Razvoj društvena aktivnost učenika jedan je od najvažnijih zadataka savremenog obrazovnog procesa. Osnovni cilj formiranja društvene aktivnosti učenika povezan je sa formiranjem građanina, osobe koja je u stanju da u potpunosti živi u novom demokratskom društvu i da bude što korisnija ovom društvu.
A.V. Petrovski definira društvenu aktivnost kao aktivnu životnu poziciju osobe, izraženu u njegovoj ideološkoj privrženosti principima, dosljednosti u odbrani svojih stavova, jedinstvu riječi i djela.
U pedagoškoj nauci, koncept društvene aktivnosti pojedinca doživio je promjene posljednjih godina. Dakle, N.V. Savin je svojevremeno društvenu aktivnost definisao kao društveno-političku aktivnost, koja je kompleksan moralno-voljni kvalitet koji organski kombinuje interesovanje za društveni rad, odgovornost u izvršavanju zadataka, marljivost i inicijativu, zahtevnost prema sebi i drugovima, spremnost da pomogne drugima u ispunjavanje javnih zadataka, prisustvo organizacionih sposobnosti.
I.F. Kharlamov definira razvoj društvene aktivnosti učenika kao proces svrhovitog utjecaja na njega, kao rezultat kojeg on stječe socijalno iskustvo neophodno za život u društvu i aktivan odnos prema sistemu vrijednosti koji društvo prihvata, stabilan sistem odnosa. do određenih aspekata stvarnosti se formira, manifestuje u odgovarajućem ponašanju i postupcima. Posljednja definicija društvene djelatnosti je potpunija i odgovara zahtjevima današnjeg vremena.
Životna pozicija je unutrašnji stav, orijentacija prema određenoj liniji ponašanja, koja proizlazi iz svjetonazora, moralnih i psiholoških kvaliteta pojedinca i odražava njegov subjektivni stav prema društvu. Ima praktičnu orijentaciju, očituje se u stvarnom ponašanju osobe. Životna pozicija može biti aktivna i pasivna. Aktivna pozicija podrazumijeva ravnodušan odnos prema stvarnosti, stalnu želju da se ona promijeni. Sa pasivnom pozicijom, osoba uočava gotove stavove, vrijednosti, obrasce ponašanja, ne pokušavajući ih analizirati, bira „liniju manjeg otpora“, slijedeći uobičajene utabane životne staze. Povezuje se s napuštanjem inicijative i svakim nastojanjem da se promijeni okruženje.
Nije svaka aktivnost osobe ekvivalentna njenoj aktivnoj poziciji. Društvena aktivnost pojedinca ne podrazumijeva pomirljiv, već kritički odnos prema stvarnosti, što znači stalnu potrebu za samostalnim sagledavanjem onoga što se dešava u zemlji i svijetu, želju da se život učini boljim. Pasivna životna pozicija ne znači nužno neaktivnost. Može ga zauzeti savjestan učenik koji dobija samo odlične ocjene i direktor škole koji revnosno prati sve upute i vrijedno radi. Suština takve pozicije je strah od novog, orijentacija na stereotipe razmišljanja, odbacivanje vlastite inicijative. Pasivna pozicija može biti praćena i pozitivnim stavom prema progresivnim inovacijama, ali kada su sankcionisane odozgo i nema potrebe da se za njih borite, rizikujte, snosite odgovornost.
Društveno aktivna pozicija povezana je sa aktivnošću pojedinca, izraženom u njegovoj privrženosti principima, doslednosti u odbrani svojih stavova. Njegovo prisustvo pretpostavlja određeno samoograničavanje, obuzdavanje nekih prilično jakih nagona, njihovu svjesnu podređenost drugim, važnijim i značajnijim ciljevima.
Svaki od ovih pokazatelja karakterizira stav osobe prema njegovim aktivnostima, prema ljudima oko njega, prema određenim principima i idealima društva. Manifestacija ovih pokazatelja kod pojedinih učenika može biti različita i zavisi od starosnih karakteristika, individualnog iskustva, stepena samostalnosti i aktivnosti. Period učenja učenika u osnovnoj školi je najpovoljniji za formiranje aktivne društvene pozicije kod njih. To je zbog činjenice da se, ulaskom u značajniju obrazovnu aktivnost, mlađi učenici počinju osjećati zrelije, teže da ispune očekivanja drugih i izražavaju se u „odraslim“ aktivnostima. Pokazuju interesovanje za društvene aktivnosti, teže obavljanju raznih javnih zadataka. Radoznalost svojstvena mlađem školskom djetetu, želja da se utvrdi u očima odraslih i vršnjaka doprinose formiranju njihove društvene aktivnosti.
Formiranje društvene aktivnosti vrši se samo u procesu uključivanja pojedinca u aktivnost, u čijem procesu se vrši aproprijacija društvenog iskustva u njegovim najrazličitijim manifestacijama. Aktivan društveni položaj najviše se očituje u društvenim aktivnostima učenika.
Mehanizam formiranja društvene aktivnosti je sljedeći. Prije svega, potrebna su znanja, ideje o određenoj pojavi. Na primjer, vaspitavanjem učenika u društveno aktivnom položaju u odnosu na rad, nastavnik proširuje svoja znanja o radnoj djelatnosti, njenoj ulozi u društvu i njenom značaju. Na osnovu stečenog znanja, student razvija ideje o potrebi učešća radna aktivnost. Da bi se pojavila svjesna želja za sudjelovanjem u radnoj aktivnosti, potrebno je razviti odnos prema radu, što za sobom povlači razvoj društvenih osjećaja. Osjećaji daju procesu formiranja osobno značajnu boju i stoga utiču na snagu kvaliteta koji se formira. Znanja i osjećaji izazivaju potrebu za njihovom praktičnom primjenom - u postupcima i ponašanju. Učenik će aktivno nastojati da učestvuje u radnim aktivnostima za dobrobit drugih ljudi, ohrabrivat će druge svojim primjerom i uvjeravanjem.
Neophodan uslov za formiranje društvene aktivnosti mlađeg učenika je razvoj samostalnosti, podsticanje aktivnosti školaraca. Aktivnost se obično definira kao aktivno stanje subjekta. S tim u vezi, ponekad se kaže da, u odnosu na aktivnost, pojam aktivnosti nema smisla, jer je sama aktivnost manifestacija aktivnosti pojedinca. Zaista, ako učenik učestvuje u društvenom radu sa željom, aktivnost i aktivnost se spajaju. Ako se rad ne obavlja zbog unutrašnje privlačnosti, već samo zbog vanjske prisile, ne može se okarakterizirati kao aktivnost pojedinca.
Pokretačka snaga formiranja društvene aktivnosti je interes – kao potreba obojena pozitivnim emocijama i prošla fazu motivacije, što ljudskoj aktivnosti daje uzbudljiv karakter. Stimulirajuća uloga interesovanja sa psihološkog stanovišta leži u činjenici da aktivnost zasnovana na njoj i ostvareni rezultati istovremeno izazivaju kod subjekta radost, emocionalni uzlet i zadovoljstvo, što ga potiče na aktivnost. Formiranje interesovanja za društvene aktivnosti je izazovan zadatak. Najčešće, kako bi ga oblikovali i održavali dugo vrijeme, nije dovoljno djetetu postaviti jedan cilj i objasniti njegove prednosti. Najefikasnije je izgraditi nekoliko ciljeva, od kojih svaki ima svoju skalu. Bliski ciljevi bi trebali slijediti iz prosjeka, a prosjeke bi trebalo dalje podržavati.
Formiranje društvene aktivnosti mlađeg učenika odvija se povoljno u atmosferi emocionalnog uzleta, uz visoku organizaciju aktivnosti u procesu interakcije s drugim ljudima. Neophodan uslov efikasan rad u formiranju društvene aktivnosti kod učenika je njegovo uključivanje u tim. Što je komunikacija učenika u timu šira i bogatija, to je više mogućnosti za razvijanje potrebnih društvenih kvaliteta. U dječijem timu, u zajedničkim aktivnostima, razmjenjuju se informacije, dogovaraju zajednički ciljevi, razvija se međusobna kontrola, razvija se sposobnost razumijevanja stanja i motiva tuđih postupaka i odgovaranja na njih. U iskustvu kolektivnih odnosa formiraju se empatija i socijalna osjetljivost, koji pomažu učeniku da psihološki kompetentno izgradi svoju interakciju s drugim ljudima. U interakciji sa vršnjacima, učenik savladava iskustvo vođenja i podređenosti, razvija svoje organizacione sposobnosti.
U realnom procesu obrazovanja potrebno je voditi računa o neravnomjernom razvoju različitih komponenti društvene aktivnosti kako bi se uticalo na one njene aspekte koji su kod pojedinih učenika slabije razvijeni ili nisu razvijeni. Nastavnik treba da proučava osobine učenika, organizujući socijalni rad u razredu na način da svi učenici u ovom ili onom stepenu učestvuju u njemu. Mlađi učenici najčešće pokazuju interesovanje za socijalni rad, ali nemaju dovoljno iskustva, nedostaje im istrajnost, upornost. Prvi neuspjesi mogu dovesti učenike do razočaranja, formirati negativan stav prema ovom poslu, što doprinosi formiranju takvih kvaliteta kao što su pasivnost, ravnodušnost prema životu razreda, škole, a zatim i društva u cjelini. Stoga je potrebno podržati nastavnika u razvoju društvene aktivnosti učenika, raspodjeli zadataka, vodeći računa o interesima učenika, u formiranju odgovornog odnosa prema zadatom zadatku.
