Čuvajte pametnu bebu. "Perspektive i problemi ranog podučavanja engleskog za djecu" za moje profesore stranih jezika

Federalna agencija za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova

Visoko stručno obrazovanje

Transbajkalski državni humanitarno-pedagoški univerzitet po imenu V.I. N.G. Chernyshevsky

Fakultet za strane jezike

Odsjek za engleski jezik (I specijalnost)

NASTAVNI RAD

Uža specijalnost: Metodika i nastava engleskog jezika

Tema: Rano učenje engleskog jezika

Čita 2010

Uvod

I. Psihološko-pedagoške osnove metodike nastave stranih jezika

2 Oblici i metode nastave

3 Karakteristike početne faze

II. Metodičke osnove metodike nastave stranih jezika

1 Predmet i predmet nauke

2 Organizacija istraživanja u nastavnim metodama. Metode istraživanja

III. Rano učenje engleskog jezika

1 Zapažanja i praktična primjena znanja o ovom pitanju

Zaključak

Bibliografija

Dodatak

UVOD

obuka stranih jezika

Ova studija je posvećena problemu učenja engleskog jezika u ranoj fazi.

Učenje je proces prenošenja znanja na učenike i upravljanja njihovim aktivnostima, usmjeren na razvijanje određenih vještina i sposobnosti.

Obrazovanje je svrsishodan pedagoški proces organizovanja i podsticanja aktivnih aktivnosti učenja učenika za ovladavanje naučnim saznanjima. (Kharlamov)

Učenje je svrsishodna interakcija između nastavnika i učenika tokom koje se rješavaju zadaci obrazovanja učenika. (Babansky)

objektistraživanje je: problem uspješne rane nastave engleskog jezika.

Predmetistraživanje je: rano učenje engleskog jezika.

Targetistraživanje: identificirati glavne nedostatke i prednosti ranog učenja engleskog jezika.

Cilj se ostvaruje u nastavku zadaci:

identificirati glavne probleme ranog učenja;

pratiti trend povećanja uloge stranog jezika u životu društva;

eksperimentalna provjera korištenjem sistema vježbi o ovom problemu;

identificirati glavna rješenja problema nastave stranog jezika.

U ovoj studiji, sljedeće metode: metoda kompilacije; istorijski i književni metod; način razgovora sa nastavnikom; metoda komparativne analize.

Teorijski i metodički osnovubili su radovi sljedećih autora: Vereshchagina I.N., Weisburd M.P., Vitlin Zh.L., Gez N.I. (Lyahovitsky M.V., Mirolyubov A.A.), Klementieva T.B., Loginova L.I., Maslyko E.A. (Babinsky P.K.), Mukhina V.S., Mirolyubov A.A. (Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S.), Passov E.I., Rogova G.V., Siryk T.L., Trubiy G.I., Tarasyuk N.A., Filatova V.M., Brown H., Richards JC, Rodgers TS

Ova studija se sastoji od uvoda, 3 poglavlja, zaključka, bibliografije i dodatka.

Posljednjih godina rana nastava engleskog jezika postala je široko rasprostranjena. To je, s jedne strane, društveni poredak, budući da je moderno društvo nezamislivo bez ekstenzivnih međunarodnih kontakata, a engleski jezik sve više dobija status međunarodnog, s druge strane, pokušaj savremena škola opstati u teškim uslovima ekonomske nestabilnosti.

Mnoge škole su uvele nastavu engleskog jezika u osnovnim školama u svoje programe na osnovu nastavnog plana i programa za poznavanje engleskog jezika. Obrazovanje počinje od drugog, pa čak i od prvog razreda. Ovo ne uzima uvijek u obzir uzrasne psihofiziološke karakteristike učenika osnovnih škola. Postoji problem uspješnosti nastave stranog jezika. Nastavnici engleskog jezika se često suočavaju s poteškoćama koje je teško savladati.

Nastava engleskog je posebna vrsta aktivnosti učenja u školskom sistemu. Jedan od uzroka poteškoća u savladavanju drugog jezika su poremećaji govora. Takve karakteristike razvoja govora najčešće ne ometaju školsko obrazovanje na maternjem jeziku. Međutim, prilikom savladavanja drugog jezika izazivaju poteškoće, posebno u početna faza. Razumijemo da će se poteškoće u nastavi engleskog jezika, uzrokovane posebnostima djetetovog govornog razvoja, povećavati kako nastavni materijal bude složeniji. Bez posebne pomoći nemoguće je postići efektivne rezultate u nastavi ovakvih učenika.

I. Psihološko-pedagoške osnove metodike nastave stranih jezika

Za metodiku nastave stranog jezika od posebnog su značaja podaci psihologije, prvo, o govornoj aktivnosti, drugo, o ljudskoj komunikaciji i, treće, o samim učesnicima u obrazovnom procesu - učenicima i nastavnicima.

Dovoljno holističku i ujedno detaljnu sliku osobe crta antropološka psihologija, što znači „psihološka doktrina osobe“, koja istražuje trokomponentnu suštinu osobe – tjelesnu, mentalnu, duhovnu. „Istovremeno, tjelesno postojanje osobe je njegova karakteristika kao pojedinca. Mentalna ili zapravo psihološka stvarnost je u korelaciji sa opisom osobe kao subjekta. Duhovna suština čoveka otkriva se kroz lične, individualne i univerzalne oblike ljudskog postojanja.

Pedagoška antropologija se u posljednje vrijeme ponovo afirmirala kao naučna disciplina koja integrira "znanje o djetetu kao integralnom biću, punopravnom predstavniku vrste homo sapiensa, punopravnom sudioniku u obrazovnom procesu".

Kao što znate, pedagoška nauka proučava obrazovanje kao proces uvođenja ljudskih bića u život društva, kao „svrhoviti proces obrazovanja i osposobljavanja u interesu osobe, društva i države“ [Zakon Ruske Federacije „O Obrazovanje"], kao proces u kojem duhovna komponenta postaje sve traženija. Upravo ovaj ili onaj način uključivanja duhovnog potencijala osobe služi kao kriterij za razlikovanje postojećeg drugačije vrijeme i u različite zemlje obrazovni sistemi.

1.1 Ciljevi i sadržaj učenja

Ciljna komponenta strukture procesa učenja stranog jezika određena je potrebama modernog društva i pedagoški je formulisan društveni poredak društva, fiksiran u raznim vrstama državnih dokumenata, na primjer, u nacrtu Privremene države. Obrazovni standard za strane jezike, nastavni planovi i programi za strane jezike itd.

Cilj nastave stranog jezika, objektivno i subjektivno, složen je, višedimenzionalan, integrativan, pa stoga u metodici nastave stranog jezika najčešće nije cilj, već ciljevi, npr. praktični (pragmatični, komunikativna), koja omogućava praktično ovladavanje i posedovanje njome kao sredstvom komunikacije na stranom jeziku, sredstvom stranog jezika, kao i razvojnim, obrazovnim, opšteobrazovnim.

Što se tiče nastave stranog jezika u srednjoj školi, čija nastava obično počinje od 5. razreda, u metodička literatura u proteklih pedeset godina dosledno se isticalo da je „praktičan zadatak nastave glavni i odlučujući“, „vodeći je praktični cilj“, „glavni ciljevi nastave stranog jezika su praktični“. „Drugim riječima, vodeći cilj nastave stranih jezika je komunikativni cilj – praktično ovladavanje stranim jezikom kao sredstvom usmene i pismene komunikacije.

Istovremeno, moguće je nešto drugačije restrukturiranje ciljeva nastave stranog jezika u osnovnoj školi, što je zbog poznate činjenice da je proces savladavanja tehnike čitanja na stranom jeziku ili stranoj gramatici najčešće zasnovana na pravilima koja su apstraktne prirode i za rad sa kojima je potreban dovoljno visok stepen razvoja.konceptualno verbalno-logičko mišljenje. A to se obično postiže tek za 10-11 godina.

Da bi se nastava stranog jezika omogućila već u osnovnoj školi od 1. ili 2. razreda, bilo je potrebno, oslanjajući se na vizuelno-efektivno i vizuelno-figurativno mišljenje koje preovlađuje kod mlađih učenika, kao i na druge mentalne funkcije, svrsishodno formirati i razvijati u njima verbalno-logičko mišljenje barem do nivoa dovoljnog da ovlada i tehnikom čitanja na stranom jeziku i stranom gramatikom. A budući da se formiranje i razvoj verbalno-logičkog mišljenja kod učenika osnovne škole odvija u procesu praktičnog rada sa određenim jezičkim i govornim materijalom, procesi njihovog intelektualnog razvoja i ostvarivanja praktičnog cilja nastave stranog jezika ispostavilo se da su neraskidivi, što je dovelo do njihove kombinacije u jednoj (prvoj) koloni šeme (sl. 1). Drugi stupac objedinjuje ciljeve odgoja i obrazovanja, treći - opšteobrazovni.

Generalno, razvojno-praktični, vaspitno-obrazovni i opšteobrazovni ciljevi nastave stranog jezika u osnovnoj školi dešifrovani su po godinama studija i predstavljeni u radionicama o metodici nastave engleskog i njemačkog jezika za studente viših pedagoških fakulteta. Radionice su osmišljene za savladavanje nastavnog materijala o metodici nastave stranog jezika na seminarima i praktičnoj nastavi. Primeri formulacija razvojno-praktičnih, vaspitno-obrazovnih i opšteobrazovnih veština daju se i na radionicama kada se razmatraju tehnologije nastave usmeno-govorne komunikacije na stranom jeziku, vrste i aspekti stranojezičke govorne aktivnosti.

Na osnovu opštih pedagoških principa (prirodna usklađenost, kulturološka usklađenost i sl.), opšteg metodičkog principa komunikativne orijentacije nastave stranog jezika, bilo bi moguće nastaviti odabir specifičnog nastavnog materijala za svaku od četiri strukturne komponente. , nastojeći da postigne neophodnu celovitost sadržaja nastave stranog jezika kao jednog od nastavnih predmeta jezičkog, humanitarnog ciklusa.

Međutim, u metodici nastave stranog jezika praktikuje se nešto drugačije strukturiranje istog nastavnog materijala. Na primjer, N.D. Galskova u sadržaju nastave stranog jezika u srednjoj školi identifikuje „sljedeće glavne komponente:

sfere komunikacijske aktivnosti, teme, situacije i programi za njihovo odvijanje, komunikativne i društvene uloge, govorne radnje i govorni materijal (testovi, uzorci govora itd.);

jezički materijal, pravila njegove primjene i vještine rada s njim;

kompleks posebnih (govornih) vještina koje karakteriziraju nivo praktičnog ovladavanja stranim jezikom kao sredstvom komunikacije, uključujući i interkulturalne situacije;

sistem znanja o nacionalnim i kulturnim karakteristikama i stvarnosti zemlje jezika koji se izučava, minimum etiketno-uobičajenih oblika govora i sposobnost njihove upotrebe u raznim poljima verbalna komunikacija;

obrazovne i kompenzatorne (adaptivne) vještine, racionalne metode mentalnog rada, obezbjeđivanje kulture usvajanja jezika u obrazovnim uslovima i kulture komunikacije sa izvornim govornicima.

G.V. Rogova i I.N. Vereshchagin u sadržaju nastave engleskog jezika u 2-3 razredima škola sa detaljnim proučavanjem engleskog jezika uključuju "tri komponente":

Jezička komponenta koja kombinuje jezički i govorni materijal.

Psihološka komponenta, koja uključuje formirane vještine i sposobnosti koje učenicima omogućavaju upotrebu jezika koji se izučava u komunikacijske svrhe.

Metodička komponenta povezana sa ovladavanjem nastavnim metodama“.

