnu korespondenciju; primjenjivati pravila lične sigurnosti u životu; spremnost za kretanje kroz vrijednosti i norme savremeni svet; prihvatite karakteristike života da biste zadovoljili svoje životne potrebe; poboljšati nivo obrazovanja na osnovu informisanog izbora. Glavni znaci funkcionalno pismene osobe su: samostalna osoba, zna i sposobna da živi među ljudima, posjeduje određene kvalitete i ključne kompetencije.
Taksonomija obrazovnih ciljeva B. Blooma Savremeni čas je dizajniran prema određenom algoritmu, koji podrazumijeva korištenje taksonomije (klasifikacije) obrazovnih zadataka. Taksonomija Benjamina Blooma sastoji se od 6 nivoa koji odgovaraju sekvencijalnim misaonim procesima: znanje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza, evaluacija.
Šest nivoa zadataka Prvi nivo „ZNANJA“ ima za cilj da nauči prenošenje informacija sa reči nastavnika, sa stranica udžbenika i drugih izvora u skladište SEĆANJA, odnosno pretvaranje INFORMACIJE u ZNANJE Drugi nivo „RAZUMEVANJE“ ima za cilj učenje da se MANIPULIRA ZNANJEM (prisutnim u različitim vrstama dodeljenih informacija) koje je završilo u SEĆANJU. Treći nivo „PRIJAVA“ ima za cilj da nauči da primeni ZNANJE primerom, pravilom ili algoritamskim receptom, odnosno „primerom i sličnošću“. Četvrti nivo „ANALIZA“ ima za cilj da se kroz algoritam analize (elementarne mentalne operacije) na osnovu prethodno stečenog ZNANJA nauči otkriti NOVA ZNANJA. Peti nivo “SINTEZA” ima za cilj da se kroz algoritam analize (elementarne mentalne operacije) na osnovu prethodno stečenog ZNANJA nauči otkriti NOVA ZNANJA. Šesti nivo „OCJENJIVANJE“ - ima za cilj učenje zaključivanja u konkretnoj situaciji algoritma analize (elementarne mentalne operacije) na osnovu prethodno stečenog ZNANJA, otkrivenog NOVOG ZNANJA na prethodnim nivoima.
Zadaci su razvijeni na šest nivoa. Matrica zadataka za trening prema B. Bloomu koristi glagole koji se stavljaju na početak svake rečenice prilikom sastavljanja zadataka. Ovdje su također naznačeni glavni operandi koje treba koristiti u predstavljanju obrazovnog zadatka. Pošto je savremeni čas produktivne prirode, govorimo o samostalnosti učenika i primeni znanja i veština u praksi. Za svaki nivo se nudi jedan ili više zadataka, ali se uzima u obzir vrijeme i sposobnosti učenika. Svi učenici treba da budu sposobni da urade zadatke nivoa 1-3.
1. Nastavnici su podijeljeni u grupe od 5-6 osoba. Za završetak posla - 40 minuta. 2. Svaka grupa ima tutora koji je obučen za pripremu zadataka usmjerenih na kompetencije prema taksonomiji B. Blooma. 3. Nastavnici se upoznaju sa dopisom o izradi zadataka i odabiru akademski predmet, čas i temu časa. 4. Upoznajte se sa matricom zadataka za trening prema B. Bloomu 5. Diskutujte moguće opcije zadaci 6. Upisati zadatke u klasifikator (6 nivoa - 6 zadataka ili više) 7. Ponuditi verziju izrađenih zadataka prisutnima.
