Nauczanie dzieci niepełnosprawnych
Być może informacje te przydadzą się nauczycielom pracującym w systemie wychowania poprawczego. Zawiera informacje o zasadach nauczania, metodach i technikach pracy z takimi uczniami.
Problemy edukacji specjalnej są dziś jednym z najpilniejszych w pracy wszystkich departamentów Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, a także systemu specjalnych instytucji poprawczych. Wynika to przede wszystkim z faktu, że liczba dzieci z niepełnosprawność zdrowia i dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Obecnie w Rosji jest ponad 2 miliony dzieci niepełnosprawnych (8% wszystkich dzieci), z czego około 700 tysięcy to dzieci niepełnosprawne. Oprócz wzrostu liczby prawie wszystkich kategorii dzieci niepełnosprawnych, istnieje również tendencja do jakościowej zmiany struktury wady, złożonego charakteru zaburzeń u każdego dziecka z osobna.
Edukacja dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych przewiduje stworzenie dla nich specjalnego środowiska korekcyjno-rozwojowego, zapewniającego odpowiednie warunki i równe ze zwykłymi dziećmi szanse na edukację w ramach specjalnych standardów edukacyjnych, leczenie i rehabilitację, wychowanie i szkolenie, korektę zaburzenia rozwojowe, adaptacja społeczna.
Uzyskanie edukacji dla dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych jest jednym z głównych i integralnych warunków ich pomyślnej socjalizacji, zapewniającej ich pełne uczestnictwo w społeczeństwie, skuteczną samorealizację w różnego rodzaju aktywnościach zawodowych i społecznych.
W tym zakresie zapewnienie realizacji prawa dzieci z niepełnosprawnościami do nauki uważane jest za jedno z najważniejszych zadań. Polityka publiczna nie tylko w zakresie edukacji, ale także w zakresie rozwoju demograficznego i społeczno-gospodarczego Federacja Rosyjska.
Konstytucja Federacji Rosyjskiej i ustawa „O edukacji” stanowią, że dzieci z problemami rozwojowymi mają równe prawa do edukacji ze wszystkimi. Najważniejszym zadaniem modernizacji jest zapewnienie dostępności wysokiej jakości edukacji, jej indywidualizacji i zróżnicowania, systematyczne podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli wychowania resocjalizacyjnego i rozwojowego, a także tworzenie warunków do osiągnięcia nowego nowoczesna jakość ogólne wykształcenie.
CECHY DZIECI NIEPEŁNOSPRAWNYCH.
Dzieci niepełnosprawne to dzieci, których stan zdrowia utrudnia rozwój programów edukacyjnych na zewnątrz specjalne warunki trening i edukacja. Grupa uczniów niepełnosprawnych jest niezwykle niejednorodna. Decyduje o tym przede wszystkim fakt, że obejmuje on dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi: słuchem, wzrokiem, mową, układem mięśniowo-szkieletowym, zaburzeniami intelektu, z wyraźnymi zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej, z opóźnieniem i złożonymi zaburzeniami rozwoju. Dlatego najważniejszym priorytetem w pracy z takimi dziećmi jest indywidualne podejście, uwzględniające specyfikę psychiki i zdrowia każdego dziecka.
Specjalne potrzeby edukacyjne różnią się wśród dzieci różne kategorie, ponieważ wyznaczane są przez specyfikę zaburzeń rozwoju psychicznego i wyznaczają szczególną logikę budowania procesu edukacyjnego, znajdują odzwierciedlenie w strukturze i treści kształcenia. Wraz z tym można wyróżnić specjalne potrzeby wszystkich dzieci niepełnosprawnych:
- rozpocząć edukację specjalną dziecka natychmiast po wykryciu pierwotnego zaburzenia rozwojowego;
- wprowadzenie do treści nauczania dziecka specjalnych działów, które nie występują w programach edukacyjnych normalnie rozwijających się rówieśników;
- posługiwać się metody specjalne, techniki i pomoce dydaktyczne (w tym specjalistyczne technologie komputerowe) zapewniające realizację „obejścia” nauczania;
- zindywidualizować naukę w większym stopniu niż jest to wymagane dla normalnie rozwijającego się dziecka;
- zapewnić specjalną organizację przestrzenną i czasową środowisko edukacyjne;
- zmaksymalizować przestrzeń edukacyjną poza instytucją edukacyjną.
Ogólne zasady i zasady pracy korekcyjnej:
1. Indywidualne podejście do każdego ucznia.
2. Zapobieganie wystąpieniu zmęczenia różnymi środkami (naprzemienne czynności umysłowe i praktyczne, prezentacja materiału w małych dawkach, wykorzystanie ciekawego i kolorowego materiału dydaktycznego oraz pomocy wizualnych).
3. Wykorzystywanie metod aktywizujących aktywność poznawczą uczniów, rozwijających ich ustną i mowa pisemna oraz kształtowanie niezbędnych umiejętności uczenia się.
4. Manifestacja taktu pedagogicznego. Stała zachęta do najmniejszych sukcesów, terminowa i taktyczna pomoc każdemu dziecku, rozwój w nim wiary w własna siła i możliwości.
Skutecznymi metodami oddziaływania korekcyjnego na sferę emocjonalną i poznawczą dzieci z niepełnosprawnością rozwojową są:
- sytuacje w grze;
- gry dydaktyczne związane z poszukiwaniem specyficznych i ogólnych cech obiektów;
- treningi gier, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności komunikowania się z innymi;
- psycho-gimnastyka i relaksacja, pozwalająca złagodzić skurcze i zaciski mięśni, zwłaszcza twarzy i dłoni.
Większość uczniów z niepełnosprawnościami ma niewystarczający poziom aktywności poznawczej, niedojrzałość motywacji do działania edukacyjne, obniżony poziom wydajności i niezależności. Dlatego wyszukiwanie i używanie aktywne formy, metody i techniki nauczania jest jedną z niezbędne fundusze zwiększenie efektywności procesu korekcyjno-rozwojowego w pracy nauczyciela.
Cele edukacji szkolnej, jakie państwo, społeczeństwo i rodzina stawiają przed szkołą, oprócz zdobycia pewnego zestawu wiedzy i umiejętności, to ujawnienie i rozwój potencjału dziecka, kreowanie korzystne warunki dla realizacji jego naturalnych zdolności. Optymalne dla osiągnięcia tych celów jest naturalne środowisko zabawy, w którym nie ma przymusu, a każde dziecko ma szansę znaleźć swoje miejsce, wykazać się inicjatywą i samodzielnością, swobodnie realizować swoje umiejętności i potrzeby edukacyjne. Włączenie aktywnych metod nauczania w proces edukacyjny pozwala na stworzenie takiego środowiska, zarówno w klasie, jak i na zajęciach pozalekcyjnych, w tym dla dzieci niepełnosprawnych.
Szybko rozwijające się zmiany w społeczeństwie i gospodarce wymagają dziś od człowieka umiejętności szybkiego przystosowania się do nowych warunków, znalezienia optymalne rozwiązania złożone zagadnienia, wykazując się elastycznością i kreatywnością, aby nie zgubić się w sytuacji niepewności, aby móc nawiązać skuteczną komunikację z różnymi ludźmi.
Zadaniem szkoły jest przygotowanie absolwenta, który posiada: niezbędny zestaw nowoczesna wiedza, umiejętności i cechy, które pozwalają mu czuć się pewnie w niezależnym życiu.
Tradycyjna nauka reprodukcyjna, bierna podrzędna rola ucznia nie może rozwiązać takich problemów. Aby je rozwiązać, nowe technologie pedagogiczne, efektywne formy organizacji procesu edukacyjnego, aktywne metody nauczania.
Aktywność poznawcza to jakość aktywności ucznia, która przejawia się w jego podejściu do treści i procesu uczenia się, w dążeniu do efektywnego opanowania wiedzy i metod działania w optymalnym czasie.
Jedną z podstawowych zasad nauczania w pedagogice ogólnej i specjalnej jest zasada świadomości i aktywności uczniów. Zgodnie z tą zasadą „uczenie się jest skuteczne tylko wtedy, gdy uczniowie wykazują aktywność poznawczą, są podmiotami uczenia się”. Jak zauważył Yu K. Babansky, aktywność uczniów powinna być ukierunkowana nie tylko na zapamiętywanie materiału, ale na proces samodzielnego zdobywania wiedzy, badania faktów, identyfikowania błędów i formułowania wniosków. Oczywiście wszystko to powinno odbywać się na poziomie przystępnym dla uczniów iz pomocą nauczyciela.
Poziom własnej aktywności poznawczej uczniów jest niewystarczający i aby go zwiększyć, nauczyciel musi stosować środki sprzyjające aktywizacji aktywności edukacyjnej. Jedną z cech uczniów z problemami rozwojowymi jest niewystarczający poziom aktywności wszystkich procesów psychicznych. Zatem stosowanie w trakcie szkolenia środków wzmacniających aktywność edukacyjną jest: warunek konieczny sukces procesu uczenia się uczniów niepełnosprawnych.