Društveno aktivna pozicija učenika se uspješno razvija u demokratskom stilu pedagoške komunikacije, kada je nastavnik zainteresiran za povećanje uloge učenika u interakciji, nastoji uključiti svakog od njih u rješavanje zajedničkih problema, kada najviše povoljnim uslovima za samoostvarenje pojedinca.
Ako u osnovnoj školi nastavnik vodi računa o razvoju samostalnosti učenika, uvažava njihovo mišljenje i uvažava ga, ako uspe da formira tim školaraca koji je visoko organizovan i aktivan, učenici formiraju društveno aktivnu poziciju, tj. poboljšati u budućnosti. Od posebnog značaja u oblikovanju društvene aktivnosti mlađih učenika je učeničko samoupravljanje.
Važan uslov za formiranje društvene aktivnosti učenika je rad nastavnika na podučavanju učenika organizacionim sposobnostima. U tu svrhu koriste sistem mijenjanja zadataka za učenike, tako da se svaki od njih može okušati u organizacionim poslovima. To može biti rad u grupama u smjenama, gdje svaki student ima priliku da bude vođa, organizator nekog zajedničkog posla. Podučavanje školaraca sposobnosti planiranja, kontrole, evaluacije svog rada i rada svojih drugova je takođe najvažniji faktor u razvoju njihovih organizacionih sposobnosti.
Društveni prostor u modernom životu ljudi nije ocrtan nedvosmislenim pravilima i dužnostima - to je zbog mnogih komponenti koje nisu dostupne djetetu. To su proklamovana ili podrazumevana ideologija države, tradicionalne norme, moralni zahtevi religija, realnosti međunacionalnih i ekonomskih odnosa ljudi, prirodna istorijska nestabilnost pravnih i moralnih kriterijuma. Naravno, ovako složen sistem zavisnosti, dužnosti i sloboda je izvan samosvesti deteta osnovnoškolskog uzrasta.
Od ukupnosti složenih interakcija unutar društvenog prostora kojima dijete mora ovladati, najjasnija su mu pravila interakcije s drugim ljudima. Pored odnosa u porodici i neposrednom zainteresovanom okruženju, dete savladava normativnost školski život, normativnost dvorišta, ulice u kojoj koegzistiraju vršnjaci, starija i mlađa djeca. Ako se dijete odgaja u vjerskoj porodici, ono ovladava normativnošću i vrijednostima vjerskih odnosa i kretanjem duha ka samousavršavanju.
Dijete kao subjekat vaspitanja je građanska ličnost koja postepeno nastaje, akumulira društvenu svijest, shvata ideje, formira svoje motive i poticaje za ponašanje, sve svjesnije i svjesnije bira postupke. Postepeno se formiraju lični kvaliteti, potrebe, interesovanja, aktivna životna pozicija, pomažući da se izvrši sopstvena kritička analiza uticaja, odnosa, interakcija. Postaje moguće postaviti ciljeve za svjesno samousavršavanje, provoditi samoobrazovanje, doprinijeti formiranju vlastite ličnosti.
Za dijete kao subjekta obrazovnog procesa karakteristične su neke karakteristike starosne manifestacije ličnosti. Dijete mlađi uzrast ovladava svijetom na subjektivno-aktivnoj i emocionalno-čulnoj osnovi. Do samoafirmacije djeteta dolazi postepeno, kroz sve temeljitiji ulazak u društvene odnose, ispoljavanje kreativne, socijalne, intelektualne i emocionalne aktivnosti.
Aktivnost, kao osobina ličnosti, pretpostavlja da učenik postaje subjekt aktivnosti i upravlja sopstvenim razvojem, vodeći računa o univerzalnim vrednostima, zahtevima društva, pa stoga aktivnost, kao lično obrazovanje, izražava stanje učenika i njegovog stav prema aktivnosti. Ovo stanje se manifestuje u psihološkom raspoloženju njegove aktivnosti: koncentraciji, pažnji, misaonim procesima, interesovanju za izvršenu aktivnost, ličnoj inicijativi. Aktivnost obezbjeđuje transformativni odnos subjekta prema objektu, što podrazumijeva prisustvo sljedećih tačaka: selektivnost pristupa objektima; postavljanje nakon odabira cilja cilja, zadatka koji treba riješiti; transformacija objekta u kasnijoj aktivnosti usmjerenoj na rješavanje problema. Događa se razvoj aktivnosti učenika koji prati čitav proces razvoja ličnosti: od reproduktivno-imitativnog preko tragačko-izvršnog do kreativnog nivoa. Značajna promjena aktivnosti ogleda se u aktivnosti, a razvoj ličnosti odražava se na stanje aktivnosti. Ako je aktivnost jedinstvo objektivno-subjektivnih svojstava osobe, tada aktivnost njene pripadnosti, kao subjektu aktivnosti, ne izražava samu aktivnost, već njen nivo i prirodu, utiče na proces postavljanja ciljeva i svijesti o motivacija metoda aktivnosti.
Svako dijete, bez obzira na osobine njegovog individualnog razvoja i stepen spremnosti, nakon što je navršilo određeni uzrast, postavlja se u odgovarajući položaj prihvaćen u datom društvu. I tako upada u sistem objektivnih uslova koji određuju prirodu njegovog života i aktivnosti u datom uzrastu. Za dijete je od vitalne važnosti da ispuni ove uslove, jer samo u tom slučaju može se osjećati na visini svog položaja i doživjeti emocionalno blagostanje.
Društveno orijentisani vaspitni poslovi stvaraju neophodne uslove za formiranje životnog položaja školaraca kada su uključeni u transformativne praktične aktivnosti. To ne bi trebalo da budu razigrane, već ozbiljne, stvarne i odgovorne stvari.
Dakle, najvažniji uslovi za formiranje društvene aktivnosti učenika su Timski rad razredni tim, ujedinjen zajedničkim ciljem, demokratski stil vođenja u timu, razvoj humanističkih kolektivističkih odnosa među učenicima, učenje mlađih učenika organizacionim sposobnostima.
FORMIRANJE DRUŠTVENE AKTIVNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA METODOM PROJEKATA NA ČASU SVIJETA ŽIVOTNE SREDINE
Kutmarova A.V.,
Moderna pozornica razvoj društva, karakteriziran dubokim socio-ekonomskim promjenama, postavlja pred obrazovni sistem kvalitativno nove zadatke - implementaciju razvojnog obrazovanja usmjerenog na ličnosti, humanizaciju i diferencijaciju obrazovnog sistema. obrazovni proces usmjerena na oblikovanje kvaliteta konkurentske ličnosti u mlađoj generaciji.
Lična aktivnost - aktivan odnos osobe prema svijetu, sposobnost da proizvede društveno značajne transformacije materijalnog i duhovnog okruženja na temelju razvoja društveno-historijskog iskustva čovječanstva; ima svoje glavne karakteristike (svrhovitost, motivisanost, svesnost, posedovanje metoda i tehnika delovanja, emocionalnost), kao i prisustvo osobina kao što su inicijativnost i situacionost.
Problem formiranja društvene aktivnosti pojedinca oduvijek je direktno ili indirektno bio u fokusu pažnje filozofa, pedagoga, psihologa i sociologa. Jednom sam se okrenuo ovome Posebna pažnja domaći učitelj A. S. Makarenko. Jedan od glavnih zadataka koji je A.S. Makarenko postavio nastavnicima je „obrazovanje javne dužnosti u procesu društveno korisne aktivnosti“.
Analiza psihološko-pedagoške literature i istraživanja pokazala je da je struktura društvene aktivnosti i dalje slabo razvijena, glavna pažnja se poklanja razvoju društvene aktivnosti adolescenata i starijih učenika, te formiranju društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu. kao početni stupanj ulaska djece u novi sistem odnosa sa stvarnošću. Rezimirajući naučni pristupi u tumačenju pojma "društvena aktivnost" smatra se složenim društvenim fenomenom; kao vlasništvo pojedinca; kao stanje aktivnosti;
U našem radu koristili smo klasifikaciju A.P. Petrova, koji je identifikovao 3 komponente u strukturi društvene aktivnosti koje su karakteristične za mlađe učenike:
Društveno-politički
Informativno
Kreativno
Za proučavanje nivoa formiranosti svake komponente društvene aktivnosti mlađeg školskog djeteta koristili smo sljedeće metode:
1. Metodologija za proučavanje socijalizacije ličnosti učenika (M.I. Rozhkov), usmjerena na utvrđivanje nivoa društvene aktivnosti učenika.
2. Metoda proučavanja kognitivne aktivnosti mlađeg učenika (A.A. Gorchinskaya), za procjenu stepena ozbiljnosti kognitivne aktivnosti mlađeg učenika, odabrana je za proučavanje obrazovne i kognitivne aktivnosti mlađih učenika.
3. dijagnostika "Kreativnost", koja se koristi za utvrđivanje kreativne aktivnosti učenika.
