MŁODZIEŻOWE DZIECI
Wykonywane student III roku
grupy nauczania na odległość
Perfilyeva Elena Igorevna
Doradca naukowy: Gryutseva N.I.
Smoleńsk
Wstęp……………………………………………………………………….
Rozdział I Stan problemu badawczego w literaturze psychologicznej i pedagogicznej
1.1 Pojęcie i istota zróżnicowania treningu
1.2 Różnorodność form różnicowania uczenia się
1.3 Sposoby i środki wdrażania zróżnicowanego podejścia do nauczania młodzież szkolna
Rozdział II Eksperymentalne badanie skutecznych sposobów i środków wdrażania zróżnicowanego podejścia w nauczaniu młodszych uczniów
2.1 Analiza zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych dotyczących badanego problemu
Wniosek
Bibliografia…………………..…..………………………………………
Aplikacje
Wstęp
Podejście skoncentrowane na uczniu to główna idea w programie humanizacji nowoczesnej edukacji. W związku z tym elementy organizacyjne, merytoryczne i zarządcze procesu edukacyjnego wymagają rewizji pod kątem ich wpływu na rozwój jednostki, poprawiając jakość kształcenia. Ważny aspekt realizacja tej strategii jest wdrożeniem indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do uczniów w procesie pedagogicznym, ponieważ to on obejmuje wczesne rozpoznanie skłonności i zdolności dzieci, tworzenie warunków do rozwoju osobowości. Umiejętne stosowanie technik i metod różnicowania wewnętrznego i zewnętrznego sprawia, że proces pedagogiczny jest naturalny - zgodny - w maksymalnym stopniu adekwatny do oryginalności indywidualnego charakteru osobowości ucznia i w dużym stopniu przyczyniający się do kształtowania jego unikalnych cech i cechy.
Współczesne koncepcje szkolnictwa podstawowego wychodzą również z priorytetu celu, jakim jest kształcenie i rozwijanie osobowości młodszego ucznia w oparciu o kształtowanie działań edukacyjnych. Ważne jest stworzenie warunków, aby każdy uczeń mógł się w pełni zrealizować, stać się prawdziwym podmiotem nauki, chętnym i zdolnym do nauki.
Jednym ze sposobów realizacji indywidualnego podejścia do dzieci jest podejście zróżnicowane. Taki proces edukacyjny jest uważany za zróżnicowany, który charakteryzuje się uwzględnianiem typowych różnic indywidualnych uczniów.
Wymóg uwzględniania w procesie uczenia się indywidualnych cech uczniów ma długą tradycję. Potrzeba tego jest oczywista, ponieważ studenci znacznie różnią się od siebie różnymi wskaźnikami. Wymóg ten znajduje odzwierciedlenie w teorii pedagogicznej zwanej zasada zróżnicowanego podejścia.
Jednym z głównych zadań wychowania młodego pokolenia jest kształtowanie samodzielnego myślenia, przygotowanie do twórczej aktywności. To wymóg czasu, zadanie społeczne, które szkoła ma rozwiązać przede wszystkim.
Jednym z najbardziej palących problemów dnia dzisiejszego jest jakościowe przyswajanie materiału programowego przez wszystkich studentów. Samodzielne wykonanie zadania jest najbardziej wiarygodnym wyznacznikiem jakości wiedzy, umiejętności i zdolności.
Rozwijając zagadnienie indywidualizacji i zróżnicowania procesu uczenia się w Szkoła Podstawowa Wyszliśmy z głównych kierunków, w których przebiegał proces doskonalenia edukacji w ostatnich latach:
wzmocnienie praktycznej orientacji procesu edukacyjnego;
zarządzanie nie tylko treścią, ale także stroną operacyjną działania edukacyjne(na przykład, jakie czynności i w jakiej kolejności należy wykonać podczas rozwiązywania zadania ortograficznego, gramatycznego, mowy, arytmetycznego);
tworzenie systemu wiedzy i umiejętności opartego na przyswajaniu przez studentów powiązań między pojęciami, między umiejętnościami;
edukacja w procesie uczenia się;
systematyczne podejście do nauki;
rozwijanie umiejętności uczenia się.
Zróżnicowane podejście polega na stosowaniu wielopoziomowych zadań w klasie iw odrabianiu prac domowych, które są opracowywane przez nauczyciela z uwzględnieniem wiedzy i umiejętności dzieci. Takie zadania powinny być dostępne dla dzieci na różnym poziomie wyszkolenia, w przeciwnym razie może się okazać, że jedno dziecko z łatwością nauczy się materiału programowego, a drugie całą energię poświęci na zrozumienie materiału, który jest dla niego wystarczająco trudny. Jednocześnie jedno dziecko nie znajdzie zastosowania dla swoich umiejętności, nie będzie się szkolić na trudnym dla niego materiale, a drugie rozwinie poczucie niepewności w swoich możliwościach. W obu przypadkach uczniowie stracą zainteresowanie nauką. Tylko zróżnicowane podejście sprawia, że proces uczenia się jest bardziej owocny i interesujący.
Umiejętność samodzielności w pracy lepiej kształtuje się poprzez zróżnicowane zadania, uwzględniające indywidualne cechy uczniów. Zróżnicowane podejście jest niemożliwe bez przestrzegania zasady nauczania metodami progresywnymi. Konieczna jest edukacja dzieci na najwyższym poziomie ich zdolności poznawczych. Kierowanie się tą zasadą pozwala zidentyfikować bardziej zdolnych uczniów i stworzyć im warunki sprzyjające ich rozwojowi. W przypadku dzieci z trudnościami w nauce zróżnicowane podejście pomaga stworzyć warunki do kształtowania podstawowej wiedzy na dostępnym dla nich poziomie.
Dziś, w warunkach masowej szkoły ogólnokształcącej, konieczne jest stworzenie warunków do optymalnego rozwoju tych dzieci, które mają pewne trudności w nauce. Jest to tym ważniejsze, że luki w wiedzy powstałe w początkowym okresie szkolenia z reguły prowadzą do utrzymujących się słabych postępów, rozwoju uporczywego nieprzystosowania i utraty motywacji do nauki.
Jak ważne jest zainteresowanie szkołą, z którą dziecko przychodzi do klasy 1. Aby utrzymać aktywność w nauce, musisz dobrze znać swoich uczniów. Trzeba im pomagać w procesie poznawania, kontrolować ich naukę w taki sposób, aby dzieci stopniowo opanowywały samoregulację swoich działań, ich pracy wychowawczej.
Zgodnie ze zróżnicowanym podejściem do nauki ucznia, każdy uczeń otrzymuje przystępne zadanie (ale nie poniżej poziomu programu). Uczniowie stale podnoszą poziom swoich zadań. Wykonanie trudniejszej opcji staje się celem każdego ucznia. Taka praca ma ważną wartość edukacyjną, przyzwyczaja do starannego wykonywania wszelkich zadań, utrzymuje aktywność na odpowiednim poziomie, kształtuje poczucie samodzielności i odpowiedzialności.