Prema nastavnom planu i programu za strani jezik od 1. do 4. razreda osnovne škole, sadržaj obrazovanja „uključuje:

jezički materijal (fonetski, leksički, gramatički), pravila njegovog oblikovanja i vještine rada s njim;

sfere komunikacije, teme i situacije;

govorne vještine koje karakterišu nivo praktičnog znanja stranog jezika kao sredstva komunikacije;

kompleks znanja i ideja o nacionalnim i kulturnim karakteristikama i stvarnostima zemlje jezika koji se izučava, minimum etiketa-uobičajenih oblika govora za komunikaciju u različitim oblastima i situacijama;

opće vještine učenja, racionalne metode mentalnog rada, osiguravanje formiranja govornih vještina i sposobnost usavršavanja u jeziku".

približan predmetni sadržaj govora (tema);

govorna kompetencija (govor, dijaloški govor, monološki govor, slušanje, čitanje, pisanje i pisanje);

sociokulturna kompetencija;

jezička kompetencija (grafika i pravopis, izgovor, leksički i gramatički aspekti govora).

Navedeni primjeri strukturiranja sadržaja nastave stranog jezika ukazuju na jasan nesklad između rezultata strukturiranja sadržaja nastave stranog jezika u didaktici i metodici, kao i među različitim metodicima. Osim toga, u metodici nastave stranog jezika često se predlaže uključivanje sve više novih sadržaja u jednu ili drugu komponentu strukture sadržaja nastave stranog jezika, ili čak izdvajanje nekih samostalnih komponenti. Na primjer, u cilju jačanja kulturološke orijentacije nastave stranog jezika, predlaže se, prije svega, odabir posebnih pozadinskih znanja (znanja o svijetu), znanja o neverbalnim sredstvima komunikacije, sposobnosti korištenja ovih znanja i , drugo, „prepoznati ovo znanje i vještine kao komponentu sadržajnog učenja“.

Na osnovu analize postojećeg iskustva strukturiranja sadržaja nastave stranog jezika, možemo zaključiti da je svrsishodno postići jedinstven pristup strukturiranju sadržaja nastave stranog jezika, koji može i treba postati pouzdan vodič ne samo za studente, ali i za nastavnike stranog jezika i naučnike uključene u ažuriranje sadržaja nastave stranog jezika u školi i na fakultetu.

1.2 Oblici i metode nastave

Nastavne metode (komponenta aktivnosti) na Sl. 2 su označene sa dvije suprotne strelice. Usmjereno s lijeva na desno odražava dominantan utjecaj nastavnika na učenika. U prisustvu stvarne saradnje između nastavnika i učenika, kontra strelice menjaju svoj pravac i ispostavljaju se da su uglavnom usmerene na FL kao predmet asimilacije, podudaranja interesa, zajedničkih duhovnih vrednosti. Tri velike grupe nastavnih metoda identifikovao je Yu.K.Babansky a) organizacija i implementacija obrazovnog kognitivna aktivnost; b) poticanje i motivacija vaspitno-spoznajne aktivnosti; c) kontrola i samokontrola efektivnosti vaspitno-spoznajnih aktivnosti u potpunosti se sprovode u procesu nastave stranog jezika u osnovnim i srednjim školama.

Budući da je sam proces učenja interakcija nastave i učenja, nastavni metod je i sistem nastavnih metoda sinhronizovanih u vremenu, tj. metodičke radnje i radnje nastavnika kao subjekta vaspitne djelatnosti i nastavne metode, tj. vaspitno-obrazovne radnje i radnje učenika kao subjekta vaspitno-spoznajne aktivnosti. I iako nastavna metoda u početku povezuje, ujedinjuje nastavnika i učenike, ipak propisuje različite funkcije za svakoga, zahtijeva od svakoga da izvrši određene, strogo određene radnje koje osiguravaju postizanje ciljeva nastave stranog jezika. Na primjer, IL Beam izdvaja, s jedne strane, nastavne metode kao što su pokazivanje, objašnjavanje, organiziranje treninga, organiziranje korištenja jednog ili drugog nastavnog materijala, as druge strane metod upoznavanja sa obrazovnim materijalom i metodama učenja. njegovo razumijevanje, obuku i primjenu., kao i njihove prateće metode kontrole i samokontrole.

Budući da je obrazovna i saznajna aktivnost učenika uglavnom usmjerena na ovladavanje stranim jezikom kao sredstvom komunikacije, stranojezička komunikativna kompetencija, identificirane tri velike grupe nastavnih metoda, kao i nastavne metode i ovladavanje stranim jezikom, neminovno stiču izražen komunikativni karakter. Osim toga, principi komunikativne orijentacije i praktični (komunikativni) cilj nastave stranog jezika, kao i potreba da se savlada komunikativna jezgra sadržaja nastave stranog jezika, u konačnici predodređuju upotrebu stranog jezika u nastavi stranog jezika. proces učenja. komunikativna metoda. U savremenoj metodici nastave, on je taj koji je vrhovni, dominantan, najrelevantniji za specifičnosti stranog jezika kao predmeta (I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.A. Maslyko, E.I. Passov, V.L. Skalkin i dr.).

Izbor metoda nastave stranih jezika za njihovu praktičnu upotrebu u obrazovnom procesu vrši nastavnik. Kriterijumi optimalan izbor posebno proučavao Yu.K.Babansky. On smatra da uspješan izbor nastavnih metoda određuje šest faktora: 1) zakonitosti i principi nastave koji iz njih proizilaze; 2) ciljevi učenja; 3) sadržaj nastavnog predmeta; 4) mogućnosti učenja učenika i nastavnog osoblja; 5) karakteristike spoljašnjih uslova; 6) nivo Stručne kvalifikacije nastavnik.

Postojanje oblika vaspitno-obrazovnog rada direktno je povezano sa prisustvom razne metode učenja, koji se provode u direktnoj i indirektnoj (daljinskoj) komunikaciji. Na slici 2 oblici komunikacije (komunikativna komponenta) označeni su horizontalnom spojnom strelicom. Mogu biti različite "snage", što zavisi od gustine komunikacije u procesu učenja stranog jezika. Dakle, učenik je i subjekt obrazovno-spoznajne aktivnosti i subjekt komunikacije, bilo da ulazi u posrednu komunikaciju, na primjer, kroz knjigu ili zadatak koji nastavnik posebno prezentira (individualni oblik vaspitno-obrazovnog rada), a zatim u neposrednu komunikaciju. komunikacija - sa nastavnikom ili drugim studentom (par). oblik studijskog rada), zatim u komunikaciji sa grupom studenata (grupni, kolektivni oblici studijskog rada). U skladu s tim, poznati su individualni, parni, grupni, kolektivni i frontalni oblici vaspitno-obrazovnog rada. Evo nekih karakteristika, prednosti i mana svakog od njih.

prednji oblikvaspitno-obrazovni rad karakteriše to što „nastavnik radi, komunicira, komunicira istovremeno sa celokupnim sastavom učenika u odeljenju, koji se suočava sa jednim ili više vaspitnih zadataka, ima lični ideološki i emocionalni uticaj na njih”. Činjenica da nastavnik objašnjava, pokazuje i prezentuje nastavni materijal istovremeno za sve studente u studijskoj grupi smatra se velikom prednosti ovakvog oblika vaspitno-obrazovnog rada. Naravno, od nastavnika se traži da bude u stanju da pazi na sve učenike, da uspostavi i održava povoljne poslovne i lične odnose sa celim razredom.

Nedostaci frontalnog rada uključuju nemogućnost uzimanja u obzir stepena razvoja svakog učenika, njegovih kognitivnih interesovanja, posebnih sposobnosti itd.

Individualni oblikvaspitno-obrazovni rad u učionici ili kod kuće karakteriše visok stepen samostalnosti učenika. Nesumnjiva prednost ovog obrasca je mogućnost regulisanja tempa napredovanja učenika, prijave individualni pristup u skladu sa svojim individualnim karakteristikama, stepenom osposobljenosti, da vrši kontrolu i pruža pravovremenu pomoć, da formira veštine samoobrazovanja.

Međutim, dijete se suočava s dvije poteškoće. Materijal za učenje može biti previše složen, a metode učenja koje učenik pokušava primijeniti mogu biti neadekvatne. Nastavnik u individualnom obliku rada često nije u stanju da kontroliše ovaj proces. Ako je učenik ipak pronašao racionalan način savladavanja gradiva, onda ono neće postati vlasništvo drugih učenika, budući da su u ovaj slučaj ne komuniciraju jedni s drugima.

Osim toga, mlađi učenik još nije u stanju da preuzme punu odgovornost jer rezultati njegovog obrazovnog rada, te kontrola i evaluacija njegovog individualnog rada (ili jednostavno njihova očekivanja) povećavaju anksioznost učenika i stresni su faktori koji stvaraju niz psiholoških barijera koje potiskuju kreativnu aktivnost.

Otklanjaju se navedeni nedostaci individualnog rada dublvaspitno-obrazovni rad, posebno u režimu „učitelj-učenik“. Ali češće se izvodi u načinu "student-student". Parna forma vam omogućava da poboljšate vještine komunikacijske interakcije, međusobne kontrole i međusobne provjere, dolazi do razmjene znanja, vještina i sposobnosti. Ali kada organizuje rad u paru, nastavnik ima poteškoća da kontroliše doprinos svakog od članova para, nivo njihove inicijative u komunikaciji.

grupni oblikobrazovno-vaspitni rad predviđa podjelu studijske grupe na podgrupe i koristi se u gotovo svim fazama savladavanja nastavnog materijala.

Prednost ovog oblika vaspitno-obrazovnog rada je smanjenje anksioznosti djeteta, čime se aktivira njegova kognitivna stvaralačka aktivnost; emocionalno uključivanje učenika u zajedničke aktivnosti; povećanje motivacije zbog neobične forme časa i takmičarskog duha, mogućnost dokazivanja i poboljšanja statusa u grupi; aktivna razmjena znanja, vještina i sposobnosti između učenika; ovladavanje novim i implementacija već formiranih komunikacijskih vještina; prava prilika za studenta da iznese svoje subjektivno iskustvo i da istovremeno izvrši prilagođavanje u procesu savladavanja znanja i vještina stranog jezika, da se oslobodi zabluda.

Uprkos navedenim prednostima, grupni oblici vaspitno-obrazovnog rada su korišćeni i nastavljaju da se koriste očigledno nedovoljno. Razlog tome je i činjenica da upravljanje njima nije lak zadatak i podrazumijeva prilično visok nivo stručnih kvalifikacija nastavnika. Osim toga, grupni oblici obrazovno-vaspitnog rada, po pravilu, su praćeni svojevrsnom radnom bukom, koja je donedavno izazivala negativan stav školskih uprava, pa se čak tumačila kao nemogućnost „posedovanja časa“. Ali trenutno mnogi nastavnici doživljavaju pravi procvat grupnih oblika obrazovnog rada.

kolektivni oblikobrazovno-vaspitni rad je u grupi zapažen značajnim trajanjem zajedničke aktivnosti i prisustvo međuljudskih odnosa karakterističnih za tim.

Izbor pojedinih oblika vaspitno-obrazovnog rada vrši nastavnik, koji se rukovodi principom optimalne kombinacije individualnih, parnih i grupnih oblika. Može se reći da je za realizaciju različitih oblika vaspitno-obrazovnog rada, a sa njima i komunikativne metode nastave stranog jezika, potrebna podjednako optimalna kombinacija individualnih, parnih i grupnih oblika. Može se reći da realizacija različitih oblika vaspitno-obrazovnog rada, a sa njima i komunikativne metode nastave stranog jezika, zahtijeva podjednako optimalnu kombinaciju u obrazovnom procesu, s jedne strane, slobodnu, subjekt-subjektnu komunikaciju kao vid. realizacije ličnih, odnosa poverenja, a sa druge strane, komunikacionih poslovnih, funkcionalno-uloga kao oblika realizacije poslovnih, didaktičkih odnosa između učesnika u procesu učenja.