Nivoi obuke Primjeri zadataka 1. nivo - znanje Napravite listu, istaknite, recite, pokažite, nazovite 2. nivo - razumijevanje Opišite objasnite, identifikujte znakove, drugačije formulirajte 3. nivo - primjena Primijenite, ilustrirajte, riješite 4. nivo - analiza Analizirajte, provjerite, sprovedite eksperiment, organizirajte, uporedite, identifikujte razlike 5. nivo - sinteza Kreirajte, osmislite dizajn, razvijte, napravite plan 6. nivo - procjena Izložite argumente, branite gledište, dokažite, predvidite
Rezultati koje će nastavnici i učenici postići tokom primjene pristupa: 1. Razvoj konceptualnog mišljenja i samostalne kognitivne aktivnosti kod učenika. 2. Ovladavanje od strane nastavnika i učenika raznim nastavnim tehnikama. 3. Unapređenje stepena razvijenosti matematičke pismenosti, čitalačke i prirodnonaučne pismenosti. 4. Sposobnost odlučivanja praktični zadaci i situacije zasnovane na ličnom iskustvu učenika. 5. Razvijanje osnovnih, ključnih i predmetnih kompetencija kod učenika korištenjem kompetencijskog pristupa u aktivnostima 6. Razvijene refleksivne vještine kod nastavnika i učenika
TEMA: FORMIRANJE FUNKCIONALNE PISMENOSTI ŠKOLACA NA ČASU MATEMATIKE
IZVOĐAČ: ALDABERGENOVA A.A.
Ova strašna opasnost je nerad za stolom; besposlica po šest sati svakog dana, besposlica mjesecima i godinama. To kvari i moralno sakati čovjeka, a ni školski tim, ni školski sajt, ni radionica - ništa ne može nadoknaditi ono što je izgubljeno u najvažnijoj sferi gdje čovjek treba da bude radnik - u sferi mišljenja.
V.A. Sukhomlinsky
Nije tajna da je matematika složen predmet koji zahtijeva plodan rad. Matematika se ne može naučiti (napamet), ona se mora razumjeti! Kako razumjeti predmet ako je učeniku dosadan, a lekcije su monotone? Tu je potrebna pedagoška snalažljivost koja ima jedan cilj - zainteresovati!!! Pokazivanje interesovanja za predmet može se postići upotrebom novih modernih ili, kako se sada nazivaju, inovativne tehnologije u nastavi.
Moderno društvo Potrebni su nam ljudi koji se mogu brzo prilagoditi promjenama koje se dešavaju u postindustrijskom svijetu. Objektivan historijski obrazac u današnje vrijeme su sve veći zahtjevi za nivoom obrazovanja osobe. U novim okolnostima, proces osposobljavanja maturanata u školi treba da bude usmeren na razvoj kompetencija koje doprinose implementaciji koncepta „celoživotnog obrazovanja“. Utvrđeno je da je preduslov za razvoj kompetencije postojanje određenog nivoa funkcionalne pismenosti.
Koncept “funkcionalne pismenosti” prvi put se pojavio kasnih 60-ih godina.Xgodine prošlog stoljeća u dokumentima UNESCO-a i kasnije je ušao u upotrebu među istraživačima. Funkcionalna pismenost u najširoj definiciji djeluje kao način društvene orijentacije pojedinca, integrirajući vezu obrazovanja (prije svega opšteg) sa višestrukim ljudskim aktivnostima. U današnjem svijetu koji se brzo mijenja, funkcionalna pismenost postaje jedan od osnovnih faktora koji doprinosi aktivnom učešću ljudi u društvenim, kulturnim, političkim i ekonomskim aktivnostima, kao i cjeloživotnom učenju.
Svrha srednjeg obrazovanja: je osiguranje razvoja kognitivnih sposobnosti učenika, kreativno korištenje stečenih znanja u svakoj obrazovnoj i životnoj situaciji, spremnost za samorazvoj i samoupravljanje kroz razvoj ključnih i predmetnih kompetencija.
Opće smjernice za razvoj funkcionalne pismenosti definirane su u Državnom programu za razvoj obrazovanja Republike Kazahstan za 2011-2020, čiji je jedan od ciljeva formiranje u srednjim školama intelektualno, fizički i duhovno razvijenog građanina. Republike Kazahstan, zadovoljavajući svoju potrebu za obrazovanjem koje osigurava uspjeh i socijalna adaptacija u svetu koji se brzo menja.