Tak więc głównym celem zróżnicowanych zadań jest poznanie i uwzględnienie indywidualnych różnic w zdolnościach uczenia się uczniów, zapewnienie każdemu z nich optymalne warunki za kształtowanie aktywności poznawczej w procesie pracy wychowawczej.
Przedmiot studiów- proces nauczania młodszych uczniów.
Przedmiot badań- sposoby i środki wdrażania zróżnicowanego podejścia w procesie nauczania młodszych uczniów.
Cele badań:określenie optymalnych sposobów i środków wdrażania zróżnicowanego podejścia w nauczaniu młodszych uczniów.
Hipoteza: jakość przyswajania materiałów edukacyjnych przez uczniów wzrasta, jeśli nauczyciel, wdrażając zróżnicowane podejście, stosuje .....
Istotą zasady indywidualnego podejścia jest uwzględnienie w procesie edukacyjnym indywidualnych cech uczniów w celu aktywnego kierowania rozwojem ich zdolności umysłowych i fizycznych.
Indywidualne podejście obejmuje kompleksowe badanie uczniów i opracowanie odpowiednich mierników oddziaływania pedagogicznego, z uwzględnieniem zidentyfikowanych cech. W szkole pomocniczej nauczyciel w celu studiowania uczniów ma możliwość uzyskania danych z badania klinicznego i psychologicznego każdego ucznia w klasie i uzupełnienia ich obserwacjami pedagogicznymi. W wyniku tego cechy pedagogiczne uczniów, odzwierciedlających stan ich mowy, uwagi i pamięci, tempo pracy i ogólną wydajność, poziom rozwoju logicznego myślenia, orientacji przestrzennej, sfer motorycznych i emocjonalno-wolicjonalnych. Na podstawie tych danych nauczyciel nakreśla bezpośrednie i długoterminowe zadania w pracy z każdym uczniem i opracowuje system środków pedagogicznych, aby je rozwiązać do zastosowania w warunkach frontalnej pracy z klasą, aw niektórych przypadkach - indywidualnej pracy dodatkowej.
Indywidualne podejście jest niezbędne dla studentów upośledzonych umysłowo, niezależnie od ich sukcesów w nauce. Nie da się sztucznie opóźnić rozwoju uczniów osiągających dobre wyniki, trzeba im powierzyć dodatkowe zadania, czasami przekraczające wymagania programu, aby podtrzymać i rozwijać ich zainteresowanie nauką.
Jeśli indywidualne cechy charakterystyczne dla niektórych upośledzonych umysłowo uczniów są również obserwowane u innych, wówczas takie cechy nazywane są typowymi, to znaczy nieodłącznymi dla określonej grupy uczniów.
Uwzględnienie typowych cech uczniów upośledzonych umysłowo następuje w procesie zróżnicowanego podejścia.
Aby wdrożyć zróżnicowane podejście, konieczne jest przede wszystkim zróżnicowanie uczniów na grupy typów. W praktyce szkolnej w wielu przypadkach stosuje się proste rozróżnienie uczniów na uczniów dobrych, przeciętnych i osiągających słabe wyniki. W pewnym stopniu pomaga nauczycielowi wdrożyć zróżnicowane podejście. Ale to zróżnicowanie nie uwzględnia przyczyn trudności uczniów w nauce i nie umożliwia celowej pomocy uczniom w radzeniu sobie z trudnościami i postępach w przyswajaniu materiałów edukacyjnych. Na przykład na lekcjach szycia dwie dziewczyny pozostają w tyle za główną grupą w wytwarzaniu produktów, jakość ich produktów jest niska, a nauczyciel odsyła je do grupy słabych wykonawców. Jednak przyczyny ich zapóźnień są różne: jedna jest zapóźniona z powodu lokalnych zaburzeń motorycznych, posiadając stosunkowo nienaruszoną inteligencję, przejawiającą się umiejętnością analizowania cech produktu, planowania pracy i odpowiedniej jej oceny, druga ze względu na niski poziom rozwoju intelektualnego i związane z tym patologiczne spowolnienie ruchów. Ze względu na różne przyczyny zapóźnień uczniowie ci nie mogą być przypisani do jednej grupy, a miary zróżnicowanego podejścia do nich są znacząco różne.
Ablyaev A.A.
Doradca naukowy:
Kosinskaya E.A.
Symferopol, 2012
Wprowadzenie…………………………………………………………………......................3
Sekcja 1. Aspekty teoretyczne zróżnicowane uczenie się…..5
1.1 Istota i zasady zróżnicowanego uczenia się…………..5
1.2 Wdrożenie zróżnicowanego podejścia w procesie nauczania uczniów szkół ponadgimnazjalnych……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….
Rozdział 2. Analiza implementacji podejścia różnicowego w procesie studiowania ekonomii w szkole .............................. ........osiemnaście
2.1 Metodologia podejścia zróżnicowanego …………………………..18
zróżnicowane uczenie się w procesie studiowania ekonomii…..22
Wniosek………………………………………………………..………………35
Wykaz wykorzystanej literatury………………………………………..36
Wniosek…………………………………………………………………………..38
Wstęp
najwyższa wartość nowoczesne społeczeństwo jest osobą. Dbałość o wychowanie człowieka, troska o wszechstronny rozwój jego umiejętności, poprawa cech osobistych należą do problemów naszego społeczeństwa.
Istnienie indywidualnych różnic między ludźmi jest oczywistym faktem. Potrzeba zróżnicowanego podejścia wynika z faktu, że każdy wpływ na dziecko jest załamywany poprzez jego indywidualne cechy, poprzez „warunki wewnętrzne”, bez których nie jest możliwy naprawdę efektywny proces wychowania.
Wszechstronny rozwój każdego człowieka - cel programowy naszego społeczeństwa - zakłada jako ważny warunek identyfikację twórczych cech jednostki, kształtowanie indywidualności jako najwyższego poziomu jej rozwoju. Każda osoba powinna mieć możliwość utożsamienia się, „spełnienia” siebie, interesuje to zarówno jednostka, jak i całe społeczeństwo.
Rola wieku czynnika ludzkiego w rozwoju naszego społeczeństwa postawiła kwestię „zróżnicowania jako ważnej formy edukacji”.
Zróżnicowane podejście nie jest jednorazowym wydarzeniem. Musi przenikać cały system oddziaływania na dziecko, dlatego taka jest ogólna zasada wychowania. Jednak w różne obszary edukacji i szkoleń, podejście to przejawia się na różne sposoby.
Cel: Zbadanie specyfiki organizacji zróżnicowanej edukacji w praktyce nowoczesnej szkoły.
Zadania, które zdeterminowały treść i strukturę naszego badania:
1) Studium pedagogiczne i literatura metodyczna o problemie zróżnicowanego nauczania w szkole.
2) Określić istotę, zasady i formy organizacji nowoczesnego zróżnicowanego uczenia się w szkole.