1.3 Karakteristike početne faze

Početni stupanj u srednjoj školi podrazumijeva se period učenja stranog jezika, koji omogućava postavljanje temelja komunikacijskih kompetencija neophodnih i dovoljnih za njihov dalji razvoj i usavršavanje u toku izučavanja ovog predmeta. U ovom istraživačkom radu na početnu fazu se odnosi IV-V razred srednje opšteobrazovne škole, kao i I-II i III razred škole sa produbljenim učenjem engleskog jezika. Za postavljanje temelja komunikacijske kompetencije potreban je prilično dug vremenski period, najmanje dvije godine, jer se učenici od prvih koraka moraju upoznati sa jezikom koji se izučava kao komunikacijskim sredstvom. To znači da moraju naučiti razumjeti strani govor na sluh (slušanje), izraziti svoje misli jezikom koji se izučava (govor), čitati, odnosno razumjeti strani tekst koji sami sebi čitaju, i pisati, odnosno naučiti da koriste grafiku i pravopis stranog jezika pri izvođenju pismenih zadataka koji imaju za cilj savladavanje čitanja i govora ili da umeju da izraze svoje misli pisanim putem.

Zaista, kako bi se postavili temelji za svaku od navedenih vrsta govorne aktivnosti, potrebno je akumulirati jezička sredstva koja osiguravaju funkcioniranje svakog od njih na elementarnom komunikacijskom nivou, što omogućava prelazak na kvalitativno novu fazu njihovog razvoja. u budućnosti.

Inicijalna faza je također važna jer uspjeh u savladavanju predmeta u narednim fazama zavisi od toga kako teče učenje u ovoj fazi. Osim toga, u početnoj fazi implementira se metodički sistem koji čini osnovu nastave stranog jezika, koji od prvih koraka omogućava nastavniku da uđe u ovaj sistem i da odvija obrazovni proces u skladu sa njegovim osnovnim odredbama.

Kao što znate, konstrukcija početne faze može biti različita u odnosu na jezički materijal, njegov obim, organizaciju; dosljednost u formiranju i razvoju usmenog i pismenog govora; vodeći računa o uslovima u kojima se odvija obrazovni proces; otkrivanje potencijala samog predmeta u rješavanju obrazovnih, vaspitnih i razvojnih zadataka koji stoje pred školom.

prva stvar koja se može učiniti u nastavi stranog jezika je da se kod školaraca formira sposobnost komunikacije, odnosno da se formiraju komunikacijske vještine koje su čovjeku toliko potrebne. Uključuje sposobnost slušanja sagovornika, ulaska u komunikaciju, pružanja podrške;

drugo, učenje stranog jezika daje određeni doprinos u formiranju opštih obrazovnih vještina i sposobnosti učenika;

aktivna upotreba jezičke laboratorije i korišćenje računara podstaći će učenike da rade sa tehnologijom i doprineti sveukupnoj kompjuterizaciji škole.

II. Metodičke osnove metodike nastave stranih jezika

.1 Predmet i predmet nauke

Kao i svaka druga samostalna nauka, metodika nastave stranog jezika ima svoj predmet i predmet proučavanja, ima dovoljno pouzdane metode istraživanja da dobija sve više znanja o svom predmetu proučavanja i operiše određenim konceptualnim i kategorijalnim aparatom, sa uz pomoć kojih se dobijene činjenice i nova znanja analiziraju i formulišu u vidu pojmova, zakona i obrazaca, kao i pravila čije je poznavanje i poštovanje obavezno i ​​za nastavnika stranog jezika i za učenike.

Dobiti adekvatnu predstavu o metodologiji nastave stranog jezika kao posebne djelatnosti naučna saznanja, samostalne nauke, njenog objekta i subjekta, preporučljivo je razjasniti same pojmove "objekta" i "subjekta" nauke.

Svaka nauka sa svojim predmetom i predmetom istraživanja nužno ima jednu ili drugu ljudsku dimenziju i svrhu, postoji za osobu koja je, kao što znate, predmet raznih vrsta aktivnosti (rad, znanje, komunikacija, igre).

Čovjeku kao subjektu suprotstavlja okolni svijet, objektivna stvarnost (priroda, drugi ljudi, predmeti materijalne i duhovne kulture itd.), tj. čovjeku kao subjektu suprotstavlja svijet najrazličitijih objekata. Objekt je ono što se suprotstavlja subjektu u njegovoj objektivno-praktičnoj ili spoznajnoj aktivnosti. A ako osoba, kao subjekt rada, utječe na objekt i svojim ga naporima transformira, pretvara ga u koristan predmet, onda osoba, kao subjekt znanja, pokušava predmet proučavati, povezati ga s drugim objektima. , dobiti informacije o tome, korisna znanja, koja mogu imati i čisto praktičnu vrijednost.

Istovremeno, istraživačka delatnost profesionalnog naučnika je visoko specijalizovana, jer ne samo pojedinačni naučnik ili tim naučnika, već čitava nauka kao posebna grana naučnog znanja ne proučava ceo svet, već samo pojedinačne objekte. ili čak jedan objekat.

Ne može se ne složiti da nijedna nauka nije u stanju da opiše svoj predmet u celosti. Kao rezultat toga, nekoliko znanosti počelo je usmjeravati svoj pogled na isti predmet. S tim u vezi, subjekt se počeo razlikovati od predmeta nauke, tj. koje strane je predmet koji se proučava u nauci zastupljen. Istovremeno, svaka nauka za svoj predmet proučavanja izdvaja samo glavne, najznačajnije karakteristike i svojstva predmeta iz objekta, spaja ih u neki dosljedan integritet, sistemsku formaciju.

Sistem je skup elemenata koji su međusobno povezani, što čini određeni integritet. Svaki sistem karakteriše ne samo prisustvo veza između njegovih sastavnih elemenata, već i njegovo neraskidivo jedinstvo sa okruženjem, u interakciji sa kojim sistem ispoljava svoj integritet. Važna karakteristika većine sistema je prenos informacija do njih i prisustvo kontrolnih procesa. Najkompleksniji tipovi uključuju ciljane sisteme koji mogu modifikovati svoju strukturu u procesu funkcionisanja. To uključuje obrazovni sistem općenito ili proces učenja stranog jezika u osnovnim i srednjim školama posebno.

2.2 Organizacija istraživanja u metodici nastave stranog jezika. Metode istraživanja

Organizacija metodičkog istraživanja odnosi se na proces i rezultate naučno-metodičkih aktivnosti u cilju sticanja novih saznanja o obrascima nastave stranog jezika u osnovnoj školi. Svako pedagoško, pa i metodičko, istraživanje pretpostavlja postojanje općeprihvaćenih metodoloških parametara, koji uključuju problem i temu, objekt i predmet istraživanja, kao i cilj, ciljeve, hipotezu i skup istraživačkih metoda.

Program svakog metodološkog istraživanja daje opravdanje za relevantnost teme, tj. pravovremenost njegovog proučavanja za razvoj teorije i prakse nastave stranog jezika u školi. Na osnovu odabranog i jasno definisanog objekta i predmeta, formuliše se svrha studije. Postavljeni cilj obično zahtijeva dešifriranje, što se postiže formulisanjem niza specifičnih zadataka.

Efikasnost naučnog istraživanja ne zavisi samo od jasnog definisanja objekta i subjekta, već i od adekvatnog izbora i pravilnog korišćenja istraživačkih metoda koje zaslužuju posebnu pažnju.

Ruski izraz "metod" u modernom strane književnosti može odgovarati ne samo pojmovima "method" (engleski), "Methode" (njemački), "methode" (francuski), već i "pristup" (engleski), "Ansatz" (njemački), "approche" (fr.) , tj termini koji označavaju pristup.

Jedan od bitnih elemenata metodologija metodike nastave stranog jezika kao nauke - njene metode istraživanja, koje su naučno razvijene metode i postupci za dobijanje činjeničnog materijala i teorijskih saznanja o nekom predmetu, te stoga razlikuju, prvo, metode empirijskog istraživanja i, drugo, metode teorijsko istraživanje.

Budući da na početnom, srednjem i završnim fazamačesto se sprovode metodološka istraživanja testiranje, zatim za studente-probne radnike i studente koji rade svoje teze, formulišemo slijedeći pravila testiranje učenika:

Učenici ne bi trebali steći utisak da se testiraju. Test se izvodi u obliku igre i kao dio treninga.

Ne provjeravajte učenika na nekoliko testova odjednom.

Iskoristite vrijeme za testiranje kada je učenik dobro raspoložen itd. .

objekt zapažanjamože biti organizacija pažnje učenika na času stranog jezika, koja se izvodi prema sljedećoj shemi:

Prisustvo instalacije koja stvara motivacionu osnovu za aktivnosti učenja u učionici.

Zanimljiv, uzbudljiv sadržaj.

Logička struktura lekcije.

Teme lekcije.

Promjena vidova i oblika vaspitno-obrazovnog rada na času.

Prisutnost specifičnih zadataka koji zahtijevaju aktivnu pažnju.

Upotreba vizuelnih nastavnih sredstava i ispravnost njihovog prikaza i sl. .

Pravila održavanja razgovore:

Razgovor mora biti svrsishodan.

Pitanja se moraju unaprijed osmisliti.

Intervju treba da se odvija u opuštenoj atmosferi.

Potrebno je poštovati pedagoški takt.

Pravila ispitivanje:

Upitnici ne smiju sadržavati više od 4-5 pitanja. Oni moraju biti konkretni i jasni.

Pitanja treba da budu direktna. Kada je u pitanju intimnija strana psihe momaka, bolje je koristiti indirektni oblik.

Anketno istraživanje učenika ili nastavnika stranog jezika sprovodi se, po pravilu, radi prikupljanja podataka o odnosu učenika prema stranom jeziku kao predmet, o sadržaju i metodama nastave različitih aspekata i vrsta govorne aktivnosti stranog jezika i dr.

U kontekstu sistematskog pristupa, metodološko istraživanje koristi metoda dizajna, što znači idealan dizajn i praktična implementacijašta je moguće i što treba da bude u obrazovnom procesu, kao i odnos dizajna i realizacije. Osim toga, u savremenoj metodici nastave stranog jezika ima široku primjenu modeliranjekao metoda proučavanja objekata znanja na njihovim modelima. Modeliranje je konstrukcija modela ne samo radi proučavanja, utvrđivanja kvaliteta i svojstava originala, već i radi poboljšanja njihovih karakteristika. Drugim riječima, funkcionalni, operativni model može dobiti status nastavnog modela i služiti za rješavanje čisto praktičnih problema.

Treba naglasiti da svaka metoda istraživanja ima svoje mogućnosti, prednosti i nedostatke. Zato se u specifičnim metodološkim istraživanjima metode najčešće koriste u kombinaciji jedna s drugom, u kompleksu.

III. Rano učenje engleskog jezika

.1 Zapažanja i praktična primjena znanja o ovom pitanju

U ovom istraživačkom radu posebnu pažnju želimo da posvetimo podučavanju različitih vidova govorne aktivnosti, jer smatramo da je govorna aktivnost prvenstveno komunikacija. Dijelimo stav A. A. Leontijeva da je komunikacija „proces uspostavljanja i održavanja svrsishodnog, direktnog ili posredovanog na ovaj ili onaj način. kontakt između ljudi».

Dijelimo i stavove I. A. Zimnyaya, koji s pravom primjećuje da „komunikacija nije aktivnost, već oblik interakcije između ljudi koji vrše različite vrste aktivnosti u procesu socijalno-radnih odnosa”.

Shodno navedenom, u obuci smo sebi postavili sljedeće zadatke slušanjepo ovom pitanju:

naučiti djecu da razumiju govor nastavnika i drugova iz razreda normalnim tempom;

slušati opisne tekstove, dijaloge, rime koje izvodi nastavnik, kao i izvorni govornik u audio snimku i reprodukovati ih;

slušajte i pokušajte razumjeti detaljan situacijski tekst s malim brojem nepoznatih riječi, razumljivih iz konteksta ili prethodno prevedenih na ruski.