Nacionalni akcioni plan za razvoj funkcionalne pismenosti školaraca za 2012-2016. godinu obuhvata set mjera za sadržajnu, obrazovnu, metodičku, materijalno-tehničku podršku razvoju funkcionalne pismenosti učenika. Nacionalni plan je osmišljen kako bi se osigurala svrsishodnost, integritet i sistematičnost djelovanja na razvoju funkcionalne pismenosti učenika kao ključne smjernice za unapređenje kvaliteta obrazovanja u Republici Kazahstan.
Sve navedeno nam omogućava da opravdamo izbor teme projekta „Formiranje funkcionalne pismenosti učenika u učionici“matematičari».
Problem istraživanja je pronaći odgovor na pitanje: koja su pedagoška sredstva za razvijanje funkcionalne pismenosti učenika.
Svrha studije je riješiti ovaj problem.
Šta je"funkcionalna pismenost"?
Funkcionalna pismenost smatra se sposobnošću korištenja svih znanja, vještina i sposobnosti koje se stalno stiču u životu za rješavanje najšireg spektra životnih problema u različitim sferama ljudskog djelovanja, komunikacije i društvenih odnosa.
Funkcionalno pismena osoba je osoba koja se kreće svijetom i ponaša se u skladu s društvenim vrijednostima, očekivanjima i interesima.
Glavne karakteristike funkcionalno pismena osoba: to je samostalna osoba, obrazovana i sposobna za život među ljudima, koja posjeduje određene kvalitete i ključne kompetencije.
Prilikom razvijanja funkcionalne pismenosti važno je imati na umu da se koncept funkcionalne pismenosti zasniva na jednoj od najpoznatijih međunarodnih studija ocjenjivanja - Programu za međunarodno ocjenjivanje učenika (PISA), koji procjenjuje sposobnost adolescenata da koriste znanja, vještine i sposobnosti stečene u školi za rješavanje širokog spektra životnih problema u različitim sferama ljudskog djelovanja, kao i u međuljudskoj komunikaciji i društvenim odnosima, iTIMSS (provjera matematike i prirodnih znanosti 4. i 8. razreda).
Rezultati učešća Kazahstana u PISA-i i TIMSS-u pokazuju da nastavnici srednjih škola u republici pružaju snažno znanje iz predmeta, ali ne podučavaju kako ga primijeniti u stvarnim životnim situacijama. Većina maturanata nije spremna da znanje i vještine stečena u školi slobodno koristi u svakodnevnom životu.
S tim u vezi, hajde da se svi setimo jedne stvari matematička formula, koji će omogućiti studentima da u procesu izučavanja matematike i drugih disciplina razviju kvalitete mišljenja neophodne za puno funkcionisanje osobe u savremenom društvu.
“MAJSTVO = PRETPOSTAVKA + PRIMJENA ZNANJA U PRAKSI”
Sve metode koje nastavnik koristi treba da budu usmjerene na razvijanje kognitivne i mentalne aktivnosti, koja je zauzvrat usmjerena na uvježbavanje, obogaćivanje znanja svakog učenika i razvijanje njegove funkcionalne pismenosti.
Mislim da su iz tog razloga u našoj zemlji počeli da obučavaju nastavnike za Kembridž tehnologiju. Kao nastavnik završio kurs Treći stepen usavršavanja, mogu reći da nije sve što smo naučili novo. Sve novo je dobro proučeno staro. Ali to je više sistematizovano.
Djecu treba učiti stvarima koje će im koristiti kada odrastu.(Aristippus).Svako novo učenje počinje onim što osoba već zna i zaključkom koji iz toga izvlači.Koristeći priručnik za nastavnike, mogu reći da je Program kursa stručnog usavršavanja nastavno osoblje zasniva se na učenju kako učiti. Kao rezultat, formiraju se samomotivisani, entuzijastični, samopouzdani i nezavisni pojedinci, sposobni za kritičko mišljenje.U međusobnoj komunikaciji učenici uče da se ne plaše izraziti svoje mišljenje i učiniti nešto pogrešno. Zadatak nastavnika je pitanje: Kako pomoći učeniku? Svaki nastavnik treba da pokuša da pomogne djetetu da shvati da između njih postoje ne samo činjenice, već i odnosi. Moramo razmisliti o tome šta djeca već znaju i šta trebaju naučiti, a zatim razmisliti kako će ono što nauče koristiti u praksi.