3) Identyfikacja możliwości wdrożenia zróżnicowanego podejścia w wychowaniu fizycznym uczniów Liceum.
Ten temat Rozważę praktykę Szkoły Ogólnokształcącej nr 37 w Symferopolu.
Sekcja 1. Teoretyczne aspekty zróżnicowanego uczenia się
istota i zasady zróżnicowanego uczenia się
Odróżnienie w tłumaczeniu od łacińskiego „różnica” oznacza podział, rozwarstwienie całości na różne części, formy, etapy.
Zróżnicowane uczenie się:
Jest to forma organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel współpracując z grupą uczniów uwzględnia występowanie wszelkich cech istotnych dla procesu edukacyjnego (grupa jednorodna);
Jest również częścią ogólnego systemu dydaktycznego, który zapewnia specjalizację procesu edukacyjnego dla różne grupy stażystów.
Zróżnicowanie uczenia się (zróżnicowane podejście do uczenia się):
Jest to tworzenie różnorodnych warunków uczenia się dla różnych szkół, klas, grup w celu uwzględnienia specyfiki ich kontyngentu.
Jest to zestaw środków metodologicznych, psychologicznych, pedagogicznych, organizacyjnych i zarządczych, które zapewniają szkolenie w jednorodnych grupach.
Celem zróżnicowania jest wyszkolenie każdego na poziomie jego możliwości, zdolności, dostosowanie uczenia się do cech różnych grup uczniów.
Zgodnie z charakterystycznymi cechami indywidualno - psychologicznymi dzieci, które stanowią podstawę do tworzenia jednorodnych grup, wyróżnia się zróżnicowanie:
Według składu wiekowego (klasy szkolne, odpowiedniki wiekowe, różne grupy wiekowe)
Według płci (mężczyźni, kobiety, klasy mieszane, zespoły)
Według typów osobowo-psychologicznych (rodzaj myślenia, temperament)
Według stanu zdrowia (grupy wychowania fizycznego, grupy niedowidzące, niedosłyszące)
Według poziomu rozwój mentalny(poziom osiągnięć)
Według obszaru zainteresowań (humanitarny, historyczny, matematyczny).
Warto bardziej szczegółowo zastanowić się nad zróżnicowaniem poziomów, ponieważ jest ono najczęściej używane przez nauczyciela na lekcji. Zróżnicowanie ze względu na poziom rozwoju umysłowego nie otrzymuje jednoznacznej oceny we współczesnej dydaktyce; Ma zarówno negatywne, jak i pozytywne aspekty.
Pozytywne aspekty różnicowania poziomów:
Nieuzasadnione i nieodpowiednie dla społeczeństwa „wyrównywanie” i uśrednianie dzieci są wykluczone;
Nauczyciel ma możliwość pomagania słabym, zwracania uwagi na silnych;
Brak opóźnień w klasie eliminuje potrzebę obniżania ogólnego poziomu nauczania;
Istnieje możliwość efektywniejszej pracy z trudnymi uczniami, którzy nie dostosowują się do norm społecznych;
Realizowane jest pragnienie silnych uczniów, aby szybciej i głębiej poruszać się w edukacji;
Wzrasta poziom „ja - koncepcja”: silni są potwierdzeni w swoich umiejętnościach, słabi mają okazję doświadczyć sukcesu edukacyjnego, pozbyć się kompleksu niższości;
Wzrasta poziom motywacji do nauki w silnych grupach;
W grupie, w której gromadzą się te same dzieci, dziecku łatwiej się uczyć.
Negatywne aspekty różnicowania poziomów:
Podział dzieci według poziomu rozwoju jest nieludzki;
Słabi są pozbawieni możliwości sięgnięcia po silniejszych, otrzymania od nich pomocy, konkurowania z nimi;
podkreślana jest nierówność społeczno-gospodarcza;
Przeniesienie do grup słabych odbierane jest przez dzieci jako upokorzenie ich godności;
Niedoskonałość diagnostyki prowadzi czasem do tego, że niezwykłe dzieci przechodzą na szereg słabych;
Poziom „ja-koncepcji” spada: w elitarnych grupach powstaje złudzenie wyłączności, powstaje egoistyczny kompleks; w grupach słabych obniża się samoocena, pojawia się stosunek do śmiertelności własnej słabości;
Spada poziom motywacji do nauki w słabych grupach;
Rekrutacja niszczy świetne zespoły.
Tak więc w każdym systemie edukacji, w takim czy innym stopniu, istnieje zróżnicowane podejście.
Jednym z zadań różnicowania jest tworzenie i dalszy rozwój indywidualności dziecka, jego potencjalności; wsparcie różne środki realizacja programów edukacyjnych przez każdego ucznia, zapobieganie niepowodzeniom ucznia, rozwój zainteresowań poznawczych, cechy fizyczne i osobiste.
Zróżnicowanie uczenia się pozwala jego nieodłącznym właściwościom poprawiać wiedzę, umiejętności i zdolności każdego ucznia z osobna, a tym samym zmniejszać jego zaległości, pogłębiać i poszerzać wiedzę w oparciu o zainteresowania i możliwości uczniów. Zróżnicowanie edukacji obejmuje kształcenie jednostki w szerokim tego słowa znaczeniu. Stwarza warunki do rozwoju zainteresowań i zdolności społecznych dziecka, starając się uwzględniać istniejące zainteresowania poznawcze i zachęcać do nowych. Zróżnicowanie ma dodatkowe funkcje wywoływać u uczniów pozytywne emocje, korzystnie wpływać na motywację do nauki i nastawienie do Praca akademicka. Zróżnicowanie zachowuje i rozwija indywidualność dziecka, wychowuje taką osobę, która byłaby unikalną osobowością. Celowa zróżnicowana praca łagodzi mankamenty edukacji domowej, jest szczególnie potrzebna tym uczniom, którzy dorastają w niesprzyjających rodzinach. W tym sensie na zróżnicowanie spada misja o dużym znaczeniu społecznym.
Tak więc potrzeba indywidualizacji i zróżnicowania edukacji jest niezaprzeczalna, ale wtedy trzeba znaleźć takie opcje organizacji pracy w klasie, które są akceptowalne w warunkach nowoczesnej szkoły.
Rozważając istotę zróżnicowania kształcenia, należy zwrócić uwagę na główne przepisy i uzasadnienie potrzeby zróżnicowanego podejścia w zróżnicowaniu wychowania fizycznego uczniów w nowoczesna szkoła. Z tego powodu w trzecim rozdziale Praca semestralna zróżnicowane podejście będzie brane pod uwagę na zajęciach wychowania fizycznego dla dzieci z problemami zdrowotnymi.
Problem zróżnicowanego podejścia do dzieci niepokoił czołowych nauczycieli i postępowych myślicieli jeszcze przed rewolucją październikową. Rewolucyjni demokraci z wielką pasją krytykowali pedantyczny, chłodny stosunek do dzieci, domagali się zwracania uwagi na dziecko, na jego wiek i indywidualne cechy.