Vrlo je važno naučiti djecu da lako percipiraju ne samo govor nastavnika i drugova iz razreda, već i govor izvornih govornika po sluhu i razvijaju vještine izgovora i intonacije. Kasetom treba redovno rukovati.

ponavljati za govornikom nove riječi za svaku lekciju;

ponavljati za govornikom riječ po riječ i rečenicu po rečenicu i opisni, situacijski ili dijaloški tekst;

od drugog časa, nakon što uvedete nove riječi i uradite nekoliko vježbi s tim riječima, zamolite djecu da prvo slušaju tekst i s učiteljem ga na sluh raščlane u rečenicama, pokušavajući da reprodukuju svaku riječ, a zatim pročitaju tekst iz udžbenik, održavanje intonacije skačući i izgovaranje zvukova kako to rade govornici - izvorni govornici;

pišu diktate sa trake, kada nastavnik „odsvira“ svaku riječ ili malu rečenicu, zatim zaustavlja traku, a djeca zapisuju riječi ili rečenice koje su čula u svoje sveske.

Prilikom učenja govorećiPostavili smo sebi sledeće zadatke:

naučiti djecu da komuniciraju na engleskom između sebe ili sa odraslima u okviru igre, obrazovne i porodične situacije;

formirati vještine monološkog i dijaloškog govora.

Djeca uče monolog sastavljajući fraze na primjeru udžbenika ili detaljnog monološkog iskaza nastavnika, tj. u okviru njihovog "repertoara" engleskog jezika. Oblik iskaza - opis, poruka, priča. Neophodno je naučiti djecu da planiraju iskaze i izražavaju svoje misli koristeći ograničenu ponudu jezičnih alata.

Jedan od važne vrste razredni rad je priča po slika.

Od prvih časova djeca se navikavaju kako na pisane, pune gramatičke oblike, tako i na skraćene, kolokvijalne. Potrebno je od prvih koraka učiti dijete da koristi prirodne govorne obrasce koji su karakteristični za kolokvijalni govor.

Kada podučavate dijalog, morate imati na umu da djeca uče obavljati određene komunikacijske zadatke, i to:

započeti i završiti razgovor, tj. pozdraviti (oprostiti se, odgovoriti na pozdrav, zbogom) itd.;

pažljivo slušajte i na odgovarajući način odgovarajte na izjave;

zatražiti informaciju, odnosno ispravno postaviti pitanje i moći kratko ili u potpunosti odgovoriti na njega;

izričiti pristanak ili odbijanje;

podsticati akciju;

izraziti radost ili nezadovoljstvo, itd.

Obrazovanje čitanjepočinje od početka kursa. Djeca su pozvana da se upoznaju sa slovima engleske abecede, zapamte njihovo ime i shvate činjenicu da se neka slova drugačije čitaju, tj. prenose različite zvukove.

Da bi se olakšao rad na čitanju, razvijene su vježbe koje vam omogućavaju da pređete s velikih i malih slova na glasove, od jednosložnih na dvosložne riječi, a zatim na rečenice. Mnogo pažnje se poklanja čitanju pretraživanja od samog početka - od djeteta se traži da pronađe riječ u tekstu i kaže koliko je puta u njoj upotrijebljena, odabere tačan odgovor iz više opcija itd.

Vizualne smiješne ilustracije pomažu u fiksiranju holističke slike riječi u djetetovom sjećanju i izazivaju pozitivne emocije u njemu kada uči čitati.

Ovladavanje tehnikom čitanja odvija se paralelno sa radom na izvlačenju informacija iz pročitanog. Posebne vježbe su osmišljene tako da djeca mogu dosljedno graditi događaje određenog teksta iz različitih rečenica. Da bi se koncentrisala djetetova pažnja, veliki značaj pridaje se i čitanju samom sebi kako bi se na zahtjev učitelja pronašla jedna ili ona rečenica, a učitelj često naziva rečenice na ruskom. Do kraja treninga djeca savladavaju osnovna pravila čitanja, pamte znakove transkripcije, što doprinosi mogućnosti pronalaženja nepoznatih riječi u rječniku.

Tokom našeg studija aktivno se radilo na savladavanju engleskog jezika kaligrafijai pravopisriječi u okviru proučavanog vokabulara. Vježbe pisanja također imaju za cilj razvijanje motoričkih sposobnosti i jačanje mišića šake.

U svakoj lekciji velika pažnja se posvećuje pisanju u vježbama i ucrtavanju slova i znakova za transkripciju. Pisanje jača vokabular lekcija i poboljšava vještine čitanja dok djeca ponavljaju riječi i izraze koje su naučila. Svaki čas ima napisan domaći zadatak koji djeca moraju ispuniti, a nastavnik mora provjeriti i ocijeniti.

ZAKLJUČAK

Proučavali smo problem nastave engleskog jezika u ranoj fazi, identifikovali glavne probleme ranog učenja, identifikovali glavna rešenja problema nastave stranog jezika, pratili trend sve veće uloge engleskog jezika u društvu, a sa Pomoću sistema vježbi empirijski je postignut cilj našeg istraživanja, tj otkrili glavne nedostatke i prednosti ranog učenja engleskog jezika. Cilj našeg istraživanja je postignut.

Poslednjih godina nastavnici stranih jezika su stekli značajnu samostalnost u izboru nastavnih sredstava, kreativnom razumevanju sadržaja i načina realizacije programskih zahteva. Međutim, stečena sloboda nameće obaveze dubokog poznavanja teorije nastave stranog jezika, istorije nastanka i razvoja nastavnih metoda, fleksibilnog posedovanja metodičkog arsenala tehnika, metoda, oblika i sredstava nastave, u zavisnosti od gradivo koje se izučava, karakteristike učeničkog tima i nastavno sredstvo koje se koristi. U svakoj fazi razvoja društva i metodologije, postojali su različiti pogledi na pitanja obrazovanja.

Međutim, praksa rada je pokazala da se niti jedna izolirana metoda ne primjenjuje čista forma, ne može zadovoljiti sve veće zahtjeve za nivoom znanja stranog jezika i zadovoljiti promjenjive uslove njegovog učenja u savremenom društvu.

Prilikom odabira metoda, nastavnik se može voditi:

njihovo razumijevanje ciljeva učenja;

njihove lične karakteristike;

godine i individualne karakteristike učenika;

uslovi učenja itd.

Upravo u tome će se očitovati pedagoška zrelost nastavnika, inicijativa i kreativan pristup učenju.

BIBLIOGRAFIJA

1.Babansky Yu.K. Izabrani pedagoški radovi. M.: Pedagogija, 2007.

2. Bim I.L. teorija i praksa nastave njemačkog jezika u srednjoj školi: problemi i perspektive. Moskva: Obrazovanje, 1988.

Vereshchagina I.N., Rogova G.V. Metode nastave engleskog jezika u početnoj fazi srednje škole: Vodič za nastavnika. - M.: Prosvjeta, 1988.

Weisburd M.P. Nastavne metode. Izbor je na vama // Strani jezici u školi. 2009. br. 2. str.29-34.

Vitlin Zh.L. Evolucija metoda podučavanja stranih jezika u dvadesetom vijeku // Strani jezici u školi. 2008. br. 2. str.23-29.

Galskova N.D. Moderna tehnika nastava stranih jezika: Vodič za nastavnika. - M.: ARKTI, 2007.

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi: Udžbenik. - M.: Vyssh.shk., 1982.

Didaktika srednje škole. Neki problemi moderne didaktike M.: Obrazovanje, 1982.

Klementieva T.B. Uživajte u podučavanju engleskog jezika: metodološki vodič za nastavnike. - Sankt Peterburg: KARO, 2007.

Loginova L.I. Kako pomoći svom djetetu da govori engleski: knjiga za nastavnike. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2009.

Maslyko E.A., Babinsky P.K. Stolna knjiga nastavnik stranih jezika. M.: ARKTI, 2007.

Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente. 2nd ed. ispravan i dodatne M.: Akademija, 1998.

Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S. Opća metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi. M.: Obrazovanje, 1967.

Mirolyubov A.A. Kulturna orijentacija u nastavi stranih jezika // Strani jezici u školi. 2006. br. 5.

Passov E.I. Koncept komunikativne nastave strane kulture u srednjoj školi. M.: Prosvetljenje. 1993.

Polat E.S. Obrazovanje u saradnji // Strani jezici u školi. 2004. br. 1. str.4-11.

Polat E.S. Metoda projekata na nastavi stranih jezika // Strani jezici u školi. 2004. br. 2-3.

Projekat Privremenog državnog obrazovnog standarda za strane jezike // Strani jezici u školi. 1993. br. 5; 1994. br. 2.

Programsko-metodički materijali. Strani jezici za opšteobrazovne ustanove. Osnovna škola. 3. izd., stereotip. M.: Drfa, 2008.

Program na stranim jezicima za 12-godišnju školu. M., 2001.

Sirik T.L., Trubiy G.I. Početna faza nastave engleskog jezika. - K.: Radijanska škola, 1981.

Tarasyuk N.A. Strani jezik za školarce: Časovi komunikacije. - M.: Flinta: Nauka, 1999.

Filatova G.E. Pedagoški dnevnik studenta pripravnika. Rostov n/a: RGPU.

Shatilov S.F. Metodika nastave njemačkog jezika u srednjoj školi: Udžbenik. 2. izdanje, revidirano. M.: Obrazovanje, 1986.

25.Brown H. Principi učenja jezika i podučavanja. Državni univerzitet u San Francisku. 1994.

DODATAK 1

Didaktička nastavna sredstva

DODATAK 2

Sistem vježbi usmjerenih na otklanjanje govornih poremećaja prema P.I. Loginova "Kako pomoći djetetu da govori engleski", N.A. Tarasyuk "Strani jezik za mlađe učenike", T.L. Siryk, G.I. Trubiy "Početna faza učenja engleskog jezika", TB Klementieva " Uživajte u podučavanju engleskog” itd.

Vježba "Slušaj tišinu" ("Slušaj tišinu")

Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti slušanja i analize zvučnih informacija; razvoj slušne pažnje; trening vještina opuštanja.

Djeca treba udobno sjediti i nasloniti se na stolicu sa rukama na kolenima i zatvorenim očima.

Nakon toga od djece se traži da slušaju tišinu. Vježba ne traje duže od dvije minute. Tada djeca otvaraju oči. Rasprava o zvukovima koji se čuju odvija se u krugu. Gde analiza u toku zvučne informacije. na primjer, dijete kaže: "Čuo sam kako prolazi kamion." U tom slučaju treba ga pitati: „Kako si znao da je kamion? Jeste li ga vidjeli? Šta vam je pomoglo da saznate? U diskusiji treba postići svijest o važnosti zvučnih informacija u procesu percepcije.

Posebna pažnja treba posvetiti analizi govornih zvukova koji su upali u slušno polje učesnika. Vježbanje ima visok stepen mentalne aktivnosti. Stepen fizičke aktivnosti je nizak.

Komplikacija vježbe nastaje povećanjem uranjanja. Postepeno, djeca počinju da se "isključuju" od zvukova vlastitog tijela. Ovi zvukovi takođe postaju predmet analize.

Vježba "Reci mi nešto lijepo" ("Reci mi nešto lijepo")

Vježba je usmjerena na aktiviranje govornog materijala, formiranje pozitivnih komunikacijskih vještina. Takođe podstiče lični rast.

Vozač treba da priđe učesniku, pažljivo ga pogleda i kaže nešto dobro o njemu. Na primjer, ako dječak priđe djevojci, mogao bi reći: "Ona je ljubazna djevojka" ili "Ona je lijepa djevojka". Za dječaka možete reći: „On dobar prijatelj ili "On je hrabar." Ako se igra igra na ruskom, onda dijete nije ograničeno u jezičkim sredstvima i može reći šta god želi. U ovom slučaju treba poticati različite izjave.

Vježbe na engleskom jeziku imaju za cilj aktiviranje i proširenje vokabulara. Stoga se govorni sklop može ograničiti na obrazovne i korektivne zadatke. Međutim, u ovom slučaju treba poticati ispoljavanje kreativnosti i pomoći djetetu u izboru jezičkih sredstava.