Eksperimentalna baza istraživanja bila je: kontrolno odeljenje opštinske autonomne obrazovne ustanove Liceja br. 34 i ogledno odeljenje opštinske autonomne obrazovne ustanove srednje škole. srednja škola br. 73 "Lyra" sa detaljnim proučavanjem umjetnosti grada Tjumena. Koristili smo treće razrede 2010. za dijagnosticiranje studije na osnovu činjenice da su značajne razlike među njima u sledeće parametre učenje nije pronađeno:
1. Broj učenika u odeljenju: 3 "B" odeljenja (MAOU licej br. 34) 25 učenika, od toga 12 devojčica, 13 dečaka, 3 razred (MAOU srednja škola br. 73) 24 učenika: 12 devojčica i 12 dečaka ;
2. Obrazovanje se odvija po programu "Osnovna škola XXI veka"
3. Kvalitativni učinak je na istom nivou.
Prepoznatljiva karakteristika između časova bila je metoda izvođenja nastave o okolnom svijetu (u eksperimentalnom času koristili smo projektne aktivnosti).
U istraživanju je učestvovalo ukupno 49 studenata.
Naše istraživanje je sprovedeno u tri faze:
1) preliminarna dijagnoza stepen formiranosti društvene aktivnosti (septembar - oktobar 2010);
2) obavljanje posebnih poslova na formiranju društvene aktivnosti učenika mlađeg uzrasta (novembar 2010 - novembar 2011);
3) završna dijagnostika stepena razvoja društvene aktivnosti mlađih školaraca (februar - april 2012).
Nakon dijagnosticiranja formiranja nivoa ovih komponenti, ustanovili smo da opšti nivo društvene aktivnosti kod učenika eksperimentalne grupe društveno-političke komponente ima nizak nivo, obrazovna, kognitivna i kreativna komponenta imaju prosečan nivo. formiranje. Opšti nivo društvene aktivnosti je na prosječnom nivou. U kontrolnoj klasi sve komponente su na prosječnom nivou formacije.
Podaci su pokazali prosječan nivo formiranosti društvene aktivnosti kod učenika kontrolne i eksperimentalne grupe. Obrazovanje u osnovnoj školi je prvi korak u formiranju kvaliteta aktivnog, samostalnog, proaktivnog, odgovornog, kreativna ličnost manifestuje se u društvenim vrijedne vrste aktivnosti. Stoga smatramo neophodnim formiranje društvene aktivnosti kod učenika osnovnih škola.
Pretpostavili smo da bi formiranje društvene aktivnosti mlađih školaraca bilo efikasno ako bismo u procesu vaspitno-obrazovne aktivnosti primenili projektnu metodu.
Projektna metoda je skup radnji koje posebno organizira nastavnik i koje samostalno izvode djeca, a koje kulminiraju kreiranjem vaspitno-obrazovnog rada.
U grupnoj projektnoj aktivnosti mlađih učenika izdvajaju se sljedeće faze:
Faza 1. Uronite u projekat.
Nastavnik saopštava temu dela, a učenici samostalno biraju temu rada tako da odgovara sadržaju ovog dela. Izrada metodičkog pasoša projekta (formulacija problema koji će se rješavati tokom realizacije projekta, hipoteza koja zahtijeva dokaz ili pobijanje) i izrada planskog lista odvija se u zajedničkoj aktivnosti nastavnika i učenika.
Faza 2. Organizacijski.
Učenici se samostalno raspoređuju u grupe; odrediti oblasti rada, formulisati zadatke za svaku grupu. Nastavnik pomaže u naznačavanju izvora informacija u svakom smjeru.
Ova faza se može završiti prezentacijom, prezentacijom učesnika projekta. Svaka grupa govori razredu sa pričom o sastavu grupe, raspodeli uloga, o zadacima koje treba da reše io mogući načini rješenja ovih problema.
Faza 3. Realizacija aktivnosti.
Teorijsko rješenje problema: studenti samostalno traže potrebne informacije, prikupljanje podataka (proučavanje relevantne literature, provođenje ankete, upitnici o problemu koji se proučava, itd.), proučavanje teorijske odredbe potrebno za rješavanje postavljenih zadataka. Prenesite teorijsko znanje u praksu (u zavisnosti od vrste projekta).
Praktično rješenje problemi se rješavaju u interakciji sa odraslima (nastavnici, uprava škole, roditelji)
Faza 4. Obrada i diskusija o rezultatima projekta (prezentacija).
U ovoj fazi nastavnik pomaže učenicima u pripremi projekta za prezentaciju, pomoć u sastavljanju faza prezentacije na ovom projektu.
Učenici prezentuju svoje obrazovne projekte, pokazujući svoje razumijevanje problema, ciljeva i zadataka ovog rada, sposobnost planiranja i realizacije svojih aktivnosti, kao i pronađeni način rješavanja problema. Rezultati su predstavljeni u obliku kreativnog rada.
Dakle, glavna prednost projektne metode u odnosu na mnoge druge vrste aktivnosti učenja jeste to što ova aktivnost poprima karakter samostalno utvrđenog i prihvaćenog cilja, tj. svrhu, koja stoga ima značajnu ličnu vrijednost. Lekcije okolnog svijeta predstavljaju dovoljan broj tema, edukativnog materijala za primjenu projektne metode.
Polazili smo od pretpostavke da će, u okviru našeg istraživanja, formiranje društvene aktivnosti biti efikasno ako se projektna metoda primjenjuje upravo u nastavi okolnog svijeta.
Kako bismo potvrdili ili opovrgli našu hipotezu, izveli smo niz radova s eksperimentalnom grupom na formiranju društvene aktivnosti:
Projektna metoda se primjenjivala jednom mjesečno; Teme projekata su odgovarale sekcijama kursa širom sveta: čovek i društvo (I kvartal), čovek i drugi ljudi (II kvartal), čovek i prirodni svet (III kvartal) i istorija matične zemlje (IV. kvartal).
Učenici su izradili sljedeće projekte:
I četvrtina
Život Drevna Rusija. Proizvod: prezentacija sa Detaljan opisživot ljudi u Drevnoj Rusiji, kultura i arhitektura. Ovu prezentaciju koristili su i drugi nastavnici u učionici vizualna umjetnost i okolnog svijeta.
Rusija i njeni susedi. Rezultat projekta je praktična lekcija u obliku igre, gdje je svaka grupa predstavila informacije o zemlji koja se proučava.
Školska pravila. Proizvodi projekta bili su: video film učenika 4. razreda i brošura „Škola je hram znanja“;
II kvartal
Veteran živi u blizini. Ovaj projekat izazvao je snažan emotivni odjek djece na proučavane tragične događaje iz Drugog svjetskog rata. Rezultat: nastup (uz podršku uprave škole) za veterane II svjetskog rata.
Komunikacija je medicina. Proizvod: prezentacija sa korisni savjeti za odrasle i studente. Rezultat projekta bio je govor na roditeljskom sastanku u cijeloj školi.
ljudski prethodnici. Proizvod: poster sa sažetak o teorijama ljudskog porijekla, o arheološkim otkrićima, o glavnim razlikama između čovjeka i životinje (uspravno hodanje, govor, svijest, aktivnost, kreativnost).
3. kvartal
Potrošači, proizvođači, razlagači. Rezultat: Poster sa sažetkom projekta. Rezultat rada objavljen je u školskom listu "Kifara"
Plava planeta Zemlja. Proizvod: Brošura "Sačuvajmo rodnu prirodu". Rezultat projekta je izlaganje na naučnom skupu "Korak u budućnost"
Univerzum. Svemir. Ishod: knjiga o svemiru. Rezultat: izvođenje na času o okolnom svijetu u 1. razredu, u cilju formiranja znanja učenika o suštini svemira i prostora itd.
Komete, asteroidi, meteoriti. Ishod: Knjiga o nebeskim tijelima. Rezultat: izvođenje na času o okolnom svijetu u 2. razredu, kako bi se učenici upoznali sa kosmičkim pojavama, nebeskim tijelima itd.
IV kvartal
Istorija jednog grada. Rezultat je bio proizvod: knjiga o istoriji grada Tjumena, sa korisnim savetima za turiste.
Kulturna baština Rusije. Proizvod: knjiga koja je spojila kratka biografija pjesnici, pisci, arhitekti, kompozitori, umjetnici, hronološkim redom.
Rodna zemlja od kraja do kraja. Projektni proizvod:
Svaki od ovih projekata činio je kreativnu komponentu društvene aktivnosti, kao kreativne sposobnosti razvijaju u procesu pripreme i realizacije projektnih aktivnosti učenika osnovnih škola.
U toku rada pratili smo raspoloženje djece, radili na razvoju svih komponenti društvene aktivnosti. Ovi projekti, kao i diskusija i analiza rezultata rada zajedno sa nastavnikom, omogućili su nam da još više ujedinimo djecu, malo poboljšamo međuljudske odnose i pratimo formiranje svih komponenti društvene aktivnosti nakon nastave.
Dijagnostika nivoa obrazovne i kognitivne komponente pokazala je da je visoki nivo značajno porastao (za 21%), broj učenika srednjeg nivoa smanjen za 16%, a niski nivo smanjen na 12% - odnosno na 3 ljudi (bilo je 4).
Nakon ponovnog dijagnosticiranja kreativne komponente društvene aktivnosti, dobili smo sljedeće rezultate:
Visok nivo se povećao za 22% (8 djece je počelo aktivno koristiti svoje kreativne sposobnosti u učionici prilikom rješavanja zadataka), došlo je do smanjenja broja ljudi sa prosječnim nivoom od 5% i nizak nivo za 17%.
Nakon ponovne dijagnoze u kontrolnom razredu, otkrili smo blage promjene u porastu pokazatelja društvene aktivnosti. Ovaj rast se može objasniti sazrevanjem učenika i akumulacijom društvenog iskustva.