Aktywność jest jedną z krytyczne cechy wszystkich procesów psychicznych, co w dużej mierze decyduje o powodzeniu ich przebiegu. Zwiększenie poziomu aktywności percepcji, pamięci, myślenia przyczynia się do większej efektywności czynności poznawcze ogólnie.
Przy doborze treści zajęć dla uczniów z niepełnosprawnościami należy kierować się z jednej strony zasadą dostępności, az drugiej unikać nadmiernego upraszczania materiału. Treść staje się skuteczny środek aktywizacja aktywności edukacyjnej, jeśli odpowiada ona możliwościom umysłowym, intelektualnym dzieci i ich potrzebom. Ponieważ grupa dzieci niepełnosprawnych jest niezwykle niejednorodna, zadaniem nauczyciela jest dobór treści w każdej konkretnej sytuacji oraz metod i form organizacji nauczania adekwatnych do tych treści i możliwości uczniów.
Kolejnymi bardzo ważnymi środkami aktywizującymi uczenie się są metody i techniki nauczania. To właśnie poprzez zastosowanie określonych metod realizowana jest treść szkolenia.
Termin „metoda” pochodzi od greckie słowo„Metodos”, co oznacza drogę, drogę dojścia do prawdy, do oczekiwanego rezultatu. W pedagogice istnieje wiele definicji pojęcia „metody nauczania”. Należą do nich: „metody nauczania to metody powiązanej aktywności nauczyciela i uczniów, mające na celu rozwiązanie kompleksu zadań procesu edukacyjnego” (Yu. K. Babansky); „Metody rozumiane są jako zbiór sposobów i środków do osiągnięcia celów, rozwiązywania problemów edukacyjnych” (IP Podlasy).
Istnieje kilka klasyfikacji metod, które różnią się w zależności od kryterium użytego jako podstawa. Najciekawsze w tym przypadku są dwie klasyfikacje.
Jeden z nich, zaproponowany przez M.N.Skatkina i I.Y.Lernera. Zgodnie z tą klasyfikacją metody wyróżnia się w zależności od charakteru aktywności poznawczej, poziomu aktywności ucznia.
Podkreśla następujące metody:
wyjaśniające i ilustracyjne (informacyjne i receptywne);
rozrodczy;
wyszukiwanie częściowo (heurystyczne);
opis problemu;
Badania.
Inny, klasyfikacja metod organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych; metody jej pobudzania i motywowania; metody kontroli i samokontroli, zaproponowane przez Yu K. Babansky'ego. Ta klasyfikacja jest reprezentowana przez trzy grupy metod:
metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych: werbalne (opowiadanie, wykład, konwersatorium, rozmowa); wizualne (ilustracja, demonstracja itp.); praktyczne (ćwiczenia, eksperymenty laboratoryjne, akcje pracownicze itd.); reprodukcyjne i problemowe (od prywatnego do ogólnego, od ogólnego do szczegółowego), metody samodzielnej pracy i pracy pod kierunkiem nauczyciela;
metody pobudzania i motywowania zajęć edukacyjnych i poznawczych: metody pobudzania i motywowania zainteresowania nauką (cały arsenał metod organizowania i realizacji zajęć edukacyjnych jest wykorzystywany w celu przystosowania psychicznego, motywacji do nauki), metody pobudzania i motywowania obowiązku i odpowiedzialność w nauce;
metody kontroli i samokontroli nad skutecznością działalności wychowawczej i poznawczej: metody kontroli i samokontroli ustnej, metody kontroli pisemnej i samokontroli, metody kontroli laboratoryjno-praktycznej i samokontroli.
Najbardziej akceptowalne metody w praktyczna praca nauczyciele z niepełnosprawnymi uczniami są uważani za wyjaśniających i ilustrujących, reprodukcyjnych, częściowo poszukujących, komunikatywnych, informacyjno-komunikacyjnych; metody kontroli, samokontroli i wzajemnej kontroli.
Grupa metod poszukiwawczo-badawczych daje największe możliwości dla kształtowania aktywności poznawczej uczniów, ale dla realizacji metod problem z nauką wymagany dostatecznie wysoki poziom rozwoju uczniów w zakresie umiejętności korzystania z przekazywanych im informacji, umiejętność samodzielnego poszukiwania sposobów rozwiązania problemu. Nie wszystko młodzież szkolna osoby niepełnosprawne posiadają takie umiejętności, co oznacza, że potrzebują dodatkowej pomocy nauczyciela i logopedy. Możliwe jest zwiększenie stopnia samodzielności uczniów z niepełnosprawnością, a zwłaszcza dzieci z upośledzeniem umysłowym, oraz wprowadzanie do nauki zadań opartych na elementach aktywności twórczej lub poszukiwawczej dopiero bardzo stopniowo, gdy pewien podstawowy poziom ich własnej aktywności poznawczej jest już został utworzony.
Aktywne metody nauczania, metody zabawy są bardzo elastycznymi metodami, wiele z nich można stosować z różnymi grupy wiekowe iw różnych warunkach.
Jeżeli zabawa jest dla dziecka nawykową i pożądaną formą aktywności, to konieczne jest wykorzystanie tej formy organizacji aktywności do nauki, łącząc zabawę z procesem edukacyjnym, a dokładniej stosując forma gry organizacja działań uczniów w celu osiągnięcia celów edukacyjnych. Tym samym motywacyjny potencjał gry zostanie skierowany na więcej efektywny rozwój uczniów programu edukacyjnego, co jest ważne nie tylko dla uczniów z wadami mowy, ale także szczególnie ważne dla uczniów niepełnosprawnych.
Trudno przecenić rolę motywacji w skutecznym nauczaniu dzieci niepełnosprawnych. Badania motywacji studenckiej ujawniły ciekawe wzorce. Okazało się, że wartość motywacji do udanej nauki jest wyższa niż wartość inteligencji studenta. Wysoka motywacja pozytywna może pełnić rolę czynnika kompensującego w przypadku niedostatecznej wysokie umiejętności uczeń jednak ta zasada nie działa w odwrotnym kierunku – żadne umiejętności nie są w stanie zrekompensować braku motywu edukacyjnego lub jego małej nasilenia i zapewnić znaczącego sukcesu akademickiego. Możliwości różnych metod nauczania w sensie wzmacniania działań edukacyjnych i edukacyjno-produkcyjnych są różne, zależą od charakteru i treści odpowiednich metod, sposobów ich wykorzystania oraz umiejętności nauczyciela. Każda metoda jest aktywowana przez tego, kto jej używa.
Pojęcie „techniki nauczania” jest ściśle związane z pojęciem metody. Metody nauczania to specyficzne operacje interakcji między nauczycielem a uczniem w procesie wdrażania metod nauczania. Techniki nauczania charakteryzują się treścią przedmiotową, zorganizowaną przez nie aktywnością poznawczą i są uwarunkowane celem ich zastosowania. Prawdziwa czynność uczenia się składa się z oddzielnych technik.
Oprócz metod, formą organizowania szkoleń mogą być środki wzmacniające aktywność edukacyjną. Mówiąc o różnych formach nauczania, mamy na myśli „specjalne konstrukcje procesu uczenia się”, charakter interakcji nauczyciela z klasą oraz charakter prezentacji materiału edukacyjnego w określonym przedziale czasu, który determinowany jest treścią szkolenia, metody i rodzaje zajęć studenckich.
Forma organizacji wspólne działania nauczyciel i uczeń to lekcja. W trakcie lekcji nauczyciel może korzystać z różnych metod i technik nauczania, dobierając najbardziej odpowiednie do treści nauczania i możliwości poznawczych uczniów, przyczyniając się tym samym do aktywizacji ich aktywności poznawczej.
Aby wzmocnić aktywność uczniów niepełnosprawnych, możesz skorzystać z następujących metod i technik aktywnego nauczania:
1. Używanie kart sygnałowych podczas wykonywania zadań (z jednej strony pokazuje plus, z drugiej minus; kółka inny kolor dźwiękami, kartami z literami). Dzieci wykonują zadanie lub oceniają jego poprawność. Karty można wykorzystać w nauce dowolnego tematu w celu sprawdzenia wiedzy uczniów, zidentyfikowania luk w omawianym materiale. Ich wygoda i skuteczność polega na tym, że praca każdego dziecka jest od razu widoczna.
2. Stosowanie wstawek na tablicy (liter, słów) przy wykonywaniu zadania, rozwiązywaniu krzyżówki itp. Dzieci bardzo lubią moment rywalizacji podczas tego typu zadań, ponieważ aby przymocować swoją kartę do tablicy, muszą poprawnie odpowiedzieć na pytanie lub wykonać proponowane zadanie lepiej niż inni.