Wytrwałymi propagandystami przemyślanego badania indywidualności dzieci byli L.N. Tołstoj i K.D. Ushinsky Indywidualne różnice między młodszymi uczniami były przedmiotem specjalnych badań wielu sowieckich psychologów.
Tak jak dzieci wyróżniają się swoimi cechami fizycznymi, powiedział Wasilij Aleksandrowicz Suchomliński, tak siły niezbędne do praca umysłowa. Pamięć, obserwacja, wyobraźnia, myślenie nie tylko w swojej głębi, stabilności, szybkości przepływu, ale także w sensie jakościowym indywidualna charakterystyka dla każdego ucznia.
V.A. Suchomlińskiego przyciągały dzieci o niskich osiągnięciach. Wyraźnie na nie wskazuje. główna wada- w budowie zdolności umysłowe: niestabilność uwagi i pamięci, inercja myślenia, ubóstwo mowy, brak ciekawości, niedorozwój sfery emocjonalnej.
Ale skąd pochodzą te dzieci? Próbując ujawnić istniejące tu związki przyczynowe, V.A. Suchomlinski ustalił w szczególności zależność wyników w nauce od zdrowia lub złego stanu zdrowia dzieci.
Ten czynnik w rzeczywistości wypadł z pola widzenia badaczy. Zwykle brano pod uwagę jedynie problemy spowodowane długą nieobecnością ucznia w szkole z powodu choroby. Wasilij Aleksandrowicz skierował pytanie na inną płaszczyznę: czy zawsze bierzemy pod uwagę chroniczne złe samopoczucie dzieci uczęszczających na zajęcia, ale w rzeczywistości nie pracujemy dla nich?
Z uczeniem wiążą się indywidualne potrzeby w przyswajaniu i stosowaniu wiedzy, na które składają się: wytrzymałość psychiczna, sprawność, szybkość lub powolność opanowania materiału edukacyjnego, elastyczność procesów myślowych.
Oprócz różnic dotyczących treściowej strony życia psychicznego, uczniowie różnią się także pewnymi psychofizjologicznymi cechami swojej osobowości psychicznej i zachowania. Różnice indywidualne opierają się na charakterystyce właściwości układu nerwowego, na podstawie których kształtuje się życie psychiczne jednostki, całość jego procesy mentalne, jego wyjątkowy i indywidualny.
Szczególnej uwagi wymagają indywidualne cechy dzieci osiągających słabe wyniki i niezdyscyplinowanych.
L.S. Wygotski zauważył: „Zgodnie z jego cechami dziecko jest zdolne do nowego cyklu uczenia się, który wcześniej był dla niego niedostępny. Jest w stanie odbyć ten trening według jakiegoś programu, ale jednocześnie, z natury, według swoich zainteresowań, według poziomu swojego myślenia, może przyswoić sobie sam program w takim stopniu, w jakim jest to jego własny program. .
Wymóg uwzględniania w procesie uczenia się indywidualnych zdolności dziecka to bardzo stara tradycja. Potrzeba tego jest oczywista, ponieważ studenci bardzo się od siebie różnią.
Badania eksperymentalne potwierdziły występowanie dużego zróżnicowania w poziomie opanowania wiedzy wśród uczniów tej samej klasy. Na przykład na lekcji matematyki wprowadzono nowe pojęcie „obszaru”, pokazano metodę jego znajdowania i określono jednostkę miary. Następnie uczniowie mieli możliwość rozwiązania liczby zadań, których potrzebowali, aby w pełni przyswoić nowy materiał. Wszyscy uczniowie opanowali tę koncepcję, ale spędzili nad nią inną ilość czasu. Część nauczyła się materiału po pierwszej prezentacji, druga musiała rozwiązać od 10 do 15 zadań, a trzecia około 30.
Jednym z wymogów działalności nauczyciela i warunkiem efektywnej organizacji procesu edukacyjnego jest zapewnienie pełnego przyswajania wiedzy przez wszystkich uczniów. Czy możesz sobie wyobrazić, ile lekcji musi jeszcze dać nauczycielowi, aby uczniowie z drugiej, a zwłaszcza z trzeciej grupy, uczyli się nowy materiał? Nauczyciel może chętnie z nimi pracować, ale kierując się programem idzie dalej, zaczyna studiować nowy temat.
Indywidualny rozwój uczniów przejawia się również w poziomie zdolności do pracy. Na tej podstawie uczniów można podzielić na trzy grupy:
Pierwsza cechuje się wysoką efektywnością (są takich uczniów 36%)
Drugi jest średni (50–55%)
Trzecia - niska (8-17%)
Warto zauważyć, że uczniowie o niskiej zdolności do pracy częściej niż inni wpadają w szeregi tych, którym się nie udaje, chociaż większość z nich w ogóle nie cierpi na niewydolność umysłową lub brak zainteresowania nauką. Nie, po prostu potrzebują innego tempa pracy.
To zdolność do pracy, zarówno niska, jak i wysoka, jest wskaźnikiem przynależności ucznia do określonego typu układu nerwowego. Uczniowie ze słabymi system nerwowy pracuj powoli, ale bardzo dokładnie. Potrzebują oczywiście znacznie więcej czasu. Są pedantyczni, bardzo wrażliwi i wrażliwi. Dlatego ich niepowodzenia w nauce należy oceniać bardzo dokładnie, unikając ostrych wyrażeń, obraźliwych wyrzutów. Zupełnym przeciwieństwem są uczniowie z silnym układem nerwowym, to dla nich głównie projektowana jest edukacja tradycyjna.
Różnice indywidualne przejawiają się również w typach myślenia: u niektórych dzieci praktycznie praktyczne myślenie, druga - wizualno-figuratywna, a trzecia - werbalno-logiczna. W prawdziwe życie Wszystkie trzy rodzaje myślenia są ze sobą powiązane, a proces uczenia się powinien być ukierunkowany na ukształtowanie każdego z nich.
W eksperymencie wykazano wpływ rodzaju myślenia na siłę przyswajania wiedzy. Studenci matematyki i szkoły artystyczne proponowano zapamiętanie szeregu liczb zapisanych różnymi czcionkami i kolorami. Jakiś czas później poproszono ich o odtworzenie tych postaci. „Matematyczni” sami odtworzyli liczby, natomiast ich rówieśnicy – „artyści” zwracali uwagę na kolor i czcionkę liczb.
Prowadzi to do wniosku, że konieczne jest wykorzystanie w nauczaniu, zwłaszcza przy prezentowaniu nowego materiału, szerokiego arsenału pomocy wizualnych – diagramów, rysunków, obrazów, plakatów, kart informacyjnych itp. Obecność uczniów z różne rodzaje myślenie stawia szczególny wymóg prezentacji materiału edukacyjnego, powinno być nie tylko informacyjne, dostępne, ale także emocjonalne, żywe, wywołujące u uczniów pewne idee, skojarzenia, obrazy wizualne.