Rezultati ovog testiranja pokazali su efikasnost upotrebe projektne metode u nastavi okolnog svijeta u cilju povećanja nivoa društvene aktivnosti mlađih učenika.
Upotreba projektne metode u nastavi u procesu praktičnog rada doprinosi društvenoj aktivnosti učenika koji, nakon što su doživjeli „situaciju uspjeha“, teže novim otkrićima ne samo da bi zadovoljili svoje interese, već i interese društva. .
književnost:
1. Kodzhaspirova G.M. Pedagoški rječnik. M.: Akademija, 2005. - 176 str.
2. Mardakhaev L.V. Socijalna pedagogija. Rječnik. - M: UTs Perspektiva, 2011. - 244 str.
3. Petrov A.P. Društvena aktivnost: suština, sadržaj, kriteriji // Formiranje društveno aktivne ličnosti: Suština, problemi: Sub. naučni radovi Moskovskog državnog pedagoškog instituta. V. I. Lenjin / Ed. A.P. Petrova. Moskva: MGPI im. V. I. Lenjin, 1985. - S.3 - 18.
4. Sergejev I. S. Kako organizovati projektne aktivnosti učenika. M.: ARKTI, 2008. - 80 str.
3.2 Društvena aktivnost učenika
Obično, kada se razmatraju metode ili oblici nastave, uobičajeno je pisati o saznajnoj aktivnosti učenika. Razvijene su i tehnike za pospješivanje kognitivne aktivnosti, ali sve to nije nimalo promijenilo tradicionalno obrazovanje koje je vekovima u osnovi ostalo nepromijenjeno, pa je shodno tome i njegova efikasnost, ako se povećala, vrlo neznatna. Nastavnici smatraju (VK Dyachenko, IM Cheredov) da je prilikom razmatranja procesa učenja i oblika njegove organizacije potrebno otkriti, prije svega, društvenu aktivnost učenika u procesu učenja, odnosno učenika u procesu učenja. proces utiče na ljude oko sebe i transformiše njihovu svest i ponašanje, podiže ih na viši nivo. Nastavnici su dugo bili zabrinuti zbog društvene (javne) pasivnosti većine modernih školaraca. Analiza oblika organizacije procesa učenja pokazuje šta je uzrokovalo ovu masovnu društvenu pasivnost školaraca.
I. Individualno izolovani treninzi. Učenik čita knjigu, radi pismeni zadatak, radi sa nekim uređajem, ne ulazeći u živu direktnu komunikaciju sa drugim ljudima. Školarci troše 30-50 posto svog vremena učenja na takve aktivnosti učenja. Društvena aktivnost tokom individualno izolovanog vaspitno-obrazovnog rada jednaka je nuli. To se može manifestovati u budućnosti, kada učenik nešto nauči, napiše esej, savlada sadržaj knjige (članka), ali, po pravilu, ni to se u velikoj većini slučajeva ne dešava, jer nema objektivna mogućnost za to, što se vidi iz analize drugih oblika obrazovanja.
II. Upareni oblik vaspitno-obrazovnog rada, ako je nastavnik angažovan sa pojedinim učenikom (nastavnik-učenik), kao što je slučaj sa tutorstvom ili dopunskom nastavom sa zaostajanjem, onda su mogućnosti učenika za društveno djelovanje zanemarljive. Svrha ovakvog rada je da promijeni mišljenje i ponašanje učenika koji zaostaje, da mu pomogne da sustigne svoje drugove.
Ako uspješan student radi sa studentom koji zaostaje, on istovremeno pokazuje i društvenu aktivnost, ali takav rad je izuzetna pojava; sve dok nema sistema. Naprotiv, to je odstupanje od uspostavljenog sistema.
III. Grupni trening.
1. Nastavnikovo predavanje je primjer društvene aktivnosti nastavnika i potpunog odsustva društvene aktivnosti onih koji se ispostavljaju da su njeni slušaoci.
2. Razgovor, seminar. Nastavnik postavlja pitanja, učenici na njih odgovaraju, ali svrha ovih odgovora nije da utiču na druge, da transformišu njihovu svest i aktivnost. Naprotiv, odgovori i prezentacije se rade kako bi ih nastavnik pozitivno ocijenio. Dakle, ovdje možemo govoriti samo o počecima društvene aktivnosti među nekim od studenata. Čak ni govori i sporovi pojedinih studenata ne mijenjaju suštinu. Sve ovo je samo početak.
3. Nastava u malim grupama, brigadama i jedinicama. Pojedinačni školarci koji obavljaju poslove majstora, konsultanata, odnosno onih koji podučavaju malu grupu, stavljaju se u poziciju društvene aktivnosti. Ali takvih školaraca je mala manjina - ne više od 20 posto. Ali glavna stvar nije čak ni u tome, već u činjenici da se sami brigadni časovi gotovo nikada ne praktikuju u masovnim školama. A stotine nastavnika, samo dva ili tri nastavnika vode brigadne časove na svojim časovima. U tradicionalnom razredno-časovnom sistemu, brigadna nastava nije potrebna, a ako je neophodna (na primjer, izvođenje mjernih radova, neki laboratorijski rad), onda samo kao izuzetak.
Dakle, obuhvatili smo sve oblike tradicionalnog obrazovanja i vidimo da se društvena aktivnost školaraca nije mogla razvijati u njihovim okvirima, već se, naprotiv, konstantno gajila društvena pasivnost.
IV. Kolektivni treninzi. Svi učenici u kolektivnom radu, odnosno radu učenika u parovima, stalno su u poziciji da treba uticati na druge učenike (ljude), naučiti ih novim stvarima. materijal za učenje, da im dokažem, da nešto opovrgne, da upravlja njihovim aktivnostima. Društvena aktivnost svakog učenika ispoljava se sistematski, redovno, najmanje 40-50 posto vremena predviđenog za kolektivnu nastavu. Društvena aktivnost školaraca u procesu kolektivnog rada očituje se iu tome što su svi oni aktivni učesnici u samoupravljanju koje se u procesu učenja ostvaruje direktno u učionici. Stoga, u ovaj slučaj možemo razgovarati o tome najviši nivo društvene aktivnosti školaraca. Moderno društvo zahtijeva obrazovanje aktivnih, samostalnih učenika koji su sposobni rješavati zadatke koji im se postavljaju.
Poglavlje II. Metodički aspekt upotrebe razne forme učenje
§jedan. Upotreba različitih oblika edukacije na studiju fizike (iz radnog iskustva)
Mnogi nastavnici koriste poslovne igre u svojoj praksi. Razmotrite iskustva nekih od njih. I. Ya. Lanina predlaže korištenje sljedećih igara u nastavi fizike: [Lanina.98]
Stručnost
simulacijski model igre. U preduzeće (fabrika, građevinska organizacija, projektni institut) stiže stručna komisija kompanije. Njegov zadatak je ocjenjivanje kvalitete proizvoda. Nastavnik, kao rukovodilac preduzeća, poziva sve učenike u odeljenju da postanu članovi ekspertske grupe.
Zaposleni u preduzeću, koje imenuje rukovodilac, podnose izvještaje komisiji. Članovi ekspertska grupa za svaki izvještaj sastavlja se potvrda o prijemu na memorandumu u posebnom obrascu, koja ukazuje na osnovanost izvještaja, greške. Dodaci, zaključci. Navedena su imena tuženog i vještaka.
Priprema za utakmicu. Ne postoji posebna priprema za utakmicu. Za učenike je takva igra redovni izvještaj o domaćim zadacima. Nastavnik, pažljivije nego inače, bira pitanja i uz pomoć učenika u razredu priprema formulare za potvrde o prijemu. Ukupan broj obrazaca jednak je broju učenika u razredu pomnoženom sa brojem odgovora.
Plan evaluacije odgovora mogao bi biti sljedeći:
1. Ocjena tačnosti odgovora.
2. Karakteristike dubine odgovora (ima li dovoljno opravdanja, dokaza i primjera).
3. Karakteristike potpunosti odgovora.
4. Evaluacija logike konstruisanja odgovora.
U tom slučaju ispitni akt će sadržavati ne samo ispravku grešaka i dopuna, već i ocjenu osnovanosti odgovora, što bi trebalo biti svojstveno svakom aktu. Sve radnje ocjenjuju rukovodioci preduzeća – nastavnici.
Radno mjesto
simulacijski model igre. U istraživačkom institutu koji se bavi proučavanjem ove teme postoje slobodna radna mjesta: šef laboratorije, viši naučni saradnik, laboratorijski asistent. Specijalisti se biraju na konkursnoj osnovi. Učesnike takmičenja ocjenjuje grupa stručnjaka: teoretičara, eksperimentatora i praktičara.
Na poziciju se primaju kandidati koji su uspjeli tačno i jasno odgovoriti na postavljena pitanja.
Priprema za utakmicu. Nastavnik bira opštu temu igre i određuje zadatke za testove tri kategorije složenosti (tri slobodna mjesta). Pripremaju se instrumenti i materijali za eksperimente. Test kartica uključuje tri pitanja: teorijsko, eksperimentalno (uključuje postavljanje eksperimenta i njegovo objašnjenje) i zadatak.
Studenti pripremaju i osmišljavaju čas za igru (crtaju plakat sa nazivima laboratorija i slobodnih mjesta, tablice na stolu stručnjaka).