3. Węzły na pamięć (kompilacja, nagrywanie i zawieszanie na tablicy głównych punktów badania tematu, wnioski, które należy zapamiętać).
Technikę tę można zastosować pod koniec badania tematu - do konsolidacji, podsumowania; w trakcie studiowania materiału - pomoc w realizacji zadań.
4. Percepcja materiału na pewnym etapie lekcji z zamkniętymi oczami służy do rozwijania percepcji słuchowej, uwagi i pamięci; zmiana stanu emocjonalnego dzieci podczas lekcji; motywowanie dzieci do zajęć po wzmożonej aktywności (po lekcji wychowania fizycznego), po wykonaniu zadania o podwyższonym stopniu trudności itp.
5. Wykorzystywanie podczas lekcji prezentacji i fragmentów prezentacji.
Wprowadzenie do praktyki szkolnej nowoczesnych technologii komputerowych sprawia, że praca nauczyciela staje się bardziej produktywna i wydajna. Wykorzystanie ICT w sposób organiczny uzupełnia tradycyjne formy pracy, poszerzając możliwości organizowania interakcji nauczyciela z innymi uczestnikami procesu edukacyjnego.
Korzystanie z oprogramowania do prezentacji jest bardzo wygodne. Na slajdach możesz umieścić niezbędny materiał zdjęciowy, zdjęcia cyfrowe, teksty; możesz dodać muzykę i głos do demonstracji prezentacji. Przy takiej organizacji materiału uwzględniono trzy rodzaje pamięci dzieci: wzrokową, słuchową i ruchową. Pozwala to na tworzenie stabilnych połączeń wzrokowo-kinestetycznych i wzrokowo-słuchowych warunkowo-odruchowych ośrodkowego system nerwowy... W procesie pracy korekcyjnej na ich podstawie dzieci rozwijają prawidłowe umiejętności mówienia, a w przyszłości samokontrolę nad mową. Prezentacje multimedialne wnoszą efekt przejrzystości lekcji, zwiększają aktywność motywacyjną i przyczyniają się do zacieśnienia relacji logopedy z dzieckiem. Dzięki sekwencyjnemu pojawianiu się obrazów na ekranie dzieci mają możliwość dokładniejszego i pełniejszego wykonywania ćwiczeń. Zastosowanie animacji i niespodzianek sprawia, że korekcja jest ciekawa i wyrazista. Dzieci otrzymują aprobatę nie tylko logopedy, ale także komputera w postaci obrazków-nagród, którym towarzyszy udźwiękowienie.
6. Wykorzystywanie materiału obrazkowego do zmiany rodzaju aktywności podczas lekcji, rozwijania percepcji wzrokowej, uwagi i pamięci, aktywowania słownictwa, rozwijania spójnej mowy.
7. Aktywne metody refleksji.
Słowo odbicie pochodzi od łacińskiego „reflexior” – zawracanie. Słownik Język rosyjski interpretuje refleksję jako myślenie o swoim stan wewnętrzny, introspekcja.
We współczesnej nauce pedagogicznej refleksja jest zwykle rozumiana jako introspekcja działania i jego rezultatów.
W literaturze pedagogicznej istnieje następująca klasyfikacja rodzajów refleksji:
1) odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego;
2) odzwierciedlenie treści materiału edukacyjnego (może być wykorzystane do ustalenia, w jaki sposób uczniowie zrealizowali treść przekazanego materiału);
3) odzwierciedlenie aktywności (student musi nie tylko rozumieć treść materiału, ale także rozumieć sposoby i techniki swojej pracy, umieć wybrać te najbardziej racjonalne).
Tego typu refleksje mogą być prowadzone zarówno indywidualnie, jak i zbiorowo.
Przy wyborze takiego lub innego rodzaju refleksji należy wziąć pod uwagę cel lekcji, treść i trudności materiału edukacyjnego, rodzaj lekcji, metody i metody nauczania, wiek i cechy psychologiczne uczniów.
W klasie, podczas pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, najczęściej wykorzystuje się odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego.
Powszechnie stosowana jest technika z różnymi kolorowymi obrazami.
Uczniowie mają do dyspozycji dwie karty w różnych kolorach. Pokazują kartę zgodnie ze swoim nastrojem na początku i na końcu sesji. W takim przypadku możesz prześledzić, w jaki sposób stan emocjonalny student w klasie. Nauczyciel powinien zadbać o wyjaśnienie zmian nastroju dziecka podczas lekcji. To cenna informacja do myślenia i dostosowywania swoich działań.
„Drzewo uczuć” – zachęcamy uczniów do wieszania czerwonych jabłek na drzewie, jeśli czują się dobrze, komfortowo lub zielonych, jeśli czują się nieswojo.
„Morze radości” i „Morze smutku” - wpuść swoją łódź w morze zgodnie z nastrojem.
Refleksja końca lekcji. Najbardziej udane w tej chwili jest oznaczanie rodzajów zadań lub etapów lekcji za pomocą obrazków (symbole, różne karty itp.), które pomagają dzieciom pod koniec lekcji zaktualizować przebyty materiał i wybrać etap lekcji, który im się podoba, pamiętaj, najbardziej udany dla dziecka, dołączając własne zdjęcie.
Wszystkie powyższe metody i techniki organizowania szkoleń, w takim czy innym stopniu, stymulują aktywność poznawczą uczniów z niepełnosprawnościami.
Tym samym stosowanie aktywnych metod i technik nauczania zwiększa aktywność poznawczą uczniów, rozwija ich Umiejętności twórcze, aktywnie włącza uczniów w proces edukacyjny, stymuluje samodzielną aktywność uczniów, co dotyczy w równym stopniu dzieci niepełnosprawnych.
Różnorodność istniejących metod nauczania pozwala nauczycielowi na zmianę Różne rodzaje pracy, która jest również skutecznym sposobem rewitalizacji nauki. Przejście z jednego rodzaju aktywności na inny zapobiega przepracowaniu, a jednocześnie nie pozwala na odwrócenie uwagi od badanego materiału, a także zapewnia jego postrzeganie pod różnymi kątami.
Środki aktywizujące muszą być stosowane w systemie, który łącząc odpowiednio dobrane treści, metody i formy organizacji szkoleń, będzie stymulował różne komponenty działań wychowawczych i korekcyjno-rozwojowych uczniów z niepełnosprawnościami.
Zastosowanie nowoczesnych technologii i technik.
W tej chwili pilny problem jest przygotowanie uczniów do życia i pracy w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych, w związku z czym zaistniała potrzeba zmiany celów i zadań wychowania resocjalizacyjnego dzieci niepełnosprawnych.
Ważne miejsce w procesie edukacyjnym zajmuje korekcyjno-rozwojowy model nauczania (Khudenko E.D.), który dostarcza uczniom wszechstronnej wiedzy pełniącej funkcję rozwojową.
W autorskiej metodzie wychowania resocjalizacyjnego nacisk kładzie się na następujące aspekty procesu wychowawczego:
- opracowanie mechanizmu rekompensowania uczniowi niepełnosprawności poprzez: proces studiowania, który jest zbudowany w specjalny sposób;
- kształtowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności określonych Programem, w kontekście kształtowania aktywnej pozycji życiowej studenta, przed poradnictwem zawodowym, rozwojem perspektyw na przyszłość;
- opanowanie przez ucznia zestawu modeli zachowań edukacyjnych/pozaszkolnych, które zapewniają mu udaną socjalizację, odpowiadających określonej kategorii wiekowej.
W wyniku treningu korekcyjnego i rozwojowego, przezwyciężenia, korekcji i kompensacji fizycznej i rozwój mentalny dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
Dla rozwoju osobowości dziecka jako całości jest to bardzo ważna rola grać lekcje korekcyjne i rozwojowe. To są lekcje, podczas których odbywa się praktyka. Informacja edukacyjna z punktu widzenia maksymalnej aktywności pracy wszystkich analizatorów (wzroku, słuchu, dotyku) każdego ucznia. Lekcje korekcyjno-rozwojowe przyczyniają się do pracy wszystkich wyższych funkcji umysłowych (myślenie, pamięć, mowa, percepcja, uwaga), mających na celu rozwiązanie wyznaczonych celów i zadań lekcji. Lekcje korekcyjno-rozwojowe oparte są na zasadach techniki:
Zasada rozwijania dynamiki percepcji zakłada konstruowanie treningu (lekcji) w taki sposób, aby odbywał się on na odpowiednio wysokim poziomie trudności. Nie chodzi tu o komplikowanie programu, ale o opracowanie takich zadań, w wykonaniu których uczeń ma pewne przeszkody, pokonywanie które przyczyni się do rozwoju ucznia, ujawnienia jego możliwości i zdolności, opracowania mechanizmu kompensowanie różnych funkcji psychicznych w procesie przetwarzania tych informacji.