Neophodno je svim učesnicima dati priliku da kažu nešto dobro i poslušaju kompliment koji im je upućen.

Prilikom diskusije o vježbi treba analizirati osjećaje učesnika: u trenutku traženja komplimenta; u trenutku izgovaranja komplimenta; pri rođenju, emocionalna reakcija na kompliment; dok čekate kompliment itd. Neophodno je fiksirati trenutak doživljavanja pozitivnih emocija.

Stepen mentalne aktivnosti vježbanja je visok, a stepen fizičke aktivnosti srednji.

Primer: Saša je moj prijatelj. On je jak. Maša je moja prijateljica. Ona je fina devojka. Nina je moja prijateljica. Lepa je.

Ne smijemo zaboraviti na ulogu učitelja (psihologa) u igri. Njegov je punopravni član i ravnopravno sa svima ostalima sluša i izražava komplimente.

Vježba "Emocionalne zagonetke" ("Pogodi moju emociju")

Nakon što se steknu vještine prepoznavanja i prenošenja različitih emocija putem lica, može se početi prakticirati ove vještine.

Vježba se izvodi u grupi u krugu ili u parovima.

Među učesnicima se bira vozač, kome se nudi da skrene ili napusti prostorije. U roku od jednog minuta djeca treba da smisle emociju i da je prikažu na svojim licima. Kada su svi spremni, vozač je pozvan. On mora pogoditi emocije gledajući lica učesnika u igri. Morate brzo pogađati, jer je djeci teško zadržati isti izraz lica dugo vremena. Nakon što se imenuju sve skrivene emocije, treba voditi raspravu. Analiziraju se i uspješni i neuspješni odgovori.

Pažnju učesnika treba skrenuti na to kakva su osjećanja doživjeli, pogađajući emocije i reprodukujući ih. Svaki učesnik u igri mora biti u ulozi vozača.

Stepen fizičke i psihičke aktivnosti vježbe je visok.

Prilikom rješavanja jezičkih problema možete koristiti nazive emocija na engleskom.

Vježba "Šta se promijenilo?" ("Promjene")

Vježba je usmjerena na razvoj vizualne pažnje, pamćenja.

Vježba se može izvoditi u grupi koja formira krug ili u parovima.

Među učesnicima se bira vođa. Mora pažljivo pregledati sve igrače. Ponekad je moguće odrediti područje nadolazećih promjena, na primjer: položaji, odjevni predmeti; izrazi lica itd.

Nakon što vozač prijavi da je spreman, zamoljen je da napusti prostorije. Učesnici moraju u roku od jednog minuta napraviti manje promjene u svom izgledu (u dijelu za koji su se prethodno dogovorili). Tada je pozvan vozač. On mora utvrditi šta se promijenilo.

Nakon utakmice vodi se rasprava. Analiziraju se uspjesi i neuspjesi. Tokom korektivno-razvojne nastave svaki polaznik treba da bude u ulozi voditelja.

Prema stepenu mentalne i fizičke aktivnosti, vježba je visoka.

Vježba "Jestivo - nejestivo" ("Eatable - Uneatable")

Vježba je usmjerena na razvijanje slušne pažnje, pamćenja; doprinosi aktiviranju i proširenju vokabulara.

Vježba se izvodi u grupi formirajući krug. Voditelj brzo imenuje nekoliko riječi, ujedinjenih jednim znakom. Međutim, među ovim riječima ima i onih koje se ne uklapaju po navedenoj osnovi. Učesnici u igri moraju navesti ovu riječ kao uslovnu radnju. Na primjer, pljesnite rukama, lupite nogom i recite "ne" ("ne", "nikad"). U vježbi možete koristiti različite dijelove govora.

Po stepenu fizičke aktivnosti vežbanje je srednje, po stepenu mentalne aktivnosti - visoko.

Govorni materijal: jestivo - nejestivo.

Jabuke, kolači, kobasice, rukavice, krompir., meso, jaja, zimnica, voda, sok., cheeseburger, Hamburg, Sish-burger, chicken-burger.

Vježba "Ko je ovo?" (Ko je (ovo)?)

Vježba je usmjerena na aktiviranje taktilne osjetljivosti, razvijanje pažnje i razmišljanja. Promoviše lični rast.

Vježba se izvodi u grupi u krugu ili u parovima.

Suština vježbe je da vođa mora dodirom prepoznati koga dodiruje. Morate dodirnuti određeni dio tijela, na primjer, ruku, vrh nosa, uho.

Vođa ima povez preko očiju. Tokom vježbe se poštuje potpuna tišina. Učesnici jedan po jedan prilaze voditelju i daju mu naznačeni dio tijela na pregled. Vođa može koristiti jednu ili dvije ruke. Ako domaćin pogodi ime učesnika, odgovara: "Pogodio!" ("Tačno!"). Ako je voditelj pogriješio, učesnik tiho odlazi.

Nakon utakmice potrebno je voditi diskusiju, analizirajući uspjehe i neuspjehe vođe, osjećaje učesnika. U toku korektivno-razvojne nastave svaki od polaznika treba da bude u ulozi voditelja.

Vježbanje ima visoku mentalnu i srednju fizičku aktivnost.

Vježba "Ja sam hrabar" ("Ja sam hrabar")

Vježba je usmjerena na aktiviranje govornog materijala, razvijanje pamćenja, pažnje, mišljenja, mašte; podstiče lični rast.

Vježba se izvodi u grupi formirajući krug. Najpre svi učesnici u refrenu pevaju pesmu sa pokretima na melodiju pesme "Brat Jovan".

Ja sam hrabar! Ja sam hrabar! (ponosna poza, desna ruka pokazuje na sebe).

Don ne znaš? Don ne znaš? (ponosna poza "ruke do kukova").

Ne bojim se (ponosno držanje, negativan gest glavom).

Ne bojim se, (ponosno držanje, negativan gest glave pojačan pokretom desne ruke), bilo koga!

Zatim prvi igrač nastavlja igru:

Učesnik I. Ne bojim se ničega! Osim medvjeda. (u horu). Šta? Medved? I. Da! Medvjed!

Potez ide sljedećem igraču.

Učesnik II. Ne plašim se ničega! Osim medvjeda i miša! (u horu). Šta? Miš II. Da! Miš!

Potez ide trećem igraču.

Svaki sljedeći sudionik ponavlja sve prethodno imenovane životinje i dodaje neke svoje. Tako se broj životinja povećava od učesnika do učesnika. Posljednji od njih ispada najhrabriji. Igra se završava opštim uzvikom upućenim sebi: "Neka si hrabra!"

U slučaju da ima puno životinja i učesnicima je teško zapamtiti redoslijed njihovog popisa, može se koristiti prompt gestom.

Vježbanje ima visok stepen mentalne aktivnosti i prosjek fizičke aktivnosti.

Slikarstvo

Crtanje je osmišljeno da izazove i realizuje u vizuelnoj aktivnosti određeno emocionalno raspoloženje, da aktivira maštu i kreativnost. Proces crtanja može stimulirati i pozitivno motivirati pisanje na engleskom jeziku. Promoviše lični rast.

Teme za crteže mogu biti veoma različite. Veoma je važno da ove teme daju slobodu kreativnosti i da budu lično značajne.

Crtanju nužno prethodi razgovor, njegova svrha:

stvoriti pravo emocionalno stanje;

aktivirati maštu, pamćenje, kreativnost;

verbalizirati namjeru.

Sva djeca mogu slobodno birati vizualna sredstva. U ponudi su olovke u boji, boje, bojice, flomasteri, obična olovka, papir drugačiji format itd.

Učitelj (psiholog) objašnjava djeci da se na crtežu mogu napraviti natpisi na engleskom jeziku. U ovom slučaju, učitelj pomaže djetetu da se potpisuje koristeći kartice s pravim riječima. Ako dijete griješi, treba odmah izvršiti ispravke, izbjegavajući javnu analizu.

Crtež sa greškama nije preporučljivo postavljati na ploču. U tom slučaju trebate savjetovati dijete da crtež radi kod kuće, a potpise potpisuje kasnije na individualnoj korektivnoj nastavi.

Dijete može, iz bilo kojeg razloga, potpisati crtež ili ga izložiti. U ovom slučaju ne treba insistirati.

Na kraju časa vodi se diskusija, a svako dijete priča o svom crtežu. Zatim je izložba crteža.

Analiza vježbi usmjerenih na savladavanje stranog jezika omogućila je da se u njima fiksira prisutnost:

ciljevi (učiti, savladati, formirati, poboljšati);

stvarne obrazovne aktivnosti kao realizacija oblika, metoda i tehnika vaspitno-obrazovnog rada sa jezičkim i govornim materijalom;

uzimajući u obzir uslove, tj. svijest učenika o svrsi vaspitnih radnji, promišljanje u svijesti sadržaja vaspitnih radnji i trenutne situacije u kojoj se te radnje izvode;

kontrola i samokontrola, tj. izvršena poređenja edukativna akcija sa uzorkom, kao i ispravke i dopune.

Navedeni set vježbi je dovoljan sa stanovišta integriteta vježbi u njemu, što je moguće bliže uvjetima stvarne komunikacije, budući da se kompleks završava igrama uloga koje simuliraju međuljudsku grupnu komunikaciju na stranom jeziku. i komunikacijski usmjerene jezičke i govorne vježbe.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

Nastavnim planom i programom, po kojem se gradi obrazovni proces u našoj školi, nije predviđeno izučavanje stranog jezika u osnovnim razredima. Treba napomenuti da se naša škola nalazi u radnom mikrookrug. Roditelji naših učenika su uglavnom zaposleni ljudi koji nemaju uvijek ni srednju stručnu spremu. Dakle, djeca koja idu u našu školu imaju prosječan nivo razvijenosti, pripremljenosti za učenje. Uprkos tome, posebno zainteresovani dio roditelja je pokrenuo pitanje potrebe učenja engleskog jezika od osnovne škole. Udovoljili smo zahtjevu roditeljske zajednice uvođenjem dodatnih obrazovnih usluga.

Nastavnici engleskog jezika proučavali su nastavno-metodičke komplete (TMK) domaćih i stranih autora, sa ciljem da izaberu onaj koji je najpogodniji za upotrebu u opšteobrazovnoj školi. Najočigledniji uslovi za uvođenje studija engleskog jezika u niže razrede su: popunjenost grupa, do 15 osoba; prisustvo u grupama dece sa različitim jezičkim sposobnostima i različitim nivoima pripremljenosti za školu uopšte; studijsko opterećenje - dva časa sedmično.

Analizirajući uslove za uvođenje studija engleskog jezika, odabrali su EMC „Enjoy English” autora M.Z. Biboletova, N.V. Dobrinina, O.A. Denisenko, E.A. Lenskaya, N.N. Trubanev.

Prema riječima nastavnika naše škole, ovo je prvi ruski obrazovni i metodički komplet koji vam omogućava da uspješno razvijate govorne sposobnosti učenika, uzimajući u obzir iskustvo učenika na njihovom maternjem jeziku, odgovara njihovim dobnim mogućnostima i interesima, i stoga pruža visoku motivaciju u procesu nastave engleskog jezika. Osim toga, ovaj EMC razumno koristi i kombinuje sve poznate tehnologije ranog učenja. Ništa manje važna i vrijedna je činjenica da ovaj PKM obezbjeđuje kontinuitet između osnovnih i srednjih škola.

Međutim, počevši da predajemo engleski od drugog razreda, naišli smo na neke probleme o kojima bih danas želeo da pričam.

Svaki školski razred je heterogen, jer se učenici u njemu razlikuju po mnogo čemu: stepen obrazovanja, potencijalna sposobnost učenja, sposobnost savladavanja jezika, sposobnost komunikacije na stranom jeziku u grupi, intelektualne sposobnosti, motivacija da naučim strani jezik. Školarci se razlikuju i po prioritetima u izboru oblika percepcije gradiva, karakternih osobina, interesovanja i opšteg razvoja.