Stručnjacima se daju kartice slične testnim karticama kandidata, ali samo sa pitanjima koja odgovaraju njihovoj specijalnosti. Grupe stručnjaka mogu se podijeliti u podgrupe. Različite podgrupe će raditi sa karticama različite složenosti (3-5 minuta). Svi studenti: aplikanti i stručnjaci - predviđeno je vrijeme za sastavljanje odgovora na testna pitanja (15 minuta).
Slušanje odgovora je najvažniji dio lekcije. Stručnjaci, nakon što su saslušali odgovore podnosilaca zahtjeva, daju recenzije, konstatujući tačnost odgovora, njegovu potpunost, jasnoću i daju svoj odgovor na isto pitanje. Nakon sastanka iznose svoje mišljenje o podnosiocima zahtjeva (20).
U nastavku slijedi sumiranje rezultata konkursa. Oni koji su prošli konkurs preuzimaju svoja radna mjesta za stolovima sa natpisima „Laborant“, „Viši istraživač“, „Upravnik laboratorije“. Daju im se sertifikati (5 min).
Ispod je tok igre "Vakantno mjesto" na temu "Količina topline" (8. razred).
I. Ispitna kartica za kandidata za zvanje laboratorijskog asistenta:
1. Teorijsko pitanje (zadatak). Spaljivanjem paperja težine 3 kg oslobađa se 11.400 kJ energije. Izračunajte specifičnu toplotu sagorevanja goriva.
2. praktično pitanje. Zašto se prljavi snijeg topi brže za sunčanih dana od čistog snijega?
3. Eksperimentirajte. Uzmite vagu za trening, stavite je na nogu stativa i balansirajte. Zapaljenu šibicu unesite odozdo ispod vage na razmak od 10-12 cm.Zašto one izlaze iz ravnoteže?
II. Test kartica za kandidata za zvanje višeg istraživača
zaposlenik:
1. teorijsko pitanje. V aluminijumski tiganj, čija je masa 800 g, voda zapremine 5 litara se zagreva od 10°C do ključanja.Koliko će toplote biti utrošeno za zagrevanje tiganja i vode?
2. Praktično pitanje. U industrijskim hladnjačama zrak se hladi uz pomoć cijevi kroz koje struji ohlađena tekućina. Gdje bi se ove cijevi trebale nalaziti: na vrhu ili na dnu prostorije?
3. Eksperimentirajte. Stavite metalni cilindar na traku papira i zapalite ga. Zašto papir ne gori?
III. Test kartica za kandidata za poziciju menadžera
laboratorija:
1. Teorijsko pitanje. Kako će temperatura olova
lopta mase 2 kg, ako padne sa visine od 26 m na čelik
štednjak? (Uzmite u obzir da se sva kinetička energija pretvara u unutrašnju energiju).
2. Praktično pitanje. Da li su konvekcijske struje moguće u vještačkom satelitu Zemlje (u bestežinskom stanju)?
4. Eksperimentirajte. Upalite svijeću, pokrijte je cilindričnom cijevi. Plamen će se smanjiti i može se ugasiti. Zašto? Ako podignete cijev, svijeća gori jače. Zašto?
Učitelj 55 srednja škola Ivanovo N. L. Smirnova, organizirajući lekcije-poslovne igre, oponaša rad posebnog dizajnerskog biroa (SKB).
Na takvim časovima, kaže ona, modelira se rad raznih specijalista, pa formiram sljedeće grupe učenika: davaoci početnih podataka (cilj je ažuriranje osnovnih znanja), asistencija (daje informacije iz priručnika), “ think tank” (izlaže hipotezu, ideje), eksperimentatori (demonstrira fenomene koji su u osnovi predloženog dizajna), inženjeri (prikuplja izgrađenu instalaciju i prikazuje njen rad), istoričari (traže informacije o razvoju naučnih pogleda na ovu problematiku) , posmatrači (daje ideju o značaju problema koji se razmatra za život društva, odabire činjenice o moralnoj odgovornosti stručnjaka za posljedice primjene njihovih naučnih i tehnoloških dostignuća), pravila sigurnog rada, zaštite okoliša , ekonomisti, psiholozi (organizuje psihološko olakšanje učenika na času), OTK (ocjenjuje rad grupa). Ovisno o temi, ne kreiram cijeli skup grupa, već samo dio njih.
Za nastavu koristim demonstracijske uređaje, dizajn modele različite vrste, referentna i naučnopopularna literatura, periodika, tematske školske zidne novine o fizici, kućni aparati, folije, kao i tablice sa nazivima grupa i veliki semafor sa kriterijumima za ocenjivanje.
Prema razmatranoj vrsti, nastava je održana: u 7. razredu - "Plutajući brodovi", "Upotreba komunikacionih plovila", "Jednostavni mehanizmi"; u VIII razredu - "Toplotni motori", "Aparati za grijanje". Njihovo trajanje je 1-2 sata. Zadajem im unaprijed domaći zadatak.
Novi aspekti su navedeni u izvođenju tradicionalnih časova, razmotrićemo lekciju rešavanja problema nastavnika 8. srednje škole u gradu Uvarovo, Tambovska oblast V. N. Ardabieva.
Lekcija prvih zadataka. Proučen je teorijski materijal. Možete započeti zadatke. Počinjem ovako: na tabli su unapred napisani uslovi tri ili četiri uslova. tipični zadaci. Učeničke sveske su zatvorene, a oči uprte u tablu. Prvo analiziram prvi zadatak: postavljam pitanja i odgovaram na njih sam ili uključujem školarce u razgovor .; pažnju u učionici. Konačno je snimanje rješenja završeno. Kažem: „Spusti glavu, zatvori oči. Ko ne razumije rješenje problema neka me pogleda. Ako ima barem jedan pogled, ukratko ponavljam logiku rješenja, koristeći gotov zapis na ploči, nakon toga brišem rješenje prvog zadatka. Slično analiziram i drugi, treći... Izjavljujem „Nastavite da samostalno rješavate prva dva zadatka u sveskama. Podignite ruku čim završite s poslom.” Ovo stvara “polje” za aktivnu mentalnu aktivnost momaka. Nekoliko minuta kasnije vidim prvu ruku. Ovo je Marina F. Brzo provjeravam svoje rješenje. U međuvremenu, još dvije ruke se dižu. Ja provjeravam ispravnost rješenja za prvo, Marina provjerava za drugo. Kada se pojavi više ruku, tri učenika su već spremna da provjere rad svojih drugova. Mogu pomoći i "zaglavljenim" drugarima iz razreda. „A sada“, kažem, „domaći zadatak. Knjiga zadataka A.P. Rymkevicha, zadaci br. ... . Dva najnoviji tip od četiri analizirana u razredu, oni su među domaćim. Tako da možete lako da uradite svoj domaći zadatak.”
Čas-ekskurzija
Lekcije ovog tipa prvenstveno su osmišljene da pokažu studentima praktičnu primjenu znanja stečenog tokom proučavanja teme ili dijela kursa fizike. Danas među nastavnicima sve više dobija na popularnosti aktivni način izvođenja ekskurzije, čija je suština da učenici tokom ekskurzije prikupljaju materijal za obavljanje određenih zadataka. Ova tehnika zamjenjuje pasivnu, koja se sastoji samo u promišljanju, pregledu preduzeća i upoznavanju sa njegovom opremom i tehnološkim ciklusom.
Profesor I. Ya. Lanina i nastavnik 190. srednje škole u Sankt Peterburgu IP Shidlovich dijele svoja iskustva u organizaciji ovakvih časova [.158].
Efikasnost časa-ekskurzije u velikoj meri zavisi od sposobnosti nastavnika da uključi učenike u aktivne aktivnosti. Ilustrirajmo na primjeru generalizirajućeg izleta o dijelu "Električni fenomeni" u XIII razredu. Njegova svrha je da prikaže aplikaciju jednosmerna struja, električna i elektromagnetne pojave u proizvodnji; predmet ekskurzije je radionica nekog pogona ili fabrike.
Do početka ekskurzije (IV tromjesečje), količina informacija koju su učenici dobili dovoljna je da svi detaljno razumiju suštinu pitanja: gdje, zašto i kako se koristi električna energija u postrojenju? Lekcija je napravljena kao potraga za odgovorima na ova pitanja. Klasa je podijeljena u pet brigada, svaka ima svoj zadatak.
Zadatak 1. Značaj električne energije za razvoj ovog preduzeća. Saznajte kako je rad radnika olakšan upotrebom električne energije, kako je povećana produktivnost rada, kakvi su izgledi za povećanje upotrebe električne energije u preduzeću, koji su prijedlozi racionalizacije vezani za električnu energiju uvedeni, šta imaju s obzirom na to kako preduzeće namerava da uštedi električnu energiju.
Zadatak 2. Električna kola i dijagrami: dijagram strujnog kola preduzeća uopšte. Njegovi glavni dijelovi i čvorovi. Električni krug odvojene mašine.
Zadatak 3. Električna energija – izvor svjetlosti i toplote: električna rasvjeta u radionici, korištenje električnog grijanja u proizvodnji, elektro zavarivanje i elektrotopne peći u fabrici, električni sistemi za sušenje proizvoda odn. premazi.
Zadatak 4. Elektromotori u proizvodnji: njihova uloga (funkcije), tehničke karakteristike i opcije.