Na przykład w lekcji na temat „Odmiana rzeczowników” zadanie otrzymuje „podziel te słowa na grupy, dodaj słowo do żądanej grupy”.
W oparciu o stałe aktywne włączanie powiązań międzyanalitycznych rozwija się sprawnie reagujący system przetwarzania informacji, które docierają do dziecka. Na przykład podczas lekcji literatury zadanie brzmi: „Znajdź fragment w tekście pokazanym na ilustracjach”. co przyczynia się do dynamizmu percepcji i pozwala na ciągłe ćwiczenia w przetwarzaniu informacji. Jedną z głównych właściwości tego procesu jest dynamika percepcji. Jest też „sens” i „stałość”. Te trzy cechy są esencją procesu percepcji.
Zasada produktywnego przetwarzania informacji jest następująca: szkolenie jest zorganizowane w taki sposób, aby studenci rozwijali umiejętność przekazywania metod przetwarzania informacji, a tym samym rozwijali mechanizm samodzielnego wyszukiwania, selekcji i podejmowania decyzji. Chodzi o rozwijanie zdolności dziecka do samodzielnego reagowania w toku nauki.
Na przykład podczas studiowania tematu „Skład słowa” otrzymuje się zadanie - „Zbierz słowo” (od pierwszego słowa weź prefiks, od drugiego - korzeń, od trzeciego - przyrostek, od czwartego - zakończenie).
Zasada rozwoju i korekty wyższych funkcji psychicznych zakłada taką organizację treningu, aby w trakcie każdej lekcji różne procesy mentalne... Aby to zrobić, konieczne jest uwzględnienie w treści lekcji specjalnych ćwiczeń korekcyjnych: dla rozwoju uwagi wzrokowej, pamięci werbalnej, pamięci motorycznej, percepcji słuchowej, aktywności analitycznej i syntetycznej, myślenia itp. Na przykład
dla koncentracji uwagi daję zadanie „Nie przegap pomyłki”;
do werbalnego i logicznego uogólnienia - "Jaka pora roku jest opisana w wierszu, jak została zdefiniowana?" (zwierzę, drzewo itp.).
o percepcji słuchowej - „Popraw błędne stwierdzenie”.
Zasadą motywacji do nauki jest to, aby zadania, ćwiczenia itp. były interesujące dla ucznia. Cała organizacja szkolenia nastawiona jest na dobrowolne włączenie ucznia w działalność. W tym celu podaję zadania twórcze i problematyczne, ale adekwatne do możliwości dziecka.
Trwałe zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi wśród uczniów upośledzonych umysłowo kształtuje się poprzez prowadzenie lekcji podróży, lekcji gier, lekcji quizów, lekcji badawczych, lekcji spotkań, lekcji fabuły, lekcji obrony zadania kreatywne poprzez przyciąganie bajkowych postaci, zabawę, zajęcia dodatkowe I użyć różne techniki.
Zasoby informacyjne pozwalają na osiągnięcie wysokiego poziomu efektywności zajęć. W gabinecie znajdują się dyski z częściami teoretycznymi i praktycznymi języka rosyjskiego, z elementami testowymi. Korzystanie z dysków komputerowych na lekcjach języka rosyjskiego pozwala uczniom lepiej postrzegać wyjaśnienia nauczyciela, uczyć się wielu nowych informacji, sprawdzać swoją wiedzę i umiejętności za pomocą testów.
Zdrowie to stan pełnego samopoczucia fizycznego, psychicznego i społecznego, a nie tylko brak chorób czy wad fizycznych, dlatego technologie chroniące zdrowie są przeze mnie wykorzystywane zarówno w zajęciach szkolnych, jak i pozalekcyjnych.
W jej praktyce ważne jest zapewnienie wzmocnienia zdrowie psychiczne uczniowie korzystający z:
- Metody zapobiegania i korygowania stresu psychoemocjonalnego u dzieci (Rozgrzewka podczas intensywnej) aktywność intelektualna, muzyczna gimnastyka artystyczna).
- ćwiczenia usuwania Napięcie nerwowe u dzieci („Balon”. „Artystyczny kucanie”, „Ciekawy barbarzyńca” (rozluźnienie mięśni szyi), „Cytryna” (rozluźnienie mięśni ramion), „Słoń” (rozluźnienie mięśni nóg), „Sopel” ( szybka wypłata silny stres emocjonalny i fizyczny), „Cisza” (odprężenie całego organizmu), „Dzwonek”, „Zdmuchnij świeczkę”, „Letni dzień”, „Fly”).
- ćwiczenia rozwojowe sfera emocjonalna(„Humpty Dumpty”, „Relaks”, „Gimnastyka”, „Dobry nastrój”, „Zaśpiewajmy”, „Pokłóciły się dwa koguty”, „Igła z nitką”, „Smok gryzie ogon”, „Lisie, gdzie jesteś ?”, „Posłuchaj polecenia”, „Nie wiedziałem!”, „Weź i przekaż”, „Odbicie”).
Nowoczesne podejście do edukacji dzieci niepełnosprawnych
Konstytucja Federacji Rosyjskiej i Powszechna Deklaracja Praw Człowieka brzmi: „Każdy ma prawo do edukacji”. Zadaniem państwa jest urzeczywistnianie tych przepisów w życiu, zapewnienie każdemu wykształcenia w dostępnej mu objętości i formie. Dotyczy to również tych, którzy z różnych powodów mają wyraźne zaburzenia rozwoju psychofizycznego. Należą do nich dzieci z upośledzeniem umysłowym i upośledzeniem umysłowym (cztery stopnie), dzieci niepełnosprawne.
Należy zauważyć, że takie dzieci potrzebują ochrony socjalnej, specjalnie dostosowanego programu edukacyjnego, logopedii i pomocy psychologicznej.
Możliwości tych dzieci są ograniczone, jednak wyniki prac pokazują, że poprzez stworzenie niezbędnych warunków pedagogicznych można osiągnąć pozytywną dynamikę ich rozwoju. Warunki pedagogiczne to obecność środowiska przyjaznego dziecku, programy edukacyjne i szkoleniowe oparte na nauce, odpowiednie metody i techniki pracy, metodyczne i kadrowe.
Na posiedzeniu Rady do Spraw Osób Niepełnosprawnych Prezydent powiedział: „Jesteśmy po prostu zobowiązani do stworzenia normalnego systemu edukacji dla dzieci niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych, aby dzieci mogły uczyć się wśród rówieśników w zwykłych szkołach i od najmłodszych lat nie czuję się odizolowany od społeczeństwa”.
Strategicznym zadaniem było stworzenie środowiska edukacyjnego bez barier dla uczniów z różnych grup wiekowych z niepełnosprawnościami. W związku z tym nowe formy renderowania usługi edukacyjne oraz pomoc korekcyjno-pedagogiczna dla dzieci ze specjalnymi potrzebami i niepełnosprawnościami. Wzrosły wymagania dotyczące kompetencji zawodowych nauczycieli i osób dorosłych odpowiedzialnych za wychowanie i edukację dzieci „specjalnej opieki”.
Federalny Program „Dostępne Środowisko na lata 2011 – 2015” ma na celu zapewnienie:
stworzenie dostępnego środowiska dla dzieci niepełnosprawnych i innych grup ludności o ograniczonej mobilności, zapewniające komfortowe warunki szkolenia, edukacji i rozwoju uczniów;
wyposażenie materialne i techniczne szkoły w sprzęt niezbędny do adaptacji i rehabilitacji uczniów;
adaptacja miejsc świadczenia usług, zaplecza sanitarno-higienicznego oraz terenów przyległych.
Celem programu jest stworzenie warunków do pełnego życia i integracji społecznej osób niepełnosprawnych oraz innych grup ludności o ograniczonej mobilności.
Głównym celem programu Dostępne Środowisko jest stworzenie środowiska bez barier dla dzieci niepełnosprawnych, zapewnienie im prawa do wysokiej jakości edukacji oraz pełnego uczestnictwa w życiu publicznym. Wiele instytucji edukacyjnych już wdraża ten program, w tym nasza szkoła MKOU „Zalininskaya Secondary School” okręgu Oktyabrsky w obwodzie kurskim
W świetle nowej ustawy „O edukacji” prowadzona jest edukacja włączająca uczniów. Nowym celem edukacji jest wsparcie wychowawcze, społeczne i pedagogiczne dla formowania i rozwoju wysoce moralnego, odpowiedzialnego, kreatywnego, proaktywnego, kompetentnego obywatela Rosji.
Jak ten cel można zrealizować z dziećmi niepełnosprawnymi?