Kao što je rekao John Dewey„Ako danas ovako predajemo,kao što smo juče učili, sutra ćemo krasti od naše djece.”
Za svoj budući rad odabrao sam modul „Novi pristupi nastavi i učenju“, jer smatram da će novi pristupi nastavi pomoći da poboljšam svoje nastavne aktivnosti. Zašto mi se svidio ovaj modul? Jer je pokriven u svim ostalim modulima. Ovdje se velika pažnja poklanja grupnim aktivnostima učenika, gdje oni mogu naučiti kako da uče, naviknu se da budu kritični prema svojim postupcima, nauče da procjenjuju svoje postupke i pomažu svojim vršnjacima. Kao rezultat toga, formira se samostalna, ali istovremeno sposobna za učenje, ličnost. Mislim da će im ove vještine pomoći u budućim studijama. Među uključenim pedagoškim mehanizmima koristio sam sistematski razvoj mišljenja, te odnos prema učenju kao uzbudljivom procesu, načinu samospoznaje.
Tokom obuke imala sam priliku da proučim sve module i razmislim kako bih ih primenila u praksi. Kao što znate, tokom predavanja student ostaje bez informacija, 10% pamti kada čita, 20% tokom audio-vizuelnog kontakta, 30% tokom demonstracije,5 Pamti 0% prilikom diskusije, 75% kada koristi stečeno znanje u praksi i 90% kada prenosi znanje. Stoga je veoma važno naučiti učenike kako da uče, učiti kroz dijalog kako bi došlo do razmjene informacija.
Da bih utvrdio postojeće znanje, koristio sam dijagnostiku da pomognem učenicima da povežu učenje sa postojećim znanjem. Da bih to učinio, identificirao sam osnovno znanje za učenike da nauče novi materijal.
„MethAspoznaja“ je pokretačka snaga „učenja da uči“, odnosno ne samo učenja, već i učenja da uči. Ljudi su sposobni ne samo da misle, već i da razmišljaju o razmišljanju. Stoga se „učenje učiti“ posmatra kao proces promišljanja samostalnog učenja, sposobnosti razmišljanja i učenja, evaluacije i primjene stečenog znanja u daljem učenju. Zadatak nastavnika je da se ne fokusira na vlastitu nastavu, već da obrati pažnju na to kako djeca uče.
U ovom slučaju posebnomjesto zauzimaju tzvPodOToOVohSOSTOyaniye,nAPOprolazećiWithOWithTOyaniyePOpunGOedinyeniyaWithaktivanOstuIsitoacija.PodureduitdedsTAVlažisebeWithOWithTOkadaToodopOm , mOtiVacija I WithOeDinyaYuTxia,izazoviVi janehTOvrOde prOduTotive ili . (Stream. M. Csikszentmihalyi)
Nastavnik treba da vodi računa o psihološkom raspoloženju razreda i nauči djecu da uče.Neophodno je stvoriti obrazovno okruženje u kojem učenici neće biti samo slušaoci, već će već početi da učestvuju u učenju.Uchenikimora naučiti slušati mišljenja drugih, poštovati ideje drugih, raspravljati, preispitivatiprimljene informacijei razumite svaku misao, naviknite se na razgovore. Sastavni dio učenja je razgovor, sposobnost vođenja razgovora.Stoga se koristi kolektivni rad, gdje učenici sjede u grupama i ne moraju se okretati da bi razgovarali o bilo kojoj ideji.