Svaki tim ima tri radne grupe: teorijsku, inženjersku i praktičnu. Članovi prve upoznaju principe rada uređaja, mašina i lanaca o kojima su se upoznali na ekskurziji; članovi druge detaljno proučavaju dizajn ove opreme, a članove treće interesuje obim upotrebe ovih uređaja u proizvodnji, kao i mogućnost njihovog unapređenja. Svi učenici prvo pregledaju objekat u cjelini, a zatim se brigade upoznaju sa opremom koja je vezana za dobijeni zadatak.
Na lekciji kojom se završava obilazak održava se konferencija: timovi sastavljaju izvještaje o izvršenju zadataka. Osim toga, mogu se čuti prezentacije učenika na teme „Biljka sutrašnjice“, „najbolji ljudi iz fabrike“; materijal za potonje daju intervjui sa čelnicima proizvodnje. Tokom rasprave o materijalima konferencije, rezultati se sumiraju i određuje najbolji tim. Svi učenici dobijaju ocjene.
§2. Razvoj vaše poslovne igre
2.1 poslovna igra
U praksi sam vodio simulacijsku igru "Međunarodna naučna izložba".
Svrha igre: konsolidirati znanje na temu "Aeronautika", povećati aktivnost učenika u procesu nastave fizike, probuditi kognitivni interes kod učenika, razviti takve osobine ličnosti kao što su društvenost, samostalnost, inicijativa.
Situacija simulacije je sljedeća: predstavnici različite zemlje. Svaka država predstavlja svoj model. Pobjednici izložbe sklapaju dugoročni ugovor sa Komisijom prirodni resursi za stvaranje potrebnu opremu prema predstavljenim projektima modela.
Učenici su podijeljeni po ulogama: organizator izložbe, žiri takmičenja, stručnjaci, dizajneri modela, oglašivači, kritičari.
Igra se sastoji od sljedeći koraci:
1. Uvodni govor organizatora izložbe (uvod u igru).
2. Predstavljanje žirija.
3. Pogledajte modele. Dizajneri karakterišu svoje modele (od čega se sastoji, kojim gasom je lopta napunjena, kolika zapremina itd.).
4. Modele ocjenjuju stručnjaci (riješe probleme prema karakteristikama, na primjer, pronalaze silu dizanja lopte, znajući gustinu gasa i zapreminu lopte).
6. Kritičari primjećuju negativne aspekte ovog modela, postavljaju pitanja (šta je balast, sila dizanja, kako izračunati Arhimedovu silu?).
7. Zaključak žirija. Određivanje pobjednika. Rješavanje problematične situacije.
Analiza igre. Djeca su aktivno učestvovala u igri i ozbiljno shvatila svoje uloge. Dizajneri su odgovarali na pitanja kritičara. Stručnjaci su riješili postavljene zadatke. Momci su igrali sa zanimanjem i istovremeno objedinjavali materijal o aeronautici. U učionici je vladala atmosfera rivalstva. Djeca su pokazala svoju kreativnost. Lekcija je bila zanimljiva i jasna. Ja sam usmjeravao učenike, ali općenito su oni sami vodili igru. Ciljevi igre su ostvareni.
2.2 Video
Aktiviraj kognitivna aktivnost učenici mogu koristiti različite situacije u igri. Na primjer, u praksi sam snimio kratki film na temu “ Atmosferski pritisak».
Ovaj film ima edukativnu i razvojnu funkciju. Promoviše razvoj logičko razmišljanje učenika, formiranje novih vještina, učvršćivanje stečenih znanja. Momci sami razvijaju radnju filma, biraju materijal, puno rade sami, igrajući uloge i umjetnika i reditelja. Uz pomoć ovog filma možete provesti lekciju učvršćivanja znanja, lekciju učenja novog materijala, završnu lekciju na temu "Atmosferski pritisak". Gledajući kroz iskustvo, možete pozvati učenike da odgovore na pitanja postavljena u filmu, analiziraju rezultate iskustva. Takva lekcija će biti neobična, a učenici će učiti sa zanimanjem, čak i ako su umorni. Prikazao sam film prije finala rad na verifikaciji na temu „Pritisak u čvrste materije, tečnosti i gasovi”, koji obuhvata temu „Atmosferski pritisak”. Prisjetili su se prethodno naučenog materijala.
Dakle, igranje aktivnosti doprinosi učenju učenika, čini učenje zanimljivim procesom koji se odvija u kolektivnom obliku.
Najveći preokret u istoriji likovne umetnosti posle renesanse, koji je postavio temelje za kvalitativno novu etapu u njoj - umetnost dvadesetog veka. 2. Djelo umjetnika impresionista 2.1 Edouard Manet Djelo izvanrednog slikara 19. stoljeća Eduarda Maneta (1832-1883 ...
Vladimir Iljič625000 Tjumenj, ul. Sovetskaya 88-1 Habarovski državni pedagoški univerzitet Kao rukopis Zolotareva Svetlana Aleksejevna Razvoj teorije lekcije u sovjetskoj didaktici u periodu od sredine 50-ih - sredine 60-ih Disertacija za zvanje kandidata pedagoških nauka. 13.00.01 - Opća pedagogija. Naučni rukovodilac: dr....
„Progimnazija „Zajednica“ Obrazovni sistem odeljenja. Formiranje društvene aktivnosti među mlađim školarcima Učiteljica 4. razreda "b" Mikhina N.A.
"Nije važno šta subjekt aktivno proizvodi, već čime je ispunjena njegova aktivnost" N.E. Shchurkova
oblik dijalektičke povezanosti djeteta sa okolnom stvarnošću, u kojoj se manifestuje jedinstvo unutrašnjeg i vanjskog, oblici samopotvrđivanja i samoostvarenja, stepen njegovog učešća u društveno vrijednim aktivnostima u ovladavanju društvenim iskustvom. Društvena aktivnost mlađeg učenika -
Društveno-ekonomske promjene. Pojavljuje se u modernog društva, postavlja visoke zahtjeve za nivo socijalizacije pojedinca. Interakcija djeteta sa vršnjacima, odraslima, društvom označava se konceptom „socijalizacije“. vršnjaci odrasli društvo socijalizacija
Pod socijalnim aspektom podrazumijeva se potreba djece da komuniciraju sa svojim vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podrede zakonima dječjih grupa na osnovu naučenih pravila i normi ponašanja, koje su, pak, regulator moralnih djela. Sposobnost komuniciranja uključuje: - želju za uspostavljanjem kontakta sa drugima („Želim“); -poznavanje normi i pravila koja se moraju poštovati u komunikaciji sa drugima (“znam”); - sposobnost organizovanja komunikacije ("ja mogu"). Stoga je zadatak učitelja da nauči djecu da komuniciraju, komuniciraju jedni s drugima, razvijaju se potrebne vještine i komunikacijske vještine.
Hipoteza: Formiranje društvene aktivnosti mlađih školaraca biće efikasno ako: Proces formiranja društvene aktivnosti počiva na principima: - uključenosti učenika u zaista društveno značajne odnose; -organizacija i funkcionisanje razvojne sredine, vodeći računa o psihosocijalnim i ličnim karakteristikama učenika. Provodi se postepeno formiranje stava učenika prema sebi kao subjektu društvene aktivnosti, na osnovu sveobuhvatne dijagnoze društvene aktivnosti. zajednička aktivnost mlađih školaraca obogaćuje se stalnim usložnjavanjem svih njegovih strukturnih komponenti, stvaranjem društveno vrijednog proizvoda koji osigurava povećanje ličnog značaja svakog učenika i stvaranjem atmosfere emocionalnog prihvaćanja. U toku se aktiviraju subjekt-subjekt interakcije djece obrazovni proces, doprinoseći stvaranju društvene orijentacije komunikacije mlađih učenika.
Na studijama domacih psiholozi K, A, Abulhanova-Slavskaya, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolova, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein i drugi, koji su postali nadaleko poznati, u konceptima stranih naučnika A. Maslowa, K. Rogersa, R. Bernea i drugih, ističe se princip samorazvoja pojedinca. Radovi A.G. Asmolov i A.V. Petrovskog, koji ističu da su istinski temelji i pokretačka snaga razvoja pojedinca zajedničke aktivnosti i komunikacija, kroz koje se ostvaruje kretanje pojedinca u svijetu ljudi i njegovo upoznavanje sa kulturom. Prema brojnim zapažanjima, osobina mlađih školskog uzrasta potrebno je razmotriti intenzivnu socijalizaciju djece kako u školi tako i van nje. Tome je posvećen niz studija, teorijski i praktični aspekti problema socijalizacije ličnosti razmatrani su u naučnim radovima G.L. Balla, I.A. Ždanova, P.S. Kuznjecova, G.I. Tsaregorodtsev i drugi. Međutim, problem razvoja društvene aktivnosti mlađih učenika nije dovoljno istražen. Trenutno postoji niz kontradiktornosti zbog: savremenih zahtjeva za razvoj društvene aktivnosti mlađih učenika i stvarne socijalizacije mlađih učenika u obrazovnom procesu.
Svrha: stvoriti uslove za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika.