Drugi razred pohađaju djeca koja nisu počela sa učenjem stranog jezika i djeca koja već u predškolskom uzrastu imaju iskustva u učenju stranog jezika. Djeca koja su učila engleski prije škole su prijemčivija za jezik, slobodnija, motiviranija, lakša za komunikaciju, bolje rade s knjigom i drugim komponentama nastavnog materijala, spremnija su za rad u parovima i malim grupama. Uspješnije savladavaju artikulaciju engleskog jezika, poznaju fonetske vježbe koje izazivaju određene poteškoće kod djece koja nisu završila studij. Stoga je potrebno distribuirati edukativni materijal po časovima, uzimajući u obzir vještine i sposobnosti koje su razvila djeca koja su učila, a nisu učila engleski jezik u predškolskoj ustanovi. Rješenje ovog problema nije samo u planiranju, već iu implementaciji plana u procesu učenja. Planovi časova specifičnih za učenike zasnovani su na analizi studentovih potreba. Mogućnosti i potrebe pojedinih učenika u razredu određuju kako se formiraju ciljevi nastave, kako se biraju sadržaji, metode i metode rada, kao i metode i oblici kontrole.

Jedan od problema ranog obrazovanja su psihičke i uzrasne karakteristike određenog djeteta. S obzirom na psihološke karakteristike razvoja percepcije, pažnje, pamćenja, mašte i mišljenja mlađih učenika, korisno je koristiti figurativno mišljenje djece, elemente igre u obrazovnom procesu. Igra je snažan poticaj za ovladavanje jezikom, vodi razvoju. Razvojna vrijednost igre je inherentna samoj prirodi, jer igra su uvijek emocije, praktične aktivnosti za formiranje vještina i sposobnosti - tamo gdje su emocije, postoji aktivnost, tu je pažnja i mašta, razmišljanje radi.

Uvođenje igračkih aktivnosti u obrazovni proces za mene je postalo problem, jer. Prije toga sam uglavnom radio sa učenicima III razreda. Morala sam ponovo da se prijavim na osnove pedagoško-psiholoških znanja kako bih organizovala produktivne aktivnosti dece u učionici.

Sljedeći problem je kontradikcija koja se javlja u proučavanju gramatičkog materijala.

Učenici u trenutku upoznavanja sa gramatikom engleskog jezika ne poznaju u potpunosti gramatiku ruskog jezika, što stvara određene poteškoće. Postoji potreba da se objasni ruska gramatika, a zatim i gramatika engleskog jezika. Što traje neko vrijeme.

Određeni problem u nastavi stranog jezika u osnovnoškolskom uzrastu stvara ovladavanje pisanim govorom. Pisanje je složena jezička vještina. U nastavi engleskog jezika u početnoj fazi pisanje igra veliku ulogu. Doprinosi jačoj asimilaciji leksičkog i gramatičkog materijala, kao i poboljšanju vještina čitanja i govora. Ali da bi ispunili ovu važnu ulogu, upravo u početnoj fazi, a posebno na prvoj godini studija, studenti moraju savladati tehniku ​​pisanja, naučiti kako pisati slova i savladati pravopis riječi naučenih usmenim putem. govora i koristi se u pismenim vježbama. Na podučavanje pisanog jezika troši se više vremena nego što je predviđeno programom. Tempo pisanja učenika je veoma spor i na ruskom jeziku. Zato sve pismeni zadaci prvo se mora obaviti usmeno, a zatim pismeno.

Treba napomenuti da je nivo fizičkog razvoja i kondicije od velikog značaja u nastavi mlađih učenika. Nije tajna da 90% djece pati od raznih hronične bolesti. Loše zdravstveno stanje utiče na asimilaciju nastavnog materijala. Djeci je potrebna dodatna fizička aktivnost. Nekim studentima brzo dosadi. S tim u vezi, potrebno je planirati nastavu uzimajući u obzir fizičke mogućnosti učenika.

Kako bih riješio sve probleme koji su se pojavili u organizaciji nastave engleskog jezika u osnovnim razredima, proučavao sam različite metode i tehnologije koje su danas dostupne u arsenalu pedagogije. Najprihvatljiviji i najkorišćeniji su postali:

1) Pristup usmjeren na osobu.

Pristup nastavi stranih jezika usmjeren na studenta uključuje učenje u suradnji, metodu projekata i učenje na više nivoa. Ova tehnologija stvara uslove za aktivne zajedničke aktivnosti učenja učenika u različitim situacijama učenja. Učenici su različiti: neki brzo shvate sva objašnjenja nastavnika, lako savladaju leksičko gradivo, komunikacijske vještine; drugima je potrebno ne samo više vremena, već i dodatna pojašnjenja. U takvim slučajevima, momke spajam u male grupe i dajem im jedan zajednički zadatak, kao rezultat toga nastaje situacija u kojoj je svako odgovoran ne samo za rezultat svog rada, već i za rezultat cijele grupe. Zbog toga slabi učenici pokušavaju da od jakih učenika saznaju sva pitanja koja ne razumiju, a jaki učenici su zainteresirani da svi članovi grupe, a posebno slabi učenik, temeljno razumiju gradivo. Kao rezultat, problemi se otklanjaju zajedničkim naporima.

2) Metodologija projektovanja.

Jedan od perspektivnih oblika nastave stranog jezika je projektna metoda. Primjena ove metode u situaciji učenja omogućava nam da o školskom projektu govorimo kao o novoj pedagoškoj tehnologiji koja omogućava efikasno rješavanje problema pristupa učenju usmjerenom na učenika. Koristim projektnu metodologiju kada proučavam bilo koju temu predviđenu školskim programom. Tokom rada na zadatku, projektni tim se objedinjuje jednom aktivnošću, grupa se pretvara u subjekt obrazovni proces. Ova tehnika mi je omogućila da stvorim uslove za razvoj samostalnosti, kreativne aktivnosti, emocionalne sfere učenika, za obrazovanje lične i kolektivne odgovornosti za zadati posao. Radeći na projektu, učenici su naučili da stečeno znanje koriste u praksi, kako bi stvar priveli kraju. Metodologija projekta omogućila je uključivanje slabih učenika ravnopravno sa jakim, povećanje interesovanja učenika za strani jezik. Sistematska primena ove tehnike doprinela je jačanju motivacije, značajno povećala efikasnost treninga.

Stoga su tehnologije pristupa usmjerenog na studenta pomogle da se stvori situacija uspjeha za učenika. Doprinijeli su razvoju intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika, otkrili njihov mentalni potencijal, samostalnost, odgovornost, komunikacijske vještine. Psihološka situacija u učionici se radikalno promijenila, za mnogu djecu proces učenja je postao radostan i poželjan. Promijenjen je stil odnosa između svih učesnika u obrazovnom procesu.

3) Tehnologije igara.

Među različitim metodama organizacije nastave, mlađe učenike najviše zanimaju igre i situacije igre, jer one približavaju govornu aktivnost prirodnim normama, pomažu u razvoju komunikacijskih vještina, doprinose efikasnom razvoju jezičkog programskog materijala i pružaju praktičnu orijentaciju na učenje. Igre koje naširoko koristim u učionici, u svim fazama nastave engleskog jezika, po mom mišljenju pomažu u rješavanju ovih problema. Ovisno o svrsi korištenja igrica u lekciji koristim sljedeće grupe igara:

• Igre za formiranje govornih vještina, igre uloga; igre za razvoj leksičkih, gramatičkih i fonetskih vještina; kontrolne igre;
• Igre za razvoj mišljenja; igre za razvoj genijalnosti;
• igre za oslobađanje od stresa.

Sa stanovišta metoda i sredstava izvođenja igara, mogu se podijeliti na: igre pomoću verbalne vizualizacije (kreiranje govornih situacija) i igre uz pomoć predmetne vizualizacije (karte, slike, predmeti).

Posmatranjem procesa podučavanja engleskog jezika korištenjem igara i situacija u igri pokazalo se da njihova upotreba omogućava usađivanje interesovanja za jezik kod učenika, stvara pozitivan stav prema njegovom učenju, podstiče samostalnu govornu i misaonu aktivnost djece i čini ga. moguće svrsishodnije implementirati individualni pristup učenju.

• Upotreba zdravih tehnologija

Kao što je već spomenuto, u osnovnoj školi postoje problemi kao što su loše zdravlje učenika, njihov nizak nivo aktivnosti. Za efikasnije postizanje praktičnih, opšteobrazovnih i razvojnih ciljeva, održavanje motivacije učenika koristim elemente zdravstveno-štedljivih tehnologija, što daje pozitivne rezultate.

Prije svega, uzimaju se u obzir fiziološke i psihičke karakteristike djece i obezbjeđuju se takvi poslovi koji bi ublažili stres i umor. Nastavnik treba da se trudi da ceo čas protekne mirno, a ton nastavnika vedar i prijateljski, stvorilo bi se prijatno okruženje za nastavu. Obavezni elementi Lekcije su postale punjenje – opuštanje. Do vremena potrebno je 3-5 minuta. Svrha opuštanja je ublažavanje mentalnog stresa, davanje djece malo odmora, izazivanje pozitivnih emocija, dobro raspoloženješto dovodi do boljeg razumijevanja gradiva. Koriste se takve vrste opuštanja kao: razne vrste pokreta, igre, pjevanje, ples, zanimanje za nešto novo, neobično.

Upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija omogućila je stvaranje povoljnih uslova za uspješno sticanje potrebnih znanja u učionici, prevazilaženje poteškoća.

Književnost

1. Aryan M.A. Pristup orijentisan prema ličnosti i poučavanje stranog jezika u razredima sa heterogenim sastavom učenika // IYaSH.- 2007-№1-p.3-11.
2. Ivanova E.P. Učenje u saradnji kao način unapređenja obrazovne i kognitivne aktivnosti mlađih učenika na nastavi stranih jezika // AYASH.-2004-№1(5). - str.32-39.
3. Shlyakhtova G.G. Elementi zdravstveno-štedljivih tehnologija u nastavi engleskog // IYASH.-2007-№2. - str. 44-47.
4. Weisburd M.L., Kuzmina E.V. Uloga individualnih karakteristika učenika u nastavi stranog jezika // IYaSh. - 1999. - br. 2. - str.3-6.
5. Stepanova E.A. Igra kao sredstvo za razvijanje interesa za jezik koji se proučava // IYASH.-2004 - br. 2. – str.66-68.
6. Polat E.S. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu //M.: Izdavački centar "Akademija". – 2000.
7. Gribanova K.I. Podučavanje pisanog govora u početnoj fazi // IYaSh. - 1999. - br. 2. – str.18-21.
8. Mustafina F.Sh. Prateće napomene za specijalni kurs „Komunikativna orijentacija u nastavi stranih jezika u srednjoj školi” // Izdavačka kuća BIRO. – 1999.
9. Kudashev R.A., Grishin K.P. Iskustvo, problemi i izgledi pedagoške tehnologije obuka // 1996.
10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. O iskustvu rane nastave engleskog jezika u sistemu „pre školsko obrazovanje– osnovna škola” // IYaSh. - 2003. - br. 4 - str.20-25.
11. Barannikov A.V., O organizaciji nastave stranih jezika u 4. razredu obrazovnih ustanova koje učestvuju u eksperimentu poboljšanja strukture i sadržaja općeg obrazovanja // AYASH. - 2004 - br. 3 (7). - str.36-39.

Problemi rane nastave stranih jezika

Ako se okrenete enciklopediji, piše: "Mrtvi jezici su jezici koji se više ne koriste u kolokvijalnom govoru i, po pravilu, poznati su samo iz pisanih spomenika. Nakon što su prestali da služe kao sredstvo žive komunikacije , čuvaju se u pisanom obliku i koriste se za potrebe nauke, kulture, religije“.

Shodno tome, živi jezik je jezik na kojem ljudi komuniciraju.

Iako niko ne sumnja u činjenicu da često strani jezik ostaje „mrtav“ u našim knjigama, u sveskama, u testnim listićima. To se, čini mi se, ne može dozvoliti, pogotovo ako učenje stranog jezika počinje u najranijoj dobi.