Veoma je važno odabrati pravu polaznu tačku. Kao što je poznato novi materijal nužno na neki način povezan sa prethodno proučavanim i studenti imaju ideju o tome. Nastavnik treba da osmisli zadatke u kojima će uspostaviti vezu između onoga što učenici već znaju i onoga što treba da nauče u određenoj fazi ove lekcije. Zadaci treba da se razlikuju jedan od drugog kako bi zadržali pažnju učenika. Budući da ako učenici jednostavno slušaju ili izvršavaju istu vrstu zadataka, onda će kao rezultat jednostavno proći kroz sebe informacije i neće moći zapamtiti potrebno znanje. Stoga, nastavnik mora nastojati da stvori uslove u kojima učenici imaju ono što Csikszentmihalyi (2008) naziva „svrha sam po sebi“ i ono što Ryan i Deckey (2009) nazivaju unutrašnja motivacija. (Vodič za nastavnike, strana 140). Ako nastavnik uspije naučiti djecu da se samomotivišu, onda će kao rezultat dobiti radoznalost učenika i želju za stjecanjem znanja i učenjem.
Na prvom času koji sam držao na temu „Četvorouglovi“ učenici su kreirali postere o svojstvima četvorouglova kako bi pomogli djeci da se sjete prethodno stečenih znanja. Želio sam da jaki učenici pomognu slabim učenicima da nauče nešto više, pokušao sam da pomognem učenicima, podstičući razmišljanje i razmišljanje, da generalizuju stečeno znanje. Pružajući učenicima priliku da međusobno uče i diskutuju o svom znanju u obrazovnom okruženju, djeca su se trebala postepeno navikavati na vođenje razgovora, sposobnost da slušaju svoje drugove i iz nalaza biraju pouzdane informacije koje bi im pomogle da kritički razmišljaju. , usljed čega bi mogli ocijeniti svoj rad. Ovom lekcijom dominirali su razgovori i debate. Zašto se to dogodilo? Mislim da studenti nisu baš razumjeli šta se od njih očekuje. Ranije, ako su djeca bila podijeljena u nekoliko grupa, morala su se takmičiti. Atmosfera na času je bila takmičarska, učenici su željeli da se istaknu i pokažu da znaju više od drugih. Bilo je teško stvoriti okruženje za saradnju. U pitanjima i odgovorima učenika preovladavao je zapovjedni ton. Prilikom odbrane plakata grupe su pokušavale da ukažu na nedostatke suprotstavljenih grupa. Ali bilo je i neke koristi od ove lekcije. Zašto? Čak i slabi studenti, kao što su Kazakova A., Ahmetov M., Sattari I., nisu hteli da prihvate ideje koje su im nametnute, pokušavali su da pokažu da su i oni za nešto sposobni. Razlog za tako veliku kontroverzu bila je moja nepromišljena raspodjela grupa. Prilikom podjele koristio sam kartice i dijelio ih ne uzimajući u obzir slabe i jake učenike. Kao rezultat toga, formirane grupe su se pokazale neravnopravnim. U prvoj grupi su preovladavali jaki učenici, u drugoj prosječni, au trećoj su bili samo slabi učenici. U početku sam se malo brinuo da li će se nositi sa zadacima. Ali bio sam iznenađen ishodom. Učenici treće grupe su odmah shvatili da im je grupa slaba i svako je pokušao da rastegne svoj tim. U ovoj grupi je preovladavao kumulativni razgovor. Učenici ove grupe su vrlo malo znali, pa su svaku ideju sa nestrpljenjem prihvatali. Prva grupa, vidjevši da imaju jake učenike, opustila se i na kraju nije uspjela izvršiti zadatak. U početku je svaki student ovdje pokušavao da zada rad drugom učeniku, a onda, kada su shvatili da ništa neće ići, počeli su žestoko raspravljati. U ovoj grupi su dominirali razgovori i debate. Oni su posljednji završili zadatak, ali se nikada nisu približili samoj ideji. U ovoj grupi svi su htjeli preuzeti ulogu vođe i jednostavno kontrolirati ostale, ali kako su se ovdje okupljali samo jaki studenti, nisu se svi htjeli pokoriti volji drugog. A drugi tim je bio jedini koji je izvršio zadatak, mislim, jer se ovde vodio istraživački razgovor. Koristili su internet preko telefona, udžbenika i priručnika, svaki je iskazivao svoje znanje. Tokom istraživanja samo su se na njihovom plakatu mogla vidjeti svojstva svih četverouglova skupljenih u jedan dijagram sa određenim nizom koji su oni kreirali. Prva grupa je mnogo pažnje posvetila vrstama četvorouglova i zamišljala je svet bez njih. Treći tim je predstavio sve vrste četvorouglova i neka njihova svojstva. Ali nije bilo konzistentnosti ili povezanosti između figura.