Zadaci: 1. Kreirati razvojno okruženje i situaciju uspjeha, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. 2. Formirati sposobnost interakcije sa vršnjacima, odraslima. 3. Uključiti roditelje u implementaciju obrazovnog sistema 4. Razvijati kreativni potencijal svakog djeteta
Principi Princip individualnosti. Stvaranje uslova za formiranje individualnosti ličnosti učenika i nastavnika. Potrebno je ne samo uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta, već i promovirati njihov daljnji razvoj na svaki mogući način. Svako dijete treba biti ono što je ono, pronaći svoju sliku. Princip subjektivnosti. Individualnost je svojstvena samo osobi koja stvarno ima subjektivne moći i vješto ih koristi u izgradnji aktivnosti, komunikacije i odnosa. Potrebno je pomoći djetetu da postane istinski subjekt života razreda, doprinijeti formiranju i obogaćivanju njegovog subjektivnog iskustva. Princip izbora. Bez izbora je nemoguć razvoj individualnosti i subjektivnosti. Pedagoški je svrsishodno da učenik živi, uči i vaspitava se u uslovima stalnog izbora, da ima subjektivne moći u izboru svrhe, sadržaja, oblika i metoda organizovanja obrazovnog procesa i života odeljenja. Princip kreativnosti i uspjeha. Individualna i kolektivna kreativna aktivnost omogućava vam da odredite i razvijete individualne karakteristike učenika. Zahvaljujući kreativnosti, dete otkriva svoje sposobnosti, uči o „snagama“ svoje ličnosti. Samokoncept ličnosti učenika stimuliše dalji rad deteta na samousavršavanju i samoizgradnji svog „ja“. Princip povjerenja i podrške. Vjera u dijete, povjerenje u njega, podrška njegovim težnjama i samoostvarenje i samopotvrđivanje trebali bi zamijeniti pretjerane zahtjeve i pretjeranu kontrolu. Ne spoljni uticaj, ali intrinzičnu motivaciju doprinosi uspjehu u obrazovanju i odgoju djeteta.
Osnovne vrijednosti na kojima se temelji obrazovni sistem Inicijativa Odgovornost Nezavisnost
Nastavnik razredne nastave Nastavnik fizike Nastavnik muzike Muzičke bajke. Krug nastavnika fizike Roditelji biraju, planiraju, raspoređuju obaveze, učestvuju. Edukacija psihologa za djevojčice Socijalni pedagog "Vesta" "Razvoj kreativnih sposobnosti" Dijete bira Ponude Planovi Organizuje učestvuje
Pravila prijateljstva Pomozi prijatelju, ako znaš nešto da uradiš, nauči ga. Ako je prijatelj u nevolji, pomozite mu na bilo koji način. Zaustavi prijatelja ako uradi nešto loše. Naučite se radovati uspjehu prijatelja. Znajte kako mirno prihvatiti pomoć od momaka. Pridržavajte se ovih pravila i komunikacija s momcima će se odvijati bez svađa i sukoba
Samoupravljanje u učionici Sektori (formiraju se po izboru dece) Organizatori (organizuju poslove u učionici) Umetnici (dizajn) Redari ( izgled deca, čistoća razreda) Bibliotekari (paze na bezbednost udžbenika) Edukativni (pomažu onima koji zaostaju) Fizika (vežbe) Pomoćnici (pomažu učitelju)
"MTS" "Megafon" Komandir klase "Studs" "Opa - za zvjezdice (kreirano prema simpatiji) Planovi Predlozi Odaberite partnere Organizirajte Izvršite Podijelite uloge autodijagnostika
Vrste aktivnosti koje su u osnovi obrazovnog sistema Kolektivno - kreativne aktivnosti Projektne aktivnosti Samoupravljanje Tradicije odeljenja
Mehanizam implementacije obrazovnog sistema (šta je uradio) 1. Proučavanje dječijeg tima. Snage, slabosti, preferencije. Class Child Class Portrait Individualne karakteristike Identifikacija mogućnosti roditeljstva
2. Zajedničko planiranje aktivnosti u učionici. 3. Kreirajte okvir za odabir. Dijete Roditelj Izbor kutije za dijete Kutija za roditelje
Polje izbora za dijete Jutro, završno okupljanje Projektne aktivnosti Nastavne aktivnosti Tradicionalne aktivnosti razreda Vesta Dječija biblioteka D. S. "Sibiryak" Interakcija Samoupravljanje
Polje izbora za roditelje Roditeljski sastanci Tradicionalne učioničke aktivnosti Tradicionalne školske aktivnosti Projekti Unapređenje učionice KTD Odbor roditelja Planinarenje, ekskurzije Pomoć nastavniku Pomoć nastavniku
4. Zajednički akcioni plan (zajednička aktivnost)
Mehanizam uključivanja djece i roditelja u kolektiv kreativna aktivnost Započinjanje razgovora Šta ćemo da radimo? Zašto? Za koga? Sa kim? Ko će dirigovati? Kolektivno planiranje (rad u grupama kroz igru "Udruge" Pripremni radovi- poslovni savjet - (opcionalno) odabir našeg poslovanja priprema izvještaja o poslovnoj spremnosti Izvođenje slučaja (svako obavlja svoju ulogu) Rezimiranje (odgovaranje na pitanja, procjena našeg poslovanja Šta ćemo dalje? (akcioni plan)
Mehanizam uključivanja djece u projektne aktivnosti Odabir teme projekta NASTAVNIK + dijete: - organizira izbor tema projekta; - rangira teme projekata; - razvrstava pitanja po temama; - stvara situaciju "model od 3 pitanja": Šta ja znam? Šta želim da znam? Kako da znam? Koji proizvod ću dobiti? (3-4 ćelije) - pravi planiranje; - izraditi informativni štand; DIJETE: - predlaže temu projekta koja ga zanima; - formuliše pitanja; Prikupljanje informacija - organizuje izbor dece određenih oblasti interesovanja u okviru teme; - usmjerava aktivnosti djece na samostalno traženje informacija; - prikuplja informacije koje ga zanimaju u obliku zapisa, crteža, zanata; - priprema informacije za upotrebu u projektima;
Implementacija projekata - uvodi projekte koje vam proučavana tema omogućava da završite; - osmišljava vlastiti projekat na tu temu, bira vrstu aktivnosti; Prezentacija projekta - stvara uslove za prezentaciju; - uključuje roditelje u prezentaciju projekta; - govori o svom radu; - pokazuje šta je uspeo, a šta nije; - donosi zaključak (na koje pitanje ste hteli da dobijete odgovor i šta ste dobili)
Mehanizam uključivanja roditelja u implementaciju obrazovnog sistema odeljenja Zahtev roditelja (kako želimo da vidimo naše odeljenje) Zajedničko planiranje (plan zajedničkih akcija) Kreiranje polja izbora (odabir sopstvenog posla) Pravila interakcije Radnje nečiji posao Ispitivanje (šta se promijenilo u životu djeteta, životu razreda)
Sav rad se zasniva na: - ravnopravnosti svih učesnika, bez obzira na godine; - dobrovoljno učešće; - izmjena individualnog i kolektivnog rada; - izbor vrste djelatnosti; - odgovornost svakog za svoj izbor; - samoprocjena od strane svakog učesnika svojih aktivnosti
Igra - upitnik za izradu obrazovnog sistema za čas "Život na dječijem ostrvu" Razmislite i opišite kako bi ostrvo trebalo da izgleda da bi se na njemu živjelo radosno, ugodno i za dobrobit čovjeka. 2. Ostrvo je dječja država. Ko će to upravljati i kako? Koja prava i obaveze će imati stanovnici ostrva? 3. Navedite koje ste zadatke i dužnosti obavljali kod kuće, da li biste nastavili sa zadovoljstvom obavljati na ostrvu, a koje biste svojevoljno odbili? 4. Ako ste dečak, šta mislite šta bi trebalo da rade devojčice? A ako ste devojčica, šta mislite da dečaci treba da rade? 5. Koja je vaša omiljena igra koju najčešće volite da igrate na ostrvu? 6. Sa sobom na ostrvo možete ponijeti tri stvari ili tri živa bića. Šta ili koga biste izabrali? 7. Koja je tvoja najdublja želja koja bi se mogla ostvariti na dječijem ostrvu? 8. Koliko bi ljudi više volio da živi u šatoru? (Jedan, dva, tri, itd.) Obrazložite svoj izbor. Imenujte studente koje želite pozvati. Učenici moraju zamisliti putovanje na ostrvo, gdje postoji sve za ispunjen život: moderna škola, bioskop, park, stadion.
Upitnik za roditelje razreda. 1. Šta se promijenilo u životu škole, u životu odeljenja u kojem uči iu interakciji sa razrednim starešinom? 2. Koliko često i u koju svrhu komunicirate sa razrednim starešinom? 3. Ko je inicijator sastanaka? 4. Kakav značaj za Vas lično kao oca (majku) imaju ovi susreti? 5. Želite li (da li ćete ići, ako bude potrebno) kod razrednog starešine za pomoć i savjet: - da razgovarate o tome kako pomoći svom djetetu da uči? (da, ne) -da dobijete savjet kako poboljšati odnose sa drugovima iz razreda, vršnjacima? (da, ne) -da pomogne u izgradnji odnosa sa nastavnicima? (da, ne) -da razgovarate o tome kako poboljšati svoj odnos sa svojim djetetom? (da, ne) 6. Reci mi,. Šta najviše cijenite u životu razreda u kojem vaše dijete uči? 7. Šta vam se ne sviđa? 8 molim vas, šta treba promijeniti u učionici da bi se vaše dijete i druga djeca osjećali ugodno? 9. Kakvu pomoć možete donijeti (učešćem). vaspitno-obrazovni rad sa klasom? (Dodati)
5. Dijagnostika. Rezultati društvene aktivnosti djeteta
Autodijagnostika (društveni projekat) F.I. Predloženo Organizirano Odabrao S kim? Oznaka završetka Rustam igra Tic-tac-toe Ilya, Julian. Slava + Ilya igra tik-tac-toe Julian, Slava, Rustam + Slava Tic-tac-toe igra Ilya, Yulian, Rustam +
Pojam socijalna aktivnost smatra se pojmom u kojem pojam „socijalna” označava društveno korisnu orijentaciju aktivnosti, a „aktivnost” je mjera intenziteta samoostvarenja u društvenoj aktivnosti.