Instytucja edukacyjna w kontyngencie, w skład której wchodzą uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w której tworzone są warunki dla wszystkich dzieci do uzyskania wysokiej jakości edukacji zgodnie z ich możliwościami, opracowuje indywidualne i dostosowane programy wychowawcze korekcyjne do szkolenia. Taki program powinien zapewniać:
rozpoznanie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych;
realizacja indywidualnej pomocy psychologicznej, medycznej i psychologicznej dzieciom niepełnosprawnym;
możliwość dla dzieci niepełnosprawnych opanowania podstawowego programu edukacyjnego instytucji pozaedukacyjnych i ich integracji z instytucjami edukacyjnymi.
Program powinien zawierać:
lista, treść i plan wdrożenia indywidualnie ukierunkowanych środków poprawczych;
system kompleksowego wsparcia dzieci niepełnosprawnych;
opis szczególnych warunków edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych;
mechanizm interakcji w opracowywaniu i wdrażaniu środków korekcyjnych w jedności lekcji, zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych;
planowane wyniki prac korekcyjnych.
Praktyka pokazuje, że rozwój edukacji włączającej jest złożonym, wieloaspektowym procesem, który wpływa na zasoby naukowe, metodologiczne i administracyjne. Niemniej jednak „szkoła Zalininskaya” opracowała dostosowany program edukacji ogólnej.
Celem adaptowanego programu jest poprawa jakości edukacji i pomyślna socjalizacja dzieci niepełnosprawnych.
Program ma na celu rozwiązywanie konkretnych problemów.
Jest wiele zadań. Wszystkie są dobrze zbudowane, ale wszystkie zadania można sprowadzić do bardzo banalnej i jednocześnie logicznej myśli: „Trzeba dać wyjątkowemu dziecku nie kule i przewodnika, ale kompas i ścieżkę, którą dziecko ze specjalnymi potrzebami pójdą za nim." A co najważniejsze, nie pójdzie sam, ale z rówieśnikami.
Działania programu realizowane są w następujących: obecne trendy:
wsparcie psychologiczne i psychologiczne dla dzieci niepełnosprawnych;
stymulacja i wsparcie;
rozwój i wdrażanie;
rozwój kompetencji zawodowych nauczycieli.
Naprawdę rozumiemy, że cały ciężar pracy z dziećmi niepełnosprawnymi spadnie na barki nauczyciela. W końcu nikt nie odwołał egzaminów, nawet dla „specjalnych” dzieci. I notoryczne: „Gdzie jest wynik?” A potem tylko słowami Larina: "Albo wierzysz, że możesz, albo - nie możesz nic zrobić ..." Naprawdę wierzymy w to, co robimy, w przeciwnym razie dlaczego? ...
W ramach programu Dostępne Środowisko szkoła stworzyła specjalne warunki do nauki i wychowania dzieci: specjalnie wyposażone miejsca edukacyjne; specjalistyczne edukacyjne, rehabilitacyjne, wyposażenie medyczne, kompleks biofeedbacku, mobilny zestaw logopedy i psychologa, pokój sensoryczny jest częściowo rekrutowany, gabinet logopedy jest w pełni wyposażony i obsadzony personelem.
Rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna Uczelni udziela wsparcia diagnostyczno-poprawczego, psychologiczno-pedagogicznego i medyczno-socjalnego dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnością lub stanami dekompensacji w oparciu o rzeczywiste możliwości placówki oświatowej.
Najważniejszym punktem edukacji włączającej jest to, że
wszystkie dzieci są inne;
wszystkie dzieci mogą się uczyć;
są różne zdolności, różne grupy etniczne, różny wzrost, wiek, pochodzenie, płeć;
dostosowanie systemu do potrzeb dziecka.
Należy pamiętać, że każde dziecko ma swoje tempo, dynamikę rozwoju, różne możliwości przyswajania nowego materiału, dlatego nauka powinna być ukierunkowana indywidualnie. Strategia i taktyka pracy korekcyjno – pedagogicznej budowana jest z uwzględnieniem „sytuacji osobistej” indywidualnego ucznia. Ustalenie „poziomu wyjściowego” rozwoju pozwala na jego uregulowanie i ukierunkowanie, aby wpłynąć na kształtowanie takich procesów, które w większym stopniu tego potrzebują, dobrać odpowiednie technologie pedagogiczne, prześledzić dynamikę i kształtowanie się formowanych funkcji.
Osiąganie określonych sukcesów i wyników w pracy korekcyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi jest możliwe tylko dzięki ustaleniu właściwych celów i dobrze skoordynowanej pracy wszystkiego kadra nauczycielska Jednostka organizacyjna. Cel ogólny realizowany jest poprzez system zadań. Cel określa treść (program wychowania korekcyjnego). Cel określa wynik.
Nauczanie włączające dzieci specjalnej troski wraz z ich rówieśnikami to nauczanie różnych dzieci w tej samej klasie, a nie w specjalnie wyselekcjonowanej grupie (klasie) w szkole ogólnokształcącej.
W Federacji Rosyjskiej edukacja włączająca, będąca jedną z głównych form realizacji prawa osób niepełnosprawnych do edukacji, powinna stać się instytucją usankcjonowaną przez prawo. Które powinny posiadać wszystkie niezbędne elementy, począwszy od przygotowania kompletnego pakietu dokumentów ram prawnych, określenia norm i zasad odpowiedniego finansowania, mechanizmów tworzenia specjalnych warunków i zasad adaptacji środowiska wychowawczego w stosunku do dzieci z specjalne potrzeby edukacyjne.
Aby pomóc tym dzieciom być skutecznym, ważne jest stworzenie niezbędnych warunków, środowiska, w którym będzie prowadzona praca korekcyjna i rozwojowa, mająca na celu osiągnięcie określonej rehabilitacji społecznej i zawodowej oraz adaptacji dzieci w rodzinie, w grupie rówieśniczej i w społeczeństwie. Niemniej jednak, przy systematycznej, celowej, złożonej interakcji nauczycieli, psychologa, logopedy, lekarza, rodziców i obecności programów edukacyjnych i szkoleniowych opartych na nauce, pozytywna dynamika jest rzeczywista. Być może w naszych szkołach bezbarierowego środowiska edukacyjnego okręgu Oktyabrskiego w regionie Kurska: Beethovens i Alans Marshals, Dostojewski i Ciołkowski ...
Powodzenia w pracy!
Pochekaeva Irina Aleksandrowna
Być może informacje te przydadzą się nauczycielom pracującym w systemie wychowania poprawczego. Zawiera informacje o zasadach nauczania, metodach i technikach pracy z takimi dziećmi. Przygotowywałem się do zajęć, certyfikacji, pobierałem materiały na różnych stronach internetowych.
WPROWADZANIE
Problemy edukacji specjalnej są dziś jednym z najpilniejszych w pracy wszystkich departamentów Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, a także systemu specjalnych instytucji poprawczych. Wynika to przede wszystkim z faktu, że liczba dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Obecnie w Rosji jest ponad 2 miliony dzieci niepełnosprawnych (8% wszystkich dzieci), z czego około 700 tysięcy to dzieci niepełnosprawne. Oprócz wzrostu liczby prawie wszystkich kategorii dzieci niepełnosprawnych, istnieje również tendencja do jakościowej zmiany struktury wady, złożonego charakteru zaburzeń u każdego dziecka z osobna. Edukacja dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych przewiduje stworzenie dla nich specjalnego środowiska korekcyjno-rozwojowego, zapewniającego odpowiednie warunki i równe ze zwykłymi dziećmi szanse na edukację w ramach specjalnych standardów edukacyjnych, leczenie i rehabilitację, wychowanie i szkolenie, korektę zaburzenia rozwojowe, adaptacja społeczna.
Uzyskanie edukacji dla dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych jest jednym z głównych i integralnych warunków ich pomyślnej socjalizacji, zapewniającej ich pełne uczestnictwo w społeczeństwie, skuteczną samorealizację w różnego rodzaju aktywnościach zawodowych i społecznych.
W związku z tym zapewnienie realizacji prawa dzieci niepełnosprawnych do edukacji uznawane jest za jedno z najważniejszych zadań polityki państwa nie tylko w zakresie edukacji, ale także w zakresie rozwoju demograficznego i społeczno-gospodarczego kraju. Federacja Rosyjska.
Konstytucja Federacji Rosyjskiej i ustawa „O edukacji” stanowią, że dzieci z problemami rozwojowymi mają równe prawa do edukacji ze wszystkimi. Najważniejszym zadaniem modernizacji jest zapewnienie dostępności wysokiej jakości edukacji, jej indywidualizacji i zróżnicowania, systematycznego podnoszenia poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli wychowania resocjalizacyjnego i rozwojowego, a także tworzenie warunków do osiągania nowej, nowoczesnej jakości kształcenia ogólnego. Edukacja.
CECHY DZIECI NIEPEŁNOSPRAWNYCH.