Wszystko to dość przekonująco świadczy o szerokim zakresie różnic indywidualnych między uczniami. Tu pojawia się trudny problem: jak zwykły nauczyciel może to wszystko uwzględnić i sprawić, by nauka była optymalna dla wszystkich.
Ponadto w obecnym systemie organizacji edukacji publicznej zbyt mało uwagi poświęca się indywidualnemu aspektowi edukacji. Odnosi się to przede wszystkim do sztywnego systemu szkolnego z jego program, taka sama dla wszystkich uczniów do końca liceum, nauczanie przedmiotów w jednym, mocno przeładowanym, obowiązkowym dla wszystkich programy nauczania, dysponując takimi formami i metodami nauczania, które praktycznie nie pozostawiają możliwości kreatywna praca nauczyciela, mająca na celu uwzględnienie, zachowanie, kształtowanie i rozwijanie indywidualności uczniów. Stąd łańcuch rozciąga się na inne negatywne zjawiska w pracy edukacyjnej: słabą motywację edukacyjną uczniów, uczenie się poniżej ich możliwości, bierność uczniów, przypadkowość w wyborze zawodu i sposobów kontynuacji nauki.
Tradycyjny system edukacji i proponowane podejścia do jego modernizacji wpływają na główną sprzeczność w edukacji – między wysokimi potrzebami społeczeństwa na jakość edukacji wszystkich jego członków a psychofizjologicznymi cechami dzieci. Obecnie pedagogika światowa jest coraz bardziej świadoma, że kryzysu wywołanego powyższymi sprzecznościami nie da się rozwiązać w ramach stary system i wymaga zmiany technologii uczenia się.
Niezbędne jest stworzenie optymalnych warunków dla rozwoju osobowości najbardziej pełna księgowość różnice między uczniami. Sposobem na stworzenie tych warunków jest zróżnicowanie edukacji. Rozważmy bardziej szczegółowo charakterystyczne cechy zróżnicowania w procesie edukacyjnym
Podobne informacje.
Zróżnicowane uczenie się jest warunkiem rozwoju osobowości twórczej.
Zróżnicowane uczenie się - jeden z głównych warunków rozwoju osobowości twórczej. Zasada zróżnicowanego podejścia do ucznia polega na optymalnym dostosowaniu materiału edukacyjnego i metod nauczania do indywidualnych możliwości każdego ucznia. Zróżnicowane uczenie się jest konieczne, ponieważ istnieją różnice między uczniami w tempie opanowania materiał edukacyjny a także umiejętność samodzielnego zastosowania nabytej wiedzy i umiejętności. Zróżnicowanie opiera się na indywidualno - psychologicznych cechach uczniów, które odróżniają jedną osobę od drugiej, sugerując zdolności związane z powodzeniem jakiejkolwiek działalności.
Uczenie różnicowe ma pozytywne i pewne negatywne aspekty.
Pozytywne jest to, że wykluczone są nieuzasadnione i nieodpowiednie dla społeczeństwa: wyrównywanie i uśrednianie dzieci. Nauczyciel ma możliwość pomocy słabym; zwracać uwagę na silnych, pomagać mu poruszać się szybciej i głębiej w edukacji.
Negatywne aspekty: pojawiają się nierówności społeczno-gospodarcze; słabi są pozbawieni możliwości sięgnięcia po silniejszych, otrzymania od nich pomocy, konkurowania z nimi; spada poziom samooceny.
Odróżnienie w tłumaczeniu od łacińskiego „różnica” oznacza podział, rozwarstwienie całości na różne części, formy, etapy.
Zróżnicowane uczenie się - to jest:
forma organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel pracuje z grupą uczniów, opracowana z uwzględnieniem występowania jakichkolwiek istotnych cech ogólnych dla procesu edukacyjnego (grupa jednorodna);
część ogólnego systemu dydaktycznego, która zapewnia specjalizację procesu edukacyjnego dla różnych grup uczniów.
Zróżnicowane podejście do nauki to:
tworzenie różnorodnych warunków nauki dla różnych szkół, klas, grup w celu uwzględnienia specyfiki ich kontyngentu;
zestaw środków metodycznych, psychologicznych, pedagogicznych, organizacyjnych i zarządczych, które zapewniają szkolenie w jednorodnych grupach.
Technologia zróżnicowana uczenie się to zespół decyzji organizacyjnych, środków i metod zróżnicowanego uczenia się, obejmujący pewną część procesu edukacyjnego.
orientacje docelowe tej technologii to:
szkolenie każdego na poziomie jego zdolności i zdolności;
przystosowanie (przystosowanie) uczenia się do cech różnych grup uczniów.
Każda teoria uczenia się zakłada użycie technologii różnicowania uczenia się.
Zasada zróżnicowania treningu - stanowisko, według którego budowany jest proces pedagogiczny jako zróżnicowany. Jednym z głównych rodzajów różnicowania jest uczenie się indywidualne.
Z badań i analiz literatury psychologiczno-pedagogicznej wynika, że współczesna koncepcja szkolnictwa średniego zdecydowanie odrzuca tradycyjne wyrównywanie, uznając różnorodność form kształcenia i szkolnictwa średniego w zależności od skłonności i zainteresowań uczniów.
Jak widać z analizy praktyki, np. uczniowie skłonni do przedmiotów przyrodniczych nie otrzymują podstawy do pełnoprawnego rozwoju duchowego, a uczniowie nie zainteresowani przedmiotami z cyklu przyrodniczo-matematycznego nie mogą rozwijać skłonności humanitarnych . Ale szczególnie trudno jest uczyć się dla tych, którzy zgodnie ze swoimi umiejętnościami są zorientowani na aktywność praktyczną. Dzisiejsza szkoła masowa nie jest w stanie równie dobrze uczyć wszystkich uczniów. Małżeństwo w pracy szkoły pojawia się już w klasach podstawowych, kiedy to prawie niemożliwe jest wyeliminowanie luk w wiedzy młodszych uczniów gimnazjum. To jeden z powodów, dla których uczniowie tracą zainteresowanie nauką, czują się wyjątkowo nieswojo w szkole. Obserwacje przekonują nas, że zróżnicowane podejście do szkolenia i edukacji pozwoli przerwać to błędne koło.
Obecnie zasadnicze zmiany w szkole związane są z organizacją edukacji zróżnicowanej, najważniejsze który jest poziom różnicowanie. Zróżnicowane uczenie się pozwala zorganizować proces uczenia się w oparciu o uwzględnienie indywidualnych cech jednostki, zapewnia wysoką jakość asymilacja przez uczniów treści edukacyjnych, pomaga rozwiązać problem przeciążenia uczniów. W.G. Bołtyański i G.D. Glazer twierdzą, że klucza do rozwiązania problemu przeciążenia uczniów i zwiększenia ich zainteresowania nauką należy szukać nie w ogólnym spadku poziomu wiedzy, ale w głębokim zróżnicowaniu uczenia się.