U Rusiji, u različiti periodi vremenska "društvena aktivnost" se tumačila na različite načine:
- nakon revolucije - kao sinonim za kreativnost, inicijativu i revolucionarni pritisak;
- u Staljinovo doba, kao marljivost, disciplina, potčinjavanje idealima sistema;
- 60-ih godina, kao veza društvenom okruženju, aktivnost ličnosti i svesti, kao manifestacija u aktivnom činu.
- U 21. veku pokazatelj formiranja „društvenog iskustva pojedinca“ je postizanje duhovnih impulsa rastuće ličnosti, svest o uključenosti u stvaralački rad, transformaciji sveta.
Sada je zadatak obrazovanja društvene aktivnosti država na jedno od prvih mjesta.
Savremena omladina danas ne predstavlja jedinstvenu političku i ideološku snagu i ne zauzima značajno mjesto ni u društveno-političkoj strukturi ni u društveno-političkom životu društva. Posebno zabrinjava gubitak građanskih i patriotskih osećanja kod savremene omladine usled pada prestiža naše zemlje, nepostojanja društveno orijentisane unutrašnje politike i otuđenja vlasti od naroda.
Ograničavanje mogućnosti mladih u društvenoj samorealizaciji dovodi do povećanja agresivnosti i protestnog potencijala u omladinskom okruženju, što dovodi do formiranja destruktivnih grupa i udruženja mladih (skinhedsi, fašisti, fudbalski navijači).
Formiraju se i djeluju omladinske grupe kriminalne prirode. Od 2001. godine registrovano je više od 5000 hiljada kriminalnih tinejdžerskih grupa. Problemi alkoholizma i narkomanije među mladima ne gube na akutnosti.
Poznati postulat je da su djeca naša budućnost, ali malo ljudi je mislilo da se o tome doslovno radi budućnost zemlje ili planete. Odnosno, onako kako sada odgajamo našu djecu, u tom društvu ćemo živjeti za 15-20 godina.
Sociolozi razlikuju glavne vrste društvenih aktivnosti:
1. Umjetnički - kreativni.
2. Kognitivni.
3. Komunikativna.
4. Moral.
5. Javno - građansko.
6. Rad.
7. Ostalo individualni pogledi aktivnost.
Društvena aktivnost ne nastaje spontano. Za njegovo formiranje neophodan je svrsishodan rad.
Psiholozi i pedagozi smatraju da je društvenu aktivnost pojedinca potrebno početi formirati već od predškolskog uzrasta gdje se postavljaju njeni početni temelji, gdje se postavlja temelj ličnosti, razvijaju se raznoliki odnosi sa svijetom. Učeći norme i pravila ponašanja, dijete usvaja metode djelovanja koje odobrava društvo.
Stoga se već u ovom uzrastu može govoriti o stvaranju preduslova za nastanak normativno-lične aktivnosti.
Posebne mogućnosti za uključivanje u kreativnu aktivnost i razvoj na ovim osnovama društvene aktivnosti djece i adolescenata pružaju upravo ustanove dodatnog obrazovanja.
Dodatno obrazovanje, zasnovano na slobodnom kreativnom izboru djeteta, osigurava maksimalnu aktivnost i interes djeteta za savladavanje kreativne aktivnosti koja ga zanima.
naime:
- Aktivnosti institucija obrazovanje doprinosi odgoju društvene aktivnosti djece, formira potrebu za ličnim učešćem u sociokulturnoj transformaciji, razvija društveno značajne osobine ličnosti u odnosu na ljude, u ponašanju, omogućava izražavanje.
- Dodati. obrazovanje osigurava razvoj motivacije i doživljaja društveno značajnih aktivnosti.
- Struktura aktivnosti dop. obrazovanje pruža mogućnost zajedničkog stvaralaštva djece i odraslih (nastavnika i roditelja).
Oblici aktivnosti kojima se razvija društvena aktivnost djece.
- takmičenja umjetničke i kreativne orijentacije;
— konsultacije vodećih nastavnika specijalnih obrazovnih institucija u zemlji;
– održavanje sastanaka sa studentima i diplomcima specijalnih obrazovnih ustanova;
- izložbe radova i koncerata bivših diplomaca;
- putovanja učenika u umjetničke muzeje, galerije, obrazovne institucije, preduzeća u zemlji;
- organizovanje i održavanje izložbi i prodaje radova rađenih rukom učenika;
Dani otvorena vrata za učenike škola;
- učešće u različitim društveno značajnim događajima.
Sveprožimajuće informacije, utičući na razmišljanje i svijest djece, mijenjaju njihove potrebe, mogućnosti, društveni prostor. Istovremeno se formira prirodno-kulturno okruženje „nastanjivanja djetinjstva“.
“Srijeda – prema riječima psihologa L.S. Vygotsky - djeluje u smislu razvoja ličnosti i njenih specifičnih ljudskih svojstava, igra ulogu "izvora razvoja".
Hitnost problema se povećava u vezi sa pokretanjem „Nacionalne strategije za djelovanje u interesu djece za 2012-2017.“ u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije.
Ukaz, koji je potpisao predsjednik Ruske Federacije 1. juna 2012. br. 761, postao je zakonodavni dokaz formiranja nove faze u društvenoj aktivnosti mlađe generacije. Vodeći princip Strategije je „Partnerstvo radi djece“.
Posao na uvođenju ovih ideja u mase obavljaju međunarodne unije dječija javna udruženja "Savez pionirskih organizacija - Savez dječjih organizacija" (SPO-FDO), koja je pravni sljedbenik pionirske organizacije od 1991. godine. Njegov moto je "Za otadžbinu, dobrotu i pravdu".
Imamo i Dječiju javnu organizaciju Kurganske oblasti " otvoreni svijet“, osnovan 29. maja 1991. godine, kao nasljednik Svesavezne pionirske organizacije.
Organizacija provodi mnoge javne događaje, na primjer: "Škola za obuku volontera", program "Kulturno naslijeđe Rusije", program "Moj Trans-Ural", "Pomozi djeci", "Upoznaj me - upoznaj sebe", projekat "Svijet otvorenih mogućnosti" itd.
Nadalje, proces formiranja društvene aktivnosti pojedinca nastavlja se u raznim omladinskim organizacijama i obrazovne institucije(koledži, univerziteti)
Uključivanje mladih u drustveni zivot aktivira svoj potencijal i doprinosi formiranju pozitivne građanske pozicije.
V adolescencija djeca uvijek pokazuju prirodnu žudnju za aktivnostima u krugu vršnjaka i tu osobinu se mora pravilno koristiti.
Trenutno je Ministarstvo pravde Ruske Federacije registrovalo oko 100 sveruskih i preko 300 regionalnih udruženja mladih i djece.
Upečatljiv primjer javnog djelovanja mladih je Subotnik "Sletanje sjećanja", održan 13.04 na jednom od starih groblja u Vladivostoku. U akciji je učestvovalo nekoliko stotina stanovnika grada. Sada je na ovom zatvorenom groblju očišćena teritorija od ruševina, sređeni su napušteni grobovi, a na spomenicima su naslikane zvijezde.
U našem gradu takva organizacija koja formira društvenu aktivnost djece i mladih je Gradski Dom omladine.
Organizacija također provodi različite društveno korisne akcije. Na primjer: Promocija"Volim Mound- Radnički odredi", "Svijeća sjećanja" u znak sjećanja na Velikog Otadžbinski rat, Festival „Mlade porodice mladih Kurgan"," Mi smo građani Rusije! i sl.
Mnogi naši učitelji rade i na ideji oblikovanja društvene aktivnosti djece, sami učestvuju i provode društveno korisne akcije: na primjer akciju „Živi zdravo“, „Svijeća sjećanja“, ekološke akcije „Zaštitimo Tvoja planeta“, „Moj čisti grad“, razne humanitarne akcije prikupljanja sredstava i mnoge druge.
S ponosom možemo reći da su mnogi đaci naše kuće stvaralaštva primjer koliko su pojedinci društveno aktivni. To su Dmitry Khapov, Pysina Anna, Rezinkin Dmitry - učenici Semenchuka N.V., Kapitonov Vladimir, bivši učenik Kuzmicheve N.A., a sada Semenchuk N.V. Učenici pozorišnog studija "Korobeiniki" nastavnik Volkovinskaya T.A., studenti i diplomci nastavnika muzičkog studija, tehničkog odseka, nastavnik Sheveleva N.F. i mnogi drugi. Unutar naših zidova, pod vodstvom naših učitelja, počinje početak aktivnog života mnogih sjajnih zvijezda.
Životni moto Semenčuk Nadežde Vladimirovne je „Beži dok te zovu“, neka ovaj moto postane moto za tebe i mene i našu decu. Trčite naprijed, nemojte stajati mirno, budite primjer aktivnosti svojim učenicima.