Rusija je jedna od rijetkih zemalja u kojoj je ideja o ranom učenju stranih jezika prije nekoliko decenija postavljena kao naučni problem, teorijski istraživana i eksperimentalno testirana, a zatim testirana u širokom iskustvenom učenju u različitim tipovima škola. .

Rezultati naučnog i praktičnog rada na ovom pitanju sugerišu da se učenje stranog jezika u starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu može smatrati moćnom rezervom za povećanje efikasnosti nastave stranih jezika u sistemu opšteg srednjeg obrazovanja i vaspitanja. kao sredstvo za razvoj dece.

Počnimo s činjenicom da je rano učenje stranog jezika korisno i dostupno svoj djeci, bez obzira na njihove početne sposobnosti, jer:

• - ima neosporan pozitivan učinak na razvoj djetetovih mentalnih funkcija: njegovog pamćenja, pažnje, mišljenja, percepcije, mašte;
• - podstiče razvoj govornih sposobnosti djeteta, što pozitivno utiče i na znanje maternjeg jezika.
• - otvara mogućnosti za učenje drugog/trećeg/stranog jezika, potreba za poznavanjem koje u multikulturalnom okruženju postaje sve očiglednija.

Posljednjih godina sve je očiglednija edukativna i informativna vrijednost ranog učenja stranog jezika, što se očituje u ranijem ulasku djeteta u univerzalnu kulturu kroz komunikaciju na za njega novom jeziku. Ako se u isto vrijeme stalno poziva na iskustvo djeteta, uzimajući u obzir njegov mentalitet, način na koji percipira stvarnost, onda ono počinje bolje razumijevati fenomene vlastite nacionalne kulture u poređenju s kulturom zemalja. jezika koji se izučava. U procesu učenja novog jezika dijete stječe kvalitete kao što su tolerancija prema predstavnicima drugih naroda, fleksibilnost u procjeni situacija i odabiru opcija za vlastito govorno ponašanje, sposobnost rada u paru, grupi, timu, timu; radoznalost i nezavisnost itd.

Osim toga, predmet „strani jezik“ čini osnovnoškolsko obrazovanje izraženijim humanitarnim, atraktivnim i radosnim za djecu.

Istovremeno, kao iu svakom živom procesu u ranom učenju stranih jezika, problemi se javljaju svake godine. novo zadataka koji su povezani kako sa globalnim promjenama obrazovnih strategija tako i sa potrebom da se poboljša metodološka strana ranog obrazovanja.

Evo nekih od njih:

• 1. Potrebno je udaljiti se od nerazumne varijabilnosti koja se uočava u oblasti jezičkog obrazovanja u današnje vrijeme i donekle je regulirati. To se može učiniti, na primjer, uz pomoć obrazovnog standarda za predmet za osnovnu školu, koji će opisati planirani nivo stranog jezika komunikativne kompetencije djece do kraja početne faze; uz pomoć programa koji jasno definišu ciljeve i sadržaje obrazovanja stranih jezika u osnovnoj školi i odgovarajućih alata za testiranje koji omogućavaju da se proceni da li su deca dostigla planirani nivo znanja jezika.
• 2. Potrebno je ispoštovati uslove učenja usmjerenog na studenta, što posebno podrazumijeva različite oblike i vrste diferencijacije učenja. Za osnovnu školu, prije svega, relevantna je diferencijacija prema individualnim jezičkim sposobnostima učenika, odnosno kako, s razlikom u sposobnosti učenika da uče općenito i jeziku posebno, izvode nastavu stranog jezika. jezika u uslovima masovnog jezičkog obrazovanja.

Jedan od mogućih načina za rješavanje ove vrste diferenciranog učenja može biti učenje na više nivoa.

Istovremeno, djeca treba da imaju priliku da u procesu učenja pređu na viši ili pristupačniji nivo težine. Štaviše, na bilo kom nivou učenik može biti ocijenjen visokom ocjenom, u zavisnosti od napora koje je uložio. Ovakav pristup, između ostalog, uči djecu da cijene ne toliko ocjene koliko znanje. ( Slajd 5) 3. Nastojte održati kontinuitet u jezičko obrazovanje, koji se zahtijeva da se odvija u dva smjera: strukturnom i smislenom.

V strukturalni plana, poželjno je ne dozvoliti:

• - Prvo, prestanak nastave stranog jezika u svim fazama, na primjer, da se obezbijedi kontinuirano obrazovanje na stranom jeziku za onu djecu koja su počela da ga uče prije škole. Ovdje se zapravo radi o priznavanju prava stranih jezika kao obaveznog predmeta u srednjoj osnovnoj školi.
• - drugo, pad kvaliteta obrazovanja (na primjer, zbog smanjenja planiranog broja nastavnih sati). Treba imati na umu da, s obzirom na specifičnosti pamćenja mlađih učenika, minimalno nastavno opterećenje može biti 2 (ili bolje 3) časa sedmično, što je eksperimentalno dokazano. Učenje novog jezika za djecu na jedan sat sedmično jednostavno nema smisla.

U pogledu metodički kontinuitet je poželjno osigurati glatka tranzicija djece sa jednog nivoa obrazovanja na drugi, izbjegavajući gubitak formiranih vještina i što manje ozljeđivanje djece. Najlakši način da se to postigne je da se kroz čitav kurs nastave stranog jezika slijedi jedinstvena strategija učenja, koja osigurava jasnu formulaciju i postizanje ciljeva učenja svakog nivoa u interakciji između njih. Takva interakcija ostvaruje se kroz sveobuhvatne programe i korištenjem pomagala koja dosljedno vode dijete od predškolske do osnovne škole i od osnovne do srednje škole.

U tom kontekstu, nastavna sredstva koja su izgrađena na unified autorsko pravo koncepti. Omiljeni i poznati udžbenik je sagovornik čiji karakter dijete već dobro poznaje, s kojim mu je lakše komunicirati. Nastavnici znaju koliko je i njima i djeci teško da prelaze iz jednog u drugi WCU.

4. Potreba za stalnom metodičkom podrškom nastavniku stranog jezika koji radi u osnovnoj školi. Kao što znate, broj nastavnika stranih jezika koji imaju posebnu obuku za rad sa djecom je zanemarljiv.

Istovremeno, sposobnost kompetentnog podučavanja komunikaciji na stranom jeziku mlađim učenicima koji još ne posjeduju u potpunosti komunikacijske vještine na svom maternjem jeziku je vrlo težak i odgovoran zadatak. Ljubav prema predmetu u ovom uzrastu je veoma usko povezana sa osećajem psihološke udobnosti, radosti, potrebe i spremnosti za komunikaciju koju nastavnik stvara u učionici.

Zato je nastavniku stranog jezika u osnovnim razredima potrebno stalno razvijanje svog stvaralačkog potencijala, širenje metodičkih horizonata i opsega profesionalnog djelovanja. Stvaranje ovakvog kursa za nastavnike stranih jezika za osnovnu školu zahtijevat će ozbiljne napore.

Iz rečenog se vidi da rano učenje stranih jezika i dalje postoji problem perspektivan u naučnom i primijenjenom smislu, problem kojem mogu doprinijeti svi koji su zainteresovani za podizanje nivoa obrazovanja naše djece.

U praksi, počevši da podučavate engleski od drugog razreda, možda ćete naići na neke probleme o čemu bih danas želeo da pričam.

Svaki školski razred je heterogen, jer se učenici u njemu razlikuju po mnogo čemu: stepen obrazovanja, potencijalna sposobnost učenja, sposobnost savladavanja jezika, sposobnost komunikacije na stranom jeziku u grupi, intelektualne sposobnosti, motivacija da naučim strani jezik. Školarci se razlikuju i po prioritetima u izboru oblika percepcije gradiva, karakternih osobina, interesovanja i opšteg razvoja.

Drugi razred pohađaju djeca koja nisu počela sa učenjem stranog jezika i djeca koja već u predškolskom uzrastu imaju iskustva u učenju stranog jezika. Djeca koja su učila engleski prije škole su prijemčivija za jezik, slobodnija, motiviranija, lakša za komunikaciju, bolje rade s knjigom i drugim komponentama nastavnog materijala, spremnija su za rad u parovima i malim grupama. Uspješnije savladavaju artikulaciju engleskog jezika, poznaju fonetske vježbe koje izazivaju određene poteškoće kod djece koja nisu završila studij. Stoga je potrebno distribuirati edukativni materijal po časovima, uzimajući u obzir vještine i sposobnosti koje su razvila djeca koja su učila, a nisu učila engleski jezik u predškolskoj ustanovi. Rješenje ovog problema nije samo u planiranju, već iu implementaciji plana u procesu učenja. Planovi časova specifičnih za učenike zasnovani su na analizi studentovih potreba. Mogućnosti i potrebe pojedinih učenika u razredu određuju kako se formiraju ciljevi nastave, kako se biraju sadržaji, metode i metode rada, kao i metode i oblici kontrole.

Jedan od izazova ranog učenja je psihološki i starosni posebnosti konkretno dete. S obzirom na psihološke karakteristike razvoja percepcije, pažnje, pamćenja, mašte i mišljenja mlađih učenika, korisno je koristiti figurativno mišljenje djece, elemente igre u obrazovnom procesu. Igra je snažan poticaj za ovladavanje jezikom, vodi razvoju. Razvojna vrijednost igre je inherentna samoj prirodi, jer igra su uvijek emocije, praktične aktivnosti za formiranje vještina i sposobnosti - tamo gdje su emocije, postoji aktivnost, tu je pažnja i mašta, razmišljanje radi.

Sledeći problem je kontradikcija, u nastajanju at studiranje gramatički materijal.

Učenici u trenutku upoznavanja sa gramatikom engleskog jezika ne poznaju u potpunosti gramatiku ruskog jezika, što stvara određene poteškoće. Postoji potreba da se objasni ruska gramatika, a zatim i gramatika engleskog jezika. Što traje neko vrijeme.

Određen problem u nastavi stranog jezika u osnovnoškolskom uzrastu stvaraju majstorstvo napisano govor. Pisanje je složena jezička vještina. U nastavi engleskog jezika u početnoj fazi pisanje igra veliku ulogu. Doprinosi jačoj asimilaciji leksičkog i gramatičkog materijala, kao i poboljšanju vještina čitanja i govora. Ali da bi ispunili ovu važnu ulogu, upravo u početnoj fazi, a posebno na prvoj godini studija, studenti moraju savladati tehniku ​​pisanja, naučiti kako pisati slova i savladati pravopis riječi naučenih usmenim putem. govora i koristi se u pismenim vježbama. Na podučavanje pisanog jezika troši se više vremena nego što je predviđeno programom. Tempo pisanja učenika je veoma spor i na ruskom jeziku. Dakle, svi pismeni zadaci moraju se prvo obaviti usmeno, a zatim pismeno.

Treba napomenuti da je nivo fizičkog razvoja i kondicije od velikog značaja u nastavi mlađih učenika. Nije tajna da 90% djece pati od raznih kroničnih bolesti. Loše zdravstveno stanje utiče na asimilaciju nastavnog materijala. Djeci je potrebna dodatna fizička aktivnost. Nekim studentima brzo dosadi. S tim u vezi, potrebno je planirati nastavu uzimajući u obzir fizičke mogućnosti učenika.

Za rješavanje svih problema koji su se pojavili u organizaciji nastave engleskog jezika u osnovnim razredima, danas u pedagoškom arsenalu postoje različite metode i tehnologije. Najprihvatljiviji i najkorišćeniji su postali:

1) Pristup usmjeren na osobu.