Važan aspekt nastave je naučiti učenike da kritički razmišljaju i vrednuju svoj rad. Koristio sam formativno ocjenjivanje - ocjenjivanje za učenje - koliko i sumativno ocjenjivanje - ocjenjivanje učenja. U tom cilju temeljitije je postavljala pokretačka pitanja, te iznosila rješenja problema, analizirajući ideje učenika. Ako sam ranije na času postavljao pitanja poput „Šta je romb? Koja se figura zove paralelogram?“, a nakon završenih kurseva pokušao sam koristiti sljedeća pitanja: „Koji se četverougao može nazvati paralelogramom? Kako će se promijeniti paralelogram ako je svaki od njegovih uglova 90◦? Šta treba učiniti da se iz paralelograma dobije romb? Koja je razlika, a koja sličnost između pravougaonika i kvadrata? U ovom slučaju svaki učenik nije ponavljao naučene definicije, već je pokušavao zapamtiti, a zatim pravilno formulirati i predstaviti svoj odgovor. A ako odgovor jednog učenika nije bio dovoljno potpun, drugi su pokušavali da ga dopune. Kao rezultat toga, nekoliko učenika je moglo odgovoriti na jedno pitanje i uporediti odgovore. Odnosno, zadatak nastavnika je da postavi jedno pitanje, a zatim učenici odgovaraju redom i imaju druga pitanja na koja žele da znaju odgovore. Kao rezultat, u učionici se odvija dijaloški razgovor.
Do druge lekcije djeca su počela shvaćati šta se od njih traži. Lekcija je počela sastavljanjem slagalice; bilo je potrebno napraviti figuru od izrezanih trouglova (prvi tim je bio crven - romb, drugi tim je bio zelen - paralelogram, treći tim je bio plavi - pravougaonik). Zašto sam ovo uradio? Želio sam da se naviknu da slušaju jedno drugo i da dođu do zaključka. Učenici su shvatili da se bilo koji komadić trougla može koristiti za formiranje četverokuta. Tema lekcije je „Trouglovi“. Učenici su odmah pogodili da podjelom bilo kojeg četverougla na dva dijela mogu dobiti trouglove. Ali šta ako je ovo nekoliko trouglova? Djeca su se samomotivisala, željela su saznati šta bi se dogodilo kada bi sakupili sve trouglove. U ovoj lekciji pokušao sam da rasporedim jednake grupe, usled čega su učenici počeli da slušaju mišljenja drugih. Shvatili su svoje prethodne greške. Učenici su pokušali da nauče slabije ono što su sami znali. Prilikom izvršavanja zadatka, povučeni učenici su dobili priliku da odgovore. Fedorova N. je uvek bila veoma rezervisana, nije želela da odgovori usmeno, rešavala je samo u svojoj svesci i nije želela da se njen rad proverava. Kada je koristila nove pristupe, otvorila se i već je mogla braniti mišljenje grupe pred razredom. Kako je napomenula Natasha, pomogla joj je prijateljska atmosfera u razredu. Sattari I. je postao smireniji i počeo je postavljati pitanja na tu temu i slušati mišljenja drugih. Počeo je da razvija osećaj odgovornosti, počeo je da poštuje mišljenje i rad svojih drugova iz razreda.
U prošloj lekciji, „Površine ravnih figura“, koristio sam rad u paru i rad u malim grupama od troje. Testovi na simulatoru su mi pomogli da naučim mnogo. Odgovarajući na svako pitanje, dijete je znalo da li je tačno odgovorilo. I bilo je lako procijeniti sebe i svoje drugove iz razreda.