Dzieci niepełnosprawne to dzieci, których stan zdrowia utrudnia rozwój programów edukacyjnych poza specjalnymi warunkami kształcenia i wychowania. Grupa uczniów niepełnosprawnych jest niezwykle niejednorodna. Decyduje o tym przede wszystkim fakt, że obejmuje on dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi: słuchem, wzrokiem, mową, układem mięśniowo-szkieletowym, zaburzeniami intelektu, z wyraźnymi zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej, z opóźnieniem i złożonymi zaburzeniami rozwoju. Dlatego najważniejszym priorytetem w pracy z takimi dziećmi jest indywidualne podejście, uwzględniające specyfikę psychiki i zdrowia każdego dziecka.
Specjalne potrzeby edukacyjne są różne dla dzieci z różnych kategorii, gdyż wyznaczane są przez specyfikę zaburzeń rozwoju psychicznego i wyznaczają szczególną logikę budowania procesu edukacyjnego oraz znajdują odzwierciedlenie w strukturze i treści kształcenia. Wraz z tym można wyróżnić specjalne potrzeby wszystkich dzieci niepełnosprawnych:
- rozpocząć edukację specjalną dziecka natychmiast po wykryciu pierwotnego zaburzenia rozwojowego;
- wprowadzenie do treści nauczania dziecka specjalnych działów, które nie występują w programach edukacyjnych normalnie rozwijających się rówieśników;
- stosować specjalne metody, techniki i pomoce dydaktyczne (w tym specjalistyczne technologie komputerowe), które zapewniają realizację „obejścia” uczenia się;
- zindywidualizować naukę w większym stopniu niż jest to wymagane dla normalnie rozwijającego się dziecka;
- zapewnienie specjalnej przestrzennej i czasowej organizacji środowiska edukacyjnego;
- zmaksymalizować przestrzeń edukacyjną poza instytucją edukacyjną.
Ogólne zasady i zasady pracy korekcyjnej:
1. Indywidualne podejście do każdego ucznia.
2. Zapobieganie wystąpieniu zmęczenia różnymi środkami (naprzemienne czynności umysłowe i praktyczne, prezentacja materiału w małych dawkach, wykorzystanie ciekawego i kolorowego materiału dydaktycznego oraz pomocy wizualnych).
3. Stosowanie metod aktywizujących aktywność poznawczą uczniów, rozwijających ich mowę ustną i pisemną oraz kształtujących niezbędne umiejętności uczenia się.
4. Manifestacja taktu pedagogicznego. Stała zachęta do najmniejszych sukcesów, terminowa i taktyczna pomoc każdemu dziecku, rozwój w nim wiary we własne siły i możliwości.
Skutecznymi metodami oddziaływania korekcyjnego na sferę emocjonalną i poznawczą dzieci z niepełnosprawnością rozwojową są:
- sytuacje w grze;
- gry dydaktyczne, które wiążą się z poszukiwaniem specyficznych i rodzajowych cech przedmiotów;
- treningi gier, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności komunikowania się z innymi;
- psycho-gimnastyka i relaksacja, pozwalająca złagodzić skurcze i zaciski mięśni, zwłaszcza twarzy i dłoni.
Większość uczniów z niepełnosprawnościami ma niewystarczający poziom aktywności poznawczej, niedojrzałość motywacji do nauki, obniżony poziom sprawności i samodzielności. Dlatego poszukiwanie i wykorzystywanie aktywnych form, metod i technik nauczania jest jednym z niezbędnych środków zwiększania efektywności procesu korekcyjno-rozwojowego w pracy nauczyciela.
Cele edukacji szkolnej, jakie państwo, społeczeństwo i rodzina stawiają przed szkołą, oprócz zdobycia pewnego zestawu wiedzy i umiejętności, to ujawnienie i rozwój potencjału dziecka, stworzenie sprzyjających warunków do realizacji jego naturalne zdolności. Optymalne dla osiągnięcia tych celów jest naturalne środowisko zabawy, w którym nie ma przymusu, a każde dziecko ma szansę znaleźć swoje miejsce, wykazać się inicjatywą i samodzielnością, swobodnie realizować swoje umiejętności i potrzeby edukacyjne. Włączenie aktywnych metod nauczania w proces edukacyjny pozwala na stworzenie takiego środowiska, zarówno w klasie, jak i na zajęciach pozalekcyjnych, w tym dla dzieci niepełnosprawnych.
Szybko zachodzące zmiany w społeczeństwie i gospodarce wymagają dziś od człowieka umiejętności szybkiej adaptacji do nowych warunków, znajdowania optymalnych rozwiązań złożonych problemów, wykazywania się elastycznością i kreatywnością, nie gubienia się w sytuacji niepewności oraz umiejętności skuteczna komunikacja z różnymi ludźmi.
Zadaniem szkoły jest przygotowanie absolwenta, który posiada niezbędny zestaw nowoczesnej wiedzy, umiejętności i cech, które pozwalają mu czuć się pewnie w niezależnym życiu.
Tradycyjna nauka reprodukcyjna, bierna podrzędna rola ucznia nie może rozwiązać takich problemów. Aby je rozwiązać, potrzebne są nowe technologie pedagogiczne, efektywne formy organizacji procesu edukacyjnego oraz aktywne metody nauczania.
Aktywność poznawcza to jakość aktywności ucznia, która przejawia się w jego podejściu do treści i procesu uczenia się, w dążeniu do efektywnego opanowania wiedzy i metod działania w optymalnym czasie.
Jedną z podstawowych zasad nauczania w pedagogice ogólnej i specjalnej jest zasada świadomości i aktywności uczniów. Zgodnie z tą zasadą „uczenie się jest skuteczne tylko wtedy, gdy uczniowie wykazują aktywność poznawczą, są podmiotami uczenia się”. Jak zauważył Yu K. Babansky, aktywność uczniów powinna być ukierunkowana nie tylko na zapamiętywanie materiału, ale na proces samodzielnego zdobywania wiedzy, badania faktów, identyfikowania błędów i formułowania wniosków. Oczywiście wszystko to powinno odbywać się na poziomie przystępnym dla uczniów iz pomocą nauczyciela.
Poziom własnej aktywności poznawczej uczniów jest niewystarczający i aby go zwiększyć, nauczyciel musi stosować środki sprzyjające aktywizacji aktywności edukacyjnej. Jedną z cech uczniów z problemami rozwojowymi jest niewystarczający poziom aktywności wszystkich procesów psychicznych. Zatem stosowanie środków intensyfikujących aktywność edukacyjną w trakcie szkolenia jest warunkiem koniecznym powodzenia procesu uczenia się uczniów ze specjalnymi warunkami edukacyjnymi.
Aktywność jest jedną z najważniejszych cech wszystkich procesów psychicznych, która w dużej mierze decyduje o powodzeniu ich przebiegu. Wzrost poziomu aktywności percepcji, pamięci, myślenia przyczynia się do większej efektywności czynności poznawczych w ogóle.
Przy doborze treści zajęć dla uczniów z niepełnosprawnościami należy kierować się z jednej strony zasadą dostępności, az drugiej unikać nadmiernego upraszczania materiału. Treść staje się skutecznym środkiem wzmacniającym aktywność edukacyjną, jeśli odpowiada umysłowym, intelektualnym możliwościom dzieci i ich potrzebom. Ponieważ grupa dzieci niepełnosprawnych jest niezwykle niejednorodna, zadaniem nauczyciela jest dobór treści w każdej konkretnej sytuacji oraz metod i form organizacji nauczania adekwatnych do tych treści i możliwości uczniów.
Kolejnymi bardzo ważnymi środkami aktywizującymi uczenie się są metody i techniki nauczania. To właśnie poprzez zastosowanie określonych metod realizowana jest treść szkolenia.
Termin „metoda” pochodzi od greckiego słowa „metodos”, które oznacza drogę, drogę dojścia do prawdy, do oczekiwanego rezultatu. W pedagogice istnieje wiele definicji pojęcia „metody nauczania”. Należą do nich: „metody nauczania to metody powiązanej aktywności nauczyciela i uczniów, mające na celu rozwiązanie kompleksu zadań procesu edukacyjnego” (Yu. K. Babansky); „Metody rozumiane są jako zbiór sposobów i środków do osiągnięcia celów, rozwiązywania problemów edukacyjnych” (IP Podlasy).
Istnieje kilka klasyfikacji metod, które różnią się w zależności od kryterium użytego jako podstawa. Najciekawsze w tym przypadku są dwie klasyfikacje.
Jeden z nich, zaproponowany przez M.N.Skatkina i I.Y.Lernera. Zgodnie z tą klasyfikacją metody wyróżnia się w zależności od charakteru aktywności poznawczej, poziomu aktywności ucznia.