Pristup nastavi stranih jezika usmjeren na studenta uključuje učenje u suradnji, metodu projekata i učenje na više nivoa. Ova tehnologija stvara uslove za aktivne zajedničke aktivnosti učenja učenika u različitim situacijama učenja. Učenici su različiti: neki brzo shvate sva objašnjenja nastavnika, lako savladaju leksičko gradivo, komunikacijske vještine; drugima je potrebno ne samo više vremena, već i dodatna pojašnjenja. U takvim slučajevima možete kombinirati momke u male grupe i dati im jedan zajednički zadatak, kao rezultat toga nastaje situacija u kojoj je svako odgovoran ne samo za rezultat svog rada, već i za rezultat cijele grupe. Zbog toga slabi učenici pokušavaju da od jakih učenika saznaju sva pitanja koja ne razumiju, a jaki učenici su zainteresirani da svi članovi grupe, a posebno slabi učenik, temeljno razumiju gradivo. Kao rezultat, problemi se otklanjaju zajedničkim naporima.

2) Metodologija projektovanja.

Jedan od perspektivnih oblika nastave stranog jezika je projektna metoda. Primjena ove metode u situaciji učenja omogućava nam da o školskom projektu govorimo kao o novoj pedagoškoj tehnologiji koja omogućava efikasno rješavanje problema pristupa učenju usmjerenom na učenika. Projektna metodologija se može primijeniti u proučavanju bilo koje teme predviđene školskim programom. Radeći na zadatku, projektni tim se objedinjuje jednom aktivnošću, grupa se pretvara u subjekt obrazovnog procesa. Ova tehnika vam omogućava da stvorite uslove za razvoj samostalnosti, kreativne aktivnosti, emocionalne sfere učenika, za obrazovanje lične i kolektivne odgovornosti za dodeljeni posao. Radom na projektu studenti uče da stečeno znanje koriste u praksi, da stvar dovedu do kraja. Metodologija projekta omogućava vam da uključite slabe učenike na ravnopravnoj osnovi sa jakim, da povećate interesovanje učenika za strani jezik. Sistematska upotreba ove tehnike pomaže jačanju motivacije, značajno povećava efikasnost treninga.

prethodno predavao strani jezik

Dakle, tehnologije pristupa usmjerenog na studenta pomažu u stvaranju situacije uspjeha za učenika, doprinose razvoju intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika, otkrivaju njihov mentalni potencijal, samostalnost, odgovornost i društvenost. Psihološka situacija u učionici se radikalno mijenja, za mnogu djecu proces učenja postaje radostan i poželjan, mijenja se stil odnosa između svih učesnika u obrazovnom procesu.

3) Tehnologije igara.

Među različitim metodama organizacije nastave, mlađe učenike najviše zanimaju igre i situacije igre, jer one približavaju govornu aktivnost prirodnim normama, pomažu u razvoju komunikacijskih vještina, doprinose efikasnom razvoju jezičkog programskog materijala i pružaju praktičnu orijentaciju na učenje. Igre koje koristim u nastavi, u svim fazama nastave engleskog jezika, po mom mišljenju pomažu u rješavanju ovih problema. Ovisno o svrsi korištenja igrica u lekciji, možete koristiti sljedeće grupe igara:

• Igre za formiranje govornih vještina, igre uloga; igre za razvoj leksičkih, gramatičkih i fonetskih vještina; kontrolne igre;
• Igre za razvoj mišljenja; igre za razvoj genijalnosti;
• igre za oslobađanje od stresa.

Sa stanovišta metoda i sredstava izvođenja igara, mogu se podijeliti na: igre pomoću verbalne vizualizacije (kreiranje govornih situacija) i igre uz pomoć predmetne vizualizacije (karte, slike, predmeti).

Posmatranjem procesa podučavanja engleskog jezika korištenjem igara i situacija u igri pokazalo se da njihova upotreba omogućava usađivanje interesovanja za jezik kod učenika, stvara pozitivan stav prema njegovom učenju, podstiče samostalnu govornu i misaonu aktivnost djece i čini ga. moguće svrsishodnije implementirati individualni pristup učenju.

· Upotreba ušteda zdravlja tehnologije

Kao što je već spomenuto, u osnovnoj školi postoje problemi kao što su loše zdravlje učenika, njihov nizak nivo aktivnosti. Za efikasnije postizanje praktičnih, opšteobrazovnih i razvojnih ciljeva, održavanje motivacije učenika treba koristiti elemente zdravstveno-štedljivih tehnologija, što daje pozitivne rezultate.

Prije svega, uzimaju se u obzir fiziološke i psihičke karakteristike djece i obezbjeđuju se takvi poslovi koji bi ublažili stres i umor. Nastavnik treba da se trudi da ceo čas protekne mirno, a ton nastavnika vedar i prijateljski, stvorilo bi se prijatno okruženje za nastavu. Punjenje - opuštanje su postali obavezni elementi časa. Do vremena potrebno je 3-5 minuta. Svrha opuštanja je ublažavanje psihičkog stresa, davanje djeci malo odmora, izazivanje pozitivnih emocija, dobro raspoloženje, što dovodi do boljeg usvajanja gradiva. Koriste se takve vrste opuštanja kao: razne vrste pokreta, igre, pjevanje, ples, zanimanje za nešto novo, neobično.

Upotreba tehnologija koje štede zdravlje omogućava stvaranje povoljnim uslovima za uspješno savladavanje potrebnih znanja u lekciji, savladavanje poteškoća.

Spisak korištenih izvora

• 1. Aryan M.A. Pristup orijentisan prema ličnosti i poučavanje stranog jezika u razredima sa heterogenim sastavom učenika // IYaSh. - 2007-№1 - str.3-11.
• 2. Ivanova E.P. Obrazovanje u saradnji kao način unapređenja obrazovne i kognitivne aktivnosti mlađih školaraca na nastavi stranih jezika // AYASH. - 2004-№1 (5). - str.32-39.
• 3. Shlyakhtova G.G. Elementi tehnologija koje štede zdravlje u nastavi engleskog // IYaSh. - 2007-№2. - str.44-47.
• 4. Vaysburd M.L., Kuzmina E.V. Uloga individualnih karakteristika učenika u nastavi stranog jezika // IYaSh. - 1999. - br. 2. - str.3-6.
• 5. Stepanova E.A. Igra kao sredstvo za razvijanje interesa za jezik koji se proučava // IYaSh. - 2004. - br. 2. - str.66-68.
• 6. Polat E.S. Nove pedagoške i informatičke tehnologije u obrazovnom sistemu // M.: Izdavački centar "Akademija" - 2000.
• 7. Gribanova K.I. Podučavanje pisanog govora u početnoj fazi // IYaSh. - 1999. - br. 2. - str.18-21.
• 8. Mustafina F.Sh. Prateće napomene za specijalni kurs "Komunikativna orijentacija u nastavi stranih jezika u srednjoj školi" // Izdavačka kuća BIRO. - 1999.
• 9. Kudashev R.A., Grishin K.P. Iskustvo, problemi i izgledi pedagoških tehnologija učenja // 1996.
• 10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. O iskustvu ranog podučavanja engleskog jezika u sistemu "predškolsko obrazovanje - osnovna škola" // IYaSh. - 2003. - br. 4 - str. 20-25.
• 11. Barannikov A.V., O organizaciji nastave stranih jezika u 4. razredu obrazovnih ustanova koje učestvuju u eksperimentu poboljšanja strukture i sadržaja općeg obrazovanja // AYASH. - 2004 - br. 3 (7). - str.36-39.

I, ako jeste, kada i odakle početi?". Postoji mišljenje da je rani početak učenja jezika neoprostiva komplikacija sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, te da je štetno jer "lišava dijete djetinjstva". postojeće iskustvo domaćih i stranih studija u ovoj oblasti, dokazuje da izučavanje stranog jezika, u slučaju pravilne organizacije nastave, razvija djecu, podiže njihov obrazovni i kulturni nivo.

Dakle, kao rezultat eksperimenta sprovedenog u školama u Engleskoj i Velsu, u kojem je učestvovalo 6.000 dece, ustanovljeno je da časovi stranih jezika pozitivno utiču na znanje maternjeg jezika, mnoga deca sa slabim opštim sposobnostima pokazala su odličan uspeh u govoru. na stranom jeziku. To su pokazale studije vodećih univerziteta u SAD-u i Kanadi dvojezična djeca bolje razvijaju kognitivne sposobnosti nego jednojezici. Povoljan uticaj učenja drugog jezika na razvoj maternjeg govora dokazao je L. S. Vygotsky, zapazio L. V. Shcherba i drugi domaći naučnici. Dugogodišnja eksperimentalna nastava stranog jezika, koju je vodio tim Laboratorije za nastavu stranih jezika Istraživačkog instituta za opšte i srednje obrazovanje APS Ruske Federacije, potvrdila je „povoljno dejstvo predmeta na decu : na njihov opći mentalni razvoj (pamćenje, pažnja, mašta, mišljenje), na razvoj metoda za adekvatno ponašanje djece u različitim životnim situacijama, za bolje vladanje maternjim jezikom, za govorni razvoj djece općenito.

Naravno, studije o uticaju učenja stranog jezika na ukupan razvoj deteta ne mogu se smatrati potpunim, ali čini se da je moguće tvrditi da učenje stranog jezika nije negativan uticaj na razvoj djetetove ličnosti. Umjesto toga, na osnovu rezultata eksperimentalnih škola, možemo govoriti o pozitivnom utjecaju stranog jezika na razvoj djece.

U kojoj dobi je bolje početi učiti strani jezik? Mnogi roditelji se pitaju da li su prerano počeli učiti svoje dijete stranom jeziku i koji je uzrast najpovoljniji za polazak u nastavu. Ne postoji jednoznačno mišljenje o ovom pitanju. Neki učitelji praktičari sigurni su da je "najbolje razgovarati s djetetom na stranim jezicima od dana njegovog rođenja. To razvija sluh, daje predstavu o zvučnoj raznolikosti svijeta." (Karine Neshcheret, direktorica škole "Intelekt").

Okrenimo se teoriji. I u domaćoj (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten) iu stranoj psihologiji (B. White, J. Bruner, V. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) postoje dokazi da dijete lakše uči strani jezik nego odrasla osoba. Trajanje osjetljivog perioda različiti autori karakterišu različito: Penfield i Roberts ga definiraju od 4 do 8 godina, Eliot - od 1,5 do 7 godina. Fiziolozi smatraju da "postoji biološki sat u mozgu, kao što postoje faze u razvoju endokrinih žlijezda djeteta u vremenu. Dijete do devet godina je specijalista za ovladavanje govorom. Nakon tog perioda mozak mehanizmi govora postaju manje fleksibilni i ne mogu se lako prilagoditi novim uslovima. Nakon 10. godine postoje mnoge prepreke koje treba savladati. Mozak djeteta ima specijaliziranu sposobnost za strani jezik, ali se ona smanjuje s godinama." (Penfield V., Roberts L. Govor i moždani mehanizmi. - L.: Medicina, 1964. - S. 217.)

Većina istraživača se slaže da se posebna nastava stranih jezika može održavati sa djecom od 3 do 10 godina, do 3 godine - besmisleno je, nakon 10 - beskorisno je nadati se pozitivnom rezultatu, koji je moguć samo malom dijelu učenika, onima koji imaju komunikacijske i jezičke karakteristike iznad prosjeka. Strani jezik je najbolje učiti u dobi od 5-8 godina, kada je sistem maternjeg jezika od strane djeteta već prilično dobro savladan, a ono je svjesno novog jezika. U ovom uzrastu još je malo klišea govornog ponašanja, lako je "kodirati" svoje misli na nov način, nema velikih poteškoća pri uspostavljanju kontakta na stranom jeziku. Ako je metodički sustav izgrađen prilično kompetentno s lingvodidaktičkog i psiholingvističkog gledišta, tada gotovo sva djeca osiguravaju uspjeh u savladavanju predloženog ograničenog jezičnog materijala i stvaranju potrebnih preduvjeta za daljnju asimilaciju bilo kojeg stranog jezika. (Nastava stranog jezika predškolaca / pregled teorijskih stavova. Strani jezici u školi. br. 1. 1990. str. 38 - 42.)

Karnikova E.A.,

Profesor engleskog

MOU škola broj 124, Samara