Zróżnicowane uczenie się jest w pełni zgodne z koncepcjami uczłowieczenie w nauce. Według E.E. Semenov i V.V. Malinowski ” uczłowieczenie uczenie się oznacza przede wszystkim potrzebę jego zróżnicowania iIndywidualizacja". Odpowiadając na zasady humanizacji oświaty, system zróżnicowanej edukacji pozwala: uczniom robić to, co kochają, czerpać radość z nauki, a tym samym podnosić efektywność i jakość kształcenia; stworzyć komfortową atmosferę psychologiczną w szkole, zmniejszając w ten sposób liczbę sytuacje konfliktowe; zwiększenie zabezpieczenia społecznego studentów poprzez wyższe szkolenia zawodowe.
W ten sposób przy zróżnicowanym uczeniu się powstają najlepsze warunki, w których dziecko otrzymuje możliwość zdobycia dogłębnej wiedzy z badanych przedmiotów, doświadczeń największy komfort i radość z nauki, odnajduje swoją niszę i dziedzinę działania. W konsekwencji zróżnicowane uczenie się prowadzi do wzrostu jakości wiedzy i spadku liczby słabsi i słabi uczniowie.
Powstaje jednak pytanie, jak monitorować i oceniać wiedzę uczniów w wielopoziomowym środowisku uczenia się?
Proces oceny składa się z wielu etapów, z których głównym jest kontrola i ocena wiedzy. L.M. Fridman podkreślił, że brak odpowiedniej kontroli zamienia czynność w przypadkowy, nieuregulowany zestaw działań, w którym gubi się cel działania i nie ma pojęcia o jego osiągnięciu.
Ocena wiedzy uczniów jest konieczna i bardzo ważna. ważny element proces edukacyjny. Obiektywna ocena wiedzy uczniów dostarcza informacji nie tylko o poprawności końcowego efektu działania, ale także o nim samym: czy forma działania odpowiada temu etapowi pracy. Sposób jej realizacji w dużej mierze zależy od nastawienia uczniów do nauki, kształtowania się ich zainteresowania tematem,niezależnośći pracowitość. Rola oceny wiedzy wykracza daleko poza relację między nauczycielem a student . Zagadnienia te są ściśle związane ze skutecznością różne metody i formy edukacji, jakość podręczników i metodyczny rozwój, dostępność treści edukacyjnych. Ocena wiedzy i jej kontrola daje niezbędne informacje organizować proces edukacyjny i kierować nimi. Jakość edukacji, słuszność decyzji wielu dydaktyczny i zadania edukacyjne.
Wymagane elementy oceny to kontrola i ocena wiedzy, umiejętności i umiejętności uczniów.
Obiektywne kryteria oceny są opracowywane z uwzględnieniem wymagań psychologicznych i dydaktycznych, specyfiki przedmiotu i są zatwierdzane odpowiednimi instrukcjami. Te standardy są średnie iorientacyjny. Dlatego obecnie różne szkoły mamy nierówną „wagę” piątek, czwórek, trójek i dwójek. Jak wykazały badania MI Kalininy, ta sama ocena różni nauczyciele wystawiane dla inna kwota umiejętności. Ponadto kryteria oceny mogą być różne (w odniesieniu do każdego) student ) przez tego samego nauczyciela. Na przykład, student , wykazując opanowanie wszystkich umiejętności, może otrzymać pięć lub cztery od jednego nauczyciela.
Konieczne jest wdrożenie zróżnicowanego podejścia nie tylko w nauczaniu, ale także w testowaniu i ocenie wiedzy uczniów. Kontrola powinna obejmować weryfikację osiągnięcia przez wszystkich uczniów obowiązkowych efektów kształcenia jako wymagań państwowych, a także uzupełniona weryfikacją opanowania materiału na wyższych poziomach. Jednocześnie wskazane jest, aby ocenić osiągnięcie poziomu wymagań obowiązkowych za pomocą oceny alternatywnej (na przykład: „ zapisane" - "nie zapisane ”), po więcej wysokie poziomy wskazane jest opracowanie odpowiedniej skali ocen (np., oznacza "4", "5").
Jednocześnie wszyscy studenci w szkoły ogólnokształcące musi osiągnąć poziom obowiązkowego szkolenia, którego wymagania są określone w programach przedmiotowych i standardach, i które muszą być oceniane albo poprzez ocenę typu „ zapisane" - "nie zapisane ”, lub znak „3”. Aby uzyskać wyższy wynik, potrzebujesz gospodarz tak zwana "podwyższony poziom. TrTradycyjnie nauczyciele i metodycy wyróżniają trzy poziomy przygotowania uczniów: A -ogólnokształcące, B - zaawansowany, C - zaawansowany. Zgodnie z przydzielonymi poziomami oceniana jest również wiedza uczniów: za opanowanie poziomu A z reguły wystawiana jest ocena „3”, B - „4”, C - „5”. Aby zademonstrować opanowanie poziomów B i C, konieczne jest posiadanie określonych umiejętności. Ale to nie znaczy, że jeśli nie istnieją, to student może zadowolić się jedynie oceną „3”, należy wziąć pod uwagę jego wysiłek, pracowitość i pracowitość, a tym samym można poprawić wyniki w nauce.
Często w celu osiągnięcia pożądanego „ piątki", rodzice zmuszać dzieci do wykonywania dodatkowej pracy samodzielnie lub z nauczyciel co często prowadzi do przeciążenia uczniów. Konsekwencją tego przeciążenia jest fakt, że według doktora nauk chemicznych profesor, członek korespondent RAS G.A. Yagodina, jeśli przy przyjęciu do pierwszej klasy cierpi 10% dzieci choroby przewlekłe, wtedy opuszczając szkołę, tylko 10% dzieci jest zdrowych i nie wymaga nadzoru lekarskiego.
Obecnie pojawiają się oznaki, że poziom wykształcenia znacznej części absolwentów szkół nie odpowiada rosnącym wymaganiom dotyczącym kształcenia pracowników w zawodach powszechnych. Przyspieszenie tempa i poprawa jakości pracy, ciągłe ograniczanie prostych specjalności w produkcji, przechodzenie przedsiębiorstw do innych obszarów działalność gospodarcza powodują szereg trudności w adaptacji młodzieży. Obecnie nauczyciele w wieku szkolnym nie wykorzystują wszystkich dostępnych rezerw na usprawnienie pracy edukacyjnej. W związku z tym trudności napotkane w adaptacja społeczna liczba absolwentów rośnie. Aby zasadniczo rozwiązać pojawiające się trudności, konieczne jest podniesienie jakości nowy poziom indywidualne i zróżnicowane podejście do nauki.