Podkreśla następujące metody:
wyjaśniające i ilustracyjne (informacyjne i receptywne);
rozrodczy;
wyszukiwanie częściowo (heurystyczne);
opis problemu;
Badania.
Inny, klasyfikacja metod organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych; metody jej pobudzania i motywowania; metody kontroli i samokontroli, zaproponowane przez Yu K. Babansky'ego. Ta klasyfikacja jest reprezentowana przez trzy grupy metod:
metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych: werbalne (opowiadanie, wykład, konwersatorium, rozmowa); wizualne (ilustracja, demonstracja itp.); praktyczne (ćwiczenia, eksperymenty laboratoryjne, akcje pracownicze itp.); reprodukcyjne i problemowe (od prywatnego do ogólnego, od ogólnego do szczegółowego), metody samodzielnej pracy i pracy pod kierunkiem nauczyciela;
metody pobudzania i motywowania zajęć edukacyjnych i poznawczych: metody pobudzania i motywowania zainteresowania nauką (cały arsenał metod organizowania i realizacji zajęć edukacyjnych jest wykorzystywany w celu przystosowania psychicznego, motywacji do nauki), metody pobudzania i motywowania obowiązku i odpowiedzialność w nauce;
metody kontroli i samokontroli nad skutecznością działalności wychowawczej i poznawczej: metody kontroli i samokontroli ustnej, metody kontroli pisemnej i samokontroli, metody kontroli laboratoryjno-praktycznej i samokontroli.
Za najbardziej akceptowalne metody w praktycznej pracy nauczyciela z uczniami niepełnosprawnymi uważamy wyjaśniające i ilustracyjne, reprodukcyjne, częściowo poszukiwawcze, komunikacyjne, informacyjne i komunikacyjne; metody kontroli, samokontroli i wzajemnej kontroli.
Grupa metod poszukiwawczo-badawczych daje największe możliwości kształtowania u uczniów aktywności poznawczej, ale dla realizacji problemowych metod nauczania odpowiednio wysoki poziom kształtowania u uczniów umiejętności korzystania z przekazywanych im informacji, wymagana jest umiejętność samodzielnego poszukiwania sposobów rozwiązania problemu. Nie wszystkie dzieci w wieku szkolnym z niepełnosprawnościami mają takie umiejętności, co oznacza, że potrzebują dodatkowej pomocy ze strony nauczyciela i logopedy. Możliwe jest zwiększenie stopnia samodzielności uczniów z niepełnosprawnością, a zwłaszcza dzieci z upośledzeniem umysłowym, oraz wprowadzanie do nauki zadań opartych na elementach aktywności twórczej lub poszukiwawczej dopiero bardzo stopniowo, gdy pewien podstawowy poziom ich własnej aktywności poznawczej jest już został utworzony.
Aktywne metody nauki, zabawy są metodami bardzo elastycznymi, wiele z nich można stosować w różnych grupach wiekowych iw różnych warunkach.
Jeżeli zabawa jest dla dziecka nawykową i pożądaną formą aktywności, to konieczne jest zastosowanie tej formy organizowania zajęć edukacyjnych, łączącej zabawę z procesem edukacyjnym, a dokładniej wykorzystując zabawową formę organizowania zajęć uczniowskich dla osiągnięcia edukacyjnego cele. Potencjał motywacyjny gry będzie zatem ukierunkowany na efektywniejsze opanowanie przez uczniów programu edukacyjnego, co jest ważne nie tylko dla uczniów z zaburzeniami mowy, ale także szczególnie ważne dla uczniów z niepełnosprawnościami.
Trudno przecenić rolę motywacji w skutecznym nauczaniu dzieci niepełnosprawnych. Badania motywacji studenckiej ujawniły ciekawe wzorce. Okazało się, że wartość motywacji do udanej nauki jest wyższa niż wartość inteligencji studenta. Wysoka motywacja pozytywna może pełnić rolę czynnika kompensacyjnego w przypadku niewystarczająco wysokich umiejętności ucznia, jednak zasada ta nie działa w odwrotnym kierunku – żadne umiejętności nie są w stanie zrekompensować braku motywu edukacyjnego lub jego niskiego nasilenia oraz zapewnić znaczący sukces akademicki. Możliwości różnych metod nauczania w sensie wzmacniania działań edukacyjnych i edukacyjno-produkcyjnych są różne, zależą od charakteru i treści odpowiednich metod, sposobów ich wykorzystania oraz umiejętności nauczyciela. Każda metoda jest aktywowana przez tego, kto jej używa.
Pojęcie „techniki nauczania” jest ściśle związane z pojęciem metody. Metody nauczania to specyficzne operacje interakcji między nauczycielem a uczniem w procesie wdrażania metod nauczania. Techniki nauczania charakteryzują się treścią przedmiotową, zorganizowaną przez nie aktywnością poznawczą i są uwarunkowane celem ich zastosowania. Prawdziwa czynność uczenia się składa się z oddzielnych technik.
Oprócz metod, formą organizowania szkoleń mogą być środki wzmacniające aktywność edukacyjną. Mówiąc o różnych formach nauczania, mamy na myśli „specjalne konstrukcje procesu uczenia się”, charakter interakcji nauczyciela z klasą oraz charakter prezentacji materiału edukacyjnego w określonym przedziale czasu, który determinowany jest treścią szkolenia, metody i rodzaje zajęć studenckich.
Formą organizowania wspólnych zajęć nauczyciela i uczniów jest lekcja. W trakcie lekcji nauczyciel może korzystać z różnych metod i technik nauczania, dobierając najbardziej odpowiednie do treści nauczania i możliwości poznawczych uczniów, przyczyniając się tym samym do aktywizacji ich aktywności poznawczej.
Aby wzmocnić aktywność uczniów niepełnosprawnych, możesz skorzystać z następujących metod i technik aktywnego nauczania:
1. Używanie kart sygnałowych podczas wykonywania zadań (z jednej strony pokazuje plus, z drugiej - minus; kółka o różnych kolorach dla dźwięków, karty z literami). Dzieci wykonują zadanie lub oceniają jego poprawność. Karty można wykorzystać w nauce dowolnego tematu w celu sprawdzenia wiedzy uczniów, zidentyfikowania luk w omawianym materiale. Ich wygoda i skuteczność polega na tym, że praca każdego dziecka jest od razu widoczna.
2. Stosowanie wstawek na tablicy (liter, słów) przy wykonywaniu zadania, rozwiązywaniu krzyżówki itp. Dzieci bardzo lubią moment rywalizacji podczas tego typu zadań, ponieważ aby przymocować swoją kartę do tablicy, muszą poprawnie odpowiedzieć na pytanie lub wykonać proponowane zadanie lepiej niż inni.
3. Węzły na pamięć (kompilacja, nagrywanie i zawieszanie na tablicy głównych punktów badania tematu, wnioski, które należy zapamiętać).
Technikę tę można zastosować pod koniec badania tematu - do konsolidacji, podsumowania; w trakcie studiowania materiału - pomoc w realizacji zadań.
4. Percepcja materiału na pewnym etapie lekcji z zamkniętymi oczami służy do rozwijania percepcji słuchowej, uwagi i pamięci; zmiana stanu emocjonalnego dzieci podczas lekcji; motywowanie dzieci do zajęć po wzmożonej aktywności (po lekcji wychowania fizycznego), po wykonaniu zadania o podwyższonym stopniu trudności itp.
5. Wykorzystywanie podczas lekcji prezentacji i fragmentów prezentacji.
Wprowadzenie do praktyki szkolnej nowoczesnych technologii komputerowych sprawia, że praca nauczyciela staje się bardziej produktywna i wydajna. Wykorzystanie ICT w sposób organiczny uzupełnia tradycyjne formy pracy, poszerzając możliwości organizowania interakcji nauczyciela z innymi uczestnikami procesu edukacyjnego.
Korzystanie z oprogramowania do prezentacji jest bardzo wygodne. Na slajdach możesz umieścić niezbędny materiał zdjęciowy, zdjęcia cyfrowe, teksty; możesz dodać muzykę i głos do demonstracji prezentacji. Przy takiej organizacji materiału uwzględniono trzy rodzaje pamięci dzieci: wzrokową, słuchową i ruchową. Pozwala to na tworzenie stabilnych połączeń wzrokowo-kinestetycznych i wzrokowo-słuchowych warunkowanych połączeń ośrodkowego układu nerwowego. W procesie pracy korekcyjnej na ich podstawie dzieci rozwijają prawidłowe umiejętności mówienia, a w przyszłości samokontrolę nad mową. Prezentacje multimedialne wnoszą efekt przejrzystości lekcji, zwiększają aktywność motywacyjną i przyczyniają się do zacieśnienia relacji logopedy z dzieckiem. Dzięki sekwencyjnemu pojawianiu się obrazów na ekranie dzieci mają możliwość dokładniejszego i pełniejszego wykonywania ćwiczeń. Zastosowanie animacji i niespodzianek sprawia, że korekcja jest ciekawa i wyrazista. Dzieci otrzymują aprobatę nie tylko logopedy, ale także komputera w postaci obrazków-nagród, którym towarzyszy udźwiękowienie.