Rezultati i naknadne promjene u mojoj praksi:
U zaključku treba napomenuti: nastojao sam da u potpunosti iskoristim proces rješavanja problema za razvoj, razumijevanje i međusobno učenje učenika u procesu metakognicije. Učenicima je data mogućnost da kroz ocjenjivanje odaberu argumentirano objašnjenje za rad koji su uradili. Uživali su u radu u grupi i mogli su da razgovaraju o onome što su znali i šta su mislili da je moguće. Učenici su prestali da se plaše pogrešnih odgovora, nisu se plašili eksperimentisanja i naučili su da izvode zaključke. Slabiji učenici su se trudili da rade plodnije i pokušavali su da odgovore na više usmenih pitanja, jer im je bilo malo teško rješavati probleme. Tihi studenti su se otvorili. Postepeno, iz lekcije u lekciju, naučili su da izražavaju svoje misli i nisu se bojali svojih ideja. Jaki učenici su našli upotrebu svom znanju, nisu ometali slabe, već su se naprotiv navikli da svoje vještine usmjeravaju u pravom smjeru. Ali bilo je i problema. Sahrudin je uvijek bio samozadovoljan i sebičan. Tokom nekoliko lekcija pokušavao je da se odvoji od grupe. Pošto je prvi obavio zadatak, nije želio pomoći drugima. Prema njegovom mišljenju, svako treba sam da stiče znanje bez ičije pomoći. Tek na posljednjoj lekciji počeo je shvaćati da neće svi moći steći znanje bez pomoći izvana, da je nekima jednostavno potrebna podrška.
Takođe, u nastavi i učenju, postavio sam cilj da sagledam mišljenja učenika, da identifikujem probleme i mogućnosti sistema nagrada i kazni. U komunikaciji sa studentima bitan postojalo je poštovanje nepristrasnosti, odnosno svi studenti su morali biti saslušani. Kao rezultat komunikacije sa učenicima, postigli smo pozitivan razvoj samopoštovanja kod djece, formiranje pozitivnog stava prema starijima i nastavnicima. Želja za samostalnim radom i razvojem je važan aspekt kognitivni proces. Trudila sam se da u dječijoj svijesti ulijem povjerenje u poznavanje sebe kao učenika, uključujući svijest o prednostima i slabosti i sposobnost postavljanja ciljeva i zadataka.
Ubuduće, uvodeći nove pristupe nastavi, koristiću ih da svaki učenik koji dođe na moju lekciju zna da će moći steći nova znanja. Želio bih da učenici daju značajan i značajan doprinos učenju.Pre više od dve hiljade godina, Sokrat je rekao: „Svaka osoba ima sunce, samo neka sija“. Trudiću se da se svaki student osjeća kao sunce i da zna da je njegovo mišljenje mnogo bitno.
L književnost:
1. Državni program za razvoj obrazovanja Republike Kazahstan za 2011-2020. / Ukaz predsjednika Republike Kazahstan br. 1118. – Astana: Akorda, 7. decembar 2010
2. Glavni rezultati međunarodnog proučavanja obrazovnih postignuća 15-godišnjih učenika PISA-2012. Nacionalni izvještaj. – Astana: NTSOSO, 2013. – 283 str.
3. Uredba Vlade Republike Kazahstan „O odobravanju Nacionalnog akcionog plana za razvoj funkcionalne pismenosti učenika za 2012-2016“ od 25. juna 2012. godine br. 832
4. Tehnike pedagoške tehnologije A. Gin, Lugansk, Edukativna knjiga, 2003.
5. Rezultati međunarodne studije o procjeni obrazovnih postignuća učenika 4. i 8. razreda srednjih škola u Kazahstanu. Nacionalni izvještaj. – Astana: NTSOSO, 2013. – 237 str.
7. Vodič za nastavnike Treći osnovni nivo
8. Stepanov V.D. Intenziviranje vannastavnog rada iz matematike u srednja škola. M.: „Prosvjeta“, 1991.