Koncepcja obejmuje dydaktykę i uczenie się. Jest uważany za jeden z kluczowych w ogóle, a istotą indywidualnego podejścia jest uwzględnienie cech osobowych dzieci w procesie edukacyjnym. Pozwala aktywnie zarządzać procesem rozwoju zdolności fizycznych i umysłowych. W ramach indywidualnego podejścia przeprowadzane jest kompleksowe badanie studentów. Na podstawie uzyskanych wyników przeprowadza się opracowanie odpowiednich pedagogicznych miar wpływu. Ta metoda ma szczególne znaczenie w szkolenie ponieważ uczniowie różnią się znacznie pod względem poziomu podatności. Różnice są należne typowi ludzie osobliwości zainteresowań, temperament itp. indywidualne podejście obejmują wszelkie środki mające na celu stworzenie sprzyjających warunków do nauki i rozwoju uczniów i ustalane zgodnie z ich osobistymi możliwościami. Szczególne zainteresowanie zastosowaniem tej metody wynika ze znacznego rozrzutu możliwości osób w tym samym wieku. Jeśli cechy osobowe charakterystyczne dla niektórych uczniów ujawniają się u innych, nazywa się je typowymi. Innymi słowy, pewne możliwości są charakterystyczne dla pewnej grupy.
Istota zróżnicowanego podejścia do uczenia się
Przy rozwiązywaniu problemów pedagogicznych Specjalna uwaga mają społeczno-psychologiczną charakterystykę grup. Zróżnicowane podejście do nauczania jest jedną z metod realizacji skoordynowanych działań mających na celu ich uwzględnienie. W społeczności istnieją pewne grupy, które są stowarzyszeniami nieformalnymi lub strukturalnymi. Wyróżnia je nauczyciel według podobnych cechy osobiste każde dziecko. Zróżnicowane podejście do uczenia się to metoda zajmująca pozycję pośrednią między aktywnością czołową a interakcje miedzyludzkie. To bardzo ułatwia W warunkach dużej liczebności klasy nie zawsze jest możliwe określenie treści i form interakcji z każdym dzieckiem. Stosowanie zróżnicowanego podejścia do nauczania pozwala rozwijać je dla określonych grup lub kategorii.
Kluczowe obszary
Zróżnicowane podejście do nauczania dzieci nie może być stosowane bez badania relacji międzyludzkich. Ta metoda pozwala wpływać na interakcję jednostki i grupy, grupy i zespołu, dziecka i osoby dorosłej. Prowadzona jest realizacja zróżnicowanego podejścia do szkoleń różne sposoby. Specjalne znaczenie wśród nich mają formy gry, konkursy, sytuacje modelarskie. Wszystkie te działania powinny przyczynić się do ujawnienia potencjału każdego dziecka. Skuteczność metody zależy bezpośrednio od twórczej atmosfery, treści interakcji, demokratycznego zarządzania w zespole.
System miar
Zróżnicowane podejście do szkoleń i edukacji obejmuje wystarczająco dużo duża liczba działania pedagogiczne. Ta metoda to zestaw środków mających na celu zbadanie, uwzględnienie i rozwinięcie cech typologicznych. Do zadań zróżnicowanego podejścia do szkolenia należy zapewnienie:
- Osiągnięcie przez każde dziecko obowiązkowych wyników zgodnie z jego realnymi możliwościami.
- Doskonalenie potencjału twórczego, wartościowego, poznawczego, artystycznego, komunikacyjnego.
- Postrzeganie wiedzy zgodne z realnymi możliwościami i orientacją na „sferę najbliższego rozwoju”.
Specyfika badania cech osobowych
Celem zróżnicowanego podejścia do nauczania jest identyfikacja i badanie możliwości według specjalnych kryteriów. Jest to kilka cech, według których dziecko charakteryzuje się jako Każda wybrana właściwość ma kluczowe znaczenie dla powodzenia w nauce. Wśród kryteriów są te dominujące. Jednym z nich jest stopień wykształcenia. Priorytet tej właściwości wynika z faktu, że od tego będzie zależał poziom kształtowania zainteresowania aktywnością poznawczą. To kryterium wpływa również na zdolność uczenia się ucznia. Ta metoda badania typowych cech osobowych jest najbardziej zgodna z czynnościami we współczesnych warunkach. Badanie różnic obejmuje ustalenie wskaźników do ich określenia. Zgodnie z nimi powstają materiały diagnostyczne. Jako jeden z skuteczne sposoby Studium stopnia uczenia się to praca próbna, a zdolności uczenia się - sprawdzian szkolny określający rozwój umysłowy. W praktyce z metod tych najczęściej korzystają nauczyciele. Kwestionowanie służy do określenia stopnia zainteresowania poznawczego określonym tematem.
Grupy nieruchomości
W praktyce pedagogicznej opracowano pewną klasyfikację cech, która umożliwia uwzględnienie doświadczeń i wyników uzyskanych przez specjalistów stosujących zróżnicowane podejście do nauczania. Podział ten odpowiada trzem aspektom działalności:
Analiza
Stosując zróżnicowane podejście w nauczaniu młodszych uczniów, cechy osobowości można określić poprzez kompleksową ocenę. Odzwierciedla specyfikę działań w trzech obszarach analizy. W rezultacie powstają trzy grupy, w których:
- Wszystkie trzy strony są zachowane w takim czy innym stopniu.
- Naruszono 1 lub 2 elementy czynności.
- Wszystkie trzy elementy działania nie są uformowane.
Zróżnicowane podejście do nauczania młodszych uczniów obejmuje przydzielanie typologicznych grup czasowych. Oni z kolei dzielą się na podgrupy. W literaturze psychologiczno-pedagogicznej wyróżnia się następujące kategorie:
Zróżnicowane podejście do nauczania przedszkolaków pozwala na pogłębienie, usystematyzowanie i uogólnienie umiejętności i wiedzy. Ma na celu stymulowanie rozwoju samodzielnej aktywności poznawczej dziecka. Ponadto metoda przyczynia się do wyrównania umiejętności i wiedzy. Zróżnicowane podejście do nauczania przedszkolaków jest szczególnie skuteczne podczas nauki nowego materiału, sprawdzania i utrwalania tego, czego się nauczyli, a także w trakcie przygotowań Praca domowa. Samodzielna aktywność w zespole i w domu to dwa wzajemnie powiązane elementy, które się uzupełniają. Podczas kompilacji Praca domowa należy zaplanować zadania o różnym stopniu złożoności i objętości. Jednocześnie konieczne jest uwzględnienie realnych możliwości i zainteresowań dzieci. Aby ułatwić pracę zarówno nauczycielom, jak i uczniom, zaleca się skompilowanie zbioru ze zróżnicowanymi zadaniami. Pytania należy pogrupować w sekcje. Każdy z nich zawiera zadania dla poziomów zaawansowanych i podstawowych. Ta ostatnia zawiera pytania dla dzieci o niskim i średnim poziomie uczenia się, pierwsza odpowiednio dla uczniów silnych. Należy również oddzielić od siebie zadania z poziomu podstawowego. Dla dzieci z niski poziom nauka - napisz je kursywą, środkiem - zwykłą czcionką. Zaleca się, aby pytania dotyczące różnych stopni zainteresowania poznawczego były wyświetlane z różnymi ikonami.
Organizacja zróżnicowanego podejścia do nauczania
Jako jeden z niezbędne warunki prawidłowa realizacja procesu pedagogicznego to wybór racjonalnego zestawu technik i metod edukacyjnych. Ocena jakości zdobytej wiedzy, sposób jej optymalizacji z uwzględnieniem: cechy wieku, poziom szkolenia, kształtowanie umiejętności ogólnych w ramach rozwiązywanych zadań edukacyjnych i edukacyjnych. Zgodnie z tymi czynnikami zapewniona jest wyważona kombinacja nowych i tradycyjnych metod pedagogicznych dzięki wprowadzeniu innowacyjne technologie. Jednocześnie optymalizuje się stosowanie problematycznych zadań i sytuacji, reprodukcyjnych, objaśniających i ilustracyjnych, heurystycznych, częściowo poszukiwawczych, metod badawczych, Praca grupowa i zajęcia w parach, a także środki techniczne. Kontrola i korekta umiejętności i wiedzy odbywa się w ramach wielopoziomowych systemów oceny. Zawiera dyktanda i zadania na dany temat, testy i zadania szkoleniowe, indywidualne karty z pytaniami, pracą domową i niezależna praca charakter edukacyjny i nadzorczy. Jako kryterium udana działalność jakość przygotowania każdego dziecka, a nie formalne stosowanie jakichkolwiek odbiór pedagogiczny, metoda, środki.
Technologia
Stosując zróżnicowane podejście do nauczania w szkole podstawowej należy wziąć pod uwagę, że każde dziecko rozwija się na swój własny sposób. Pod tym względem w klasie pojawiają się pozostali w tyle, znakomici uczniowie i dobrzy uczniowie. Wskazane jest, aby na niektórych etapach lekcji stworzyć zróżnicowanie poziomów. Aby to zrobić, możesz mentalnie podzielić klasę na kilka typologicznych grup tymczasowych. Proces edukacyjny w tym przypadku będzie budowany zgodnie z realnymi możliwościami każdego z nich. Zróżnicowane podejście do nauczania dzieci w wieku szkolnym pozwala wypromować dziecko ze słabszej grupy do silniejszej. W związku z tym w procesie edukacyjnym zarysowują się dwa kluczowe kierunki. Pierwsza polega na przydziale typologicznych grup czasowych, druga - na opracowaniu i wdrożeniu technik i metod odpowiadających każdej kategorii. W procesie rozwiązywania pierwszego zadania zaleca się bazowanie na nauce dzieci. Określa się to pisemnie praca weryfikacyjna które obejmują wszystkie elementy treści kształcenia przedmiotowego i wymagają zastosowania nabytej wiedzy na różnych poziomach samodzielności. Zapoznanie się z wynikami w nauce w innych dyscyplinach odbywa się również zgodnie z magazynem klasowym. Warto również zapoznać się z opinią o zespole jako całości i poszczególnych uczniach od innych nauczycieli. Nie bez znaczenia są rozmowy z rodzicami mające na celu rozpoznanie cech osobowych dziecka. Uczniów można również odróżnić po obecności lub braku zainteresowania poznawczego określonym przedmiotem. Jeśli go nie ma lub dziecko często opuszcza zajęcia i ma małą wiedzę, to jest kierowane do opóźnionej grupy typologicznej. Zaleca się zaangażowanie takich uczniów w lekcje indywidualne w grupach, aby zaangażować ich w: otwarte lekcje oraz zajęcia dodatkowe pomagając im rozwinąć pewność siebie.
Opracowywanie i wdrażanie technik
Drugie zadanie polegające na zastosowaniu zróżnicowanego podejścia najskuteczniej rozwiązuje się w ramach odrębnych i zbiorowych form planowania. Działania edukacyjne. Jako jeden ze sposobów sprawdzenia możesz wykorzystać stopień złożoności zadań. Można to ocenić na podstawie kilku wskaźników. Na przykład zadania problemowe lub twórcze w sensie obiektywnym są trudniejsze dla uczniów niż zadania reprodukcyjne. Istotna jest również liczba linków w procesie rozumowania od danych początkowych do odpowiedzi. Im wyższa liczba, tym trudniejsze zadanie. W przypadku dzieci z grupy opóźnionych pytania powinny być dość proste. Ich treść powinna być przygotowana z uwzględnieniem obowiązującego standardu (minimum) w temacie. Nie zapomnij również o szerokim przekazie umiejętności i wiedzy. Do najtrudniejszych zadań w tym zakresie należą zadania, w których uczniowie wykorzystują materiał z kilku dyscyplin. W takim przypadku powstaje połączenie interdyscyplinarne.
Wskaźniki trudności
Kryteriami, według których określa się stopień trudności zadań, są:
- Problematyczny. Jak wspomniano powyżej, zadania reprodukcyjne są łatwiejsze niż twórcze.
- Odległość od pierwotnych danych do odpowiedzi na pytanie. Im większa liczba linków w argumentacji, tym trudniejsze zadanie.
- Liczba skutków lub przyczyn do ustalenia. Im więcej musisz znaleźć, tym trudniejsze zadanie.
- Liczba wykorzystanych źródeł. Im ich więcej, tym trudniejsze zadanie.
Inne metody
W praktyce celowe jest zastosowanie metody różnicowania pomocy ze strony nauczyciela w procesie wykonywania tego samego zadania. Ta metoda zakłada, że słabe dziecko dostaje więcej szczegółowe instrukcje w porównaniu do tych dawanych silniejszym. Jednocześnie dzieci odnoszące sukcesy rozwiązują problemy bez pomocy nauczyciela. Samodzielnie zbierają źródła i ustalają logiczny łańcuch zadania. Do grupa środkowa jest rozwijany plan standardowy. Dla uczniów słabych należy przygotować karty z pytaniami, ułożone zgodnie z logiką dyskusji heurystycznej. Całe rozumowanie powinno być wyraźnie skierowane od pierwszego do ostatni etap. Inną metodą jest zróżnicowana księgowość studentów. Może przejawiać się w sformułowaniu jednostki kreatywne zadania. Na przykład nauczyciel instruuje określone dzieci, aby przygotowały krótkie sprawozdania. W takim przypadku powinni sami wybrać informacje z dodatkowej literatury. Nauczyciel może również zlecić wykonanie quizu, krzyżówki, wymyślić kontynuację scenariusza filmu lub komentarza. W ta sprawa ważne jest, aby prawidłowo rozdzielić zajęcia wśród uczniów, uwzględniając ich realne możliwości i stosując zróżnicowane podejście do nauczania. Jest to szczególnie ważne podczas pracy z słabszymi. Nauczyciel musi odpowiednio zaplanować swoją pomoc, aby przyczyniała się do rozwoju każdego dziecka.