6. Wykorzystywanie materiału obrazkowego do zmiany rodzaju aktywności podczas lekcji, rozwijania percepcji wzrokowej, uwagi i pamięci, aktywowania słownictwa, rozwijania spójnej mowy.
7. Aktywne metody refleksji.
Słowo odbicie pochodzi od łacińskiego „reflexior” – zawracanie. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego interpretuje refleksję jako refleksję nad własnym stanem wewnętrznym, introspekcję.
We współczesnej nauce pedagogicznej refleksja jest zwykle rozumiana jako introspekcja działania i jego rezultatów.
W literaturze pedagogicznej istnieje następująca klasyfikacja rodzajów refleksji:
1) odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego;
2) odzwierciedlenie treści materiału edukacyjnego (może być wykorzystane do ustalenia, w jaki sposób uczniowie zrealizowali treść przekazanego materiału);
3) odzwierciedlenie aktywności (student musi nie tylko rozumieć treść materiału, ale także rozumieć sposoby i techniki swojej pracy, umieć wybrać te najbardziej racjonalne).
Tego typu refleksje mogą być prowadzone zarówno indywidualnie, jak i zbiorowo.
Przy wyborze takiego lub innego rodzaju refleksji należy wziąć pod uwagę cel lekcji, treść i trudności materiału edukacyjnego, rodzaj lekcji, metody i metody nauczania, wiek i cechy psychologiczne uczniów.
W klasie, podczas pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, najczęściej wykorzystuje się odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego.
Powszechnie stosowana jest technika z różnymi kolorowymi obrazami.
Uczniowie mają do dyspozycji dwie karty w różnych kolorach. Pokazują kartę zgodnie ze swoim nastrojem na początku i na końcu sesji. W takim przypadku możesz prześledzić, jak zmienia się stan emocjonalny ucznia podczas lekcji. Nauczyciel powinien zadbać o wyjaśnienie zmian nastroju dziecka podczas lekcji. To cenna informacja do myślenia i dostosowywania swoich działań.
„Drzewo uczuć” – zachęcamy uczniów do wieszania czerwonych jabłek na drzewie, jeśli czują się dobrze, komfortowo lub zielonych, jeśli czują się nieswojo.
„Morze radości” i „Morze smutku” - wpuść swoją łódź w morze zgodnie z nastrojem.
Refleksja końca lekcji. Najbardziej udane w tej chwili jest oznaczanie rodzajów zadań lub etapów lekcji za pomocą obrazków (symbole, różne karty itp.), które pomagają dzieciom pod koniec lekcji zaktualizować przebyty materiał i wybrać etap lekcji, który im się podoba, pamiętaj, najbardziej udany dla dziecka, dołączając własne zdjęcie.
Wszystkie powyższe metody i techniki organizowania szkoleń, w takim czy innym stopniu, stymulują aktywność poznawczą uczniów z niepełnosprawnościami.
Tym samym stosowanie aktywnych metod i technik nauczania zwiększa aktywność poznawczą uczniów, rozwija ich zdolności twórcze, aktywnie włącza uczniów w proces edukacyjny, stymuluje samodzielną aktywność uczniów, co dotyczy również dzieci niepełnosprawnych.
Różnorodność dostępnych metod nauczania pozwala nauczycielowi na zmianę różnych rodzajów pracy, co jest również skutecznym sposobem stymulowania nauki. Przejście z jednego rodzaju aktywności na inny zapobiega przepracowaniu, a jednocześnie nie pozwala na odwrócenie uwagi od badanego materiału, a także zapewnia jego postrzeganie pod różnymi kątami.
Środki aktywizujące muszą być stosowane w systemie, który łącząc odpowiednio dobrane treści, metody i formy organizacji szkoleń, będzie stymulował różne komponenty działań wychowawczych i korekcyjno-rozwojowych uczniów z niepełnosprawnościami.
Zastosowanie nowoczesnych technologii i technik.
Obecnie palącym problemem jest przygotowanie młodzieży szkolnej do życia i pracy w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych, w związku z czym istnieje potrzeba zmiany celów i zadań wychowania resocjalizacyjnego dzieci niepełnosprawnych.
W procesie edukacyjnym, który prowadzę, ważne miejsce zajmuje model treningu korekcyjno-rozwojowego (Khudenko E.D.), który dostarcza uczniom kompleksowej wiedzy pełniącej funkcję rozwojową.
W autorskiej metodzie wychowania resocjalizacyjnego nacisk kładzie się na następujące aspekty procesu wychowawczego:
- opracowanie mechanizmu rekompensowania uczniowi niepełnosprawności poprzez proces edukacyjny, który jest specjalnie budowany;
- kształtowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności określonych Programem, w kontekście kształtowania aktywnej pozycji życiowej studenta, przed poradnictwem zawodowym, rozwojem perspektyw na przyszłość;
- opanowanie przez ucznia zestawu modeli zachowań edukacyjnych/pozaszkolnych, które zapewniają mu udaną socjalizację, odpowiadających określonej kategorii wiekowej.
W wyniku treningu korekcyjnego i rozwojowego dochodzi do przezwyciężenia, korekty i kompensacji naruszeń rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
Dla rozwoju osobowości dziecka jako całości bardzo ważną rolę odgrywają zajęcia korekcyjno-rozwojowe. Są to lekcje, podczas których opracowywane są informacje treningowe z pozycji maksymalnej aktywności pracy wszystkich analizatorów (wzroku, słuchu, dotyku) każdego konkretnego ucznia. Lekcje korekcyjno-rozwojowe przyczyniają się do pracy wszystkich wyższych funkcji umysłowych (myślenie, pamięć, mowa, percepcja, uwaga), mających na celu rozwiązanie wyznaczonych celów i zadań lekcji. Lekcje korekcyjno-rozwojowe oparte są na zasadach techniki:
Zasada rozwijania dynamiki percepcji zakłada konstruowanie treningu (lekcji) w taki sposób, aby odbywał się on na odpowiednio wysokim poziomie trudności. Nie chodzi tu o komplikowanie programu, ale o opracowanie takich zadań, w wykonaniu których uczeń ma pewne przeszkody, pokonywanie które przyczyni się do rozwoju ucznia, ujawnienia jego możliwości i zdolności, opracowania mechanizmu kompensowanie różnych funkcji psychicznych w procesie przetwarzania tych informacji. Na przykład w lekcji na temat „Deklinacja rzeczowników” daję zadanie „podziel te słowa na grupy, dodaj słowo do żądanej grupy”.
W oparciu o stałe aktywne włączanie powiązań międzyanalitycznych rozwija się sprawnie reagujący system przetwarzania informacji, które docierają do dziecka. Na przykład podczas lekcji czytania zadaję zadanie „Znajdź fragment w tekście pokazanym na ilustracjach”. co przyczynia się do dynamizmu percepcji i pozwala na ciągłe ćwiczenia w przetwarzaniu informacji. Jedną z głównych właściwości tego procesu jest dynamika percepcji. Jest też „sens” i „stałość”. Te trzy cechy są esencją procesu percepcji.
Zasada produktywnego przetwarzania informacji jest następująca: Organizuję szkolenia w taki sposób, aby studenci rozwijali umiejętność przekazywania metod przetwarzania informacji i tym samym rozwijali mechanizm samodzielnego wyszukiwania, selekcji i podejmowania decyzji. Chodzi o rozwijanie zdolności dziecka do samodzielnego reagowania w toku nauki. Na przykład, studiując temat „Skład słowa” daję zadanie - „Zbierz słowo” (od pierwszego słowa weź prefiks, od drugiego - korzeń, od trzeciego - przyrostek, od czwartego - zakończenie).
Zasada rozwoju i korekty wyższych funkcji psychicznych zakłada taką organizację treningu, aby w trakcie każdej lekcji ćwiczyć i rozwijać różne procesy umysłowe. Aby to zrobić, włączam do treści lekcji specjalne ćwiczenia korekcyjne: dla rozwoju uwagi wzrokowej, pamięci werbalnej, pamięci motorycznej, percepcji słuchowej, aktywności analitycznej i syntetycznej, myślenia itp. Na przykład
dla koncentracji uwagi daję zadanie „Nie przegap pomyłki”;
do werbalnego i logicznego uogólnienia - "Jaka pora roku jest opisana w wierszu, jak została zdefiniowana?" (zwierzę, drzewo itp.).
o percepcji słuchowej - „Popraw błędne stwierdzenie”.
Zasadą motywacji do nauki jest to, aby zadania, ćwiczenia itp. były interesujące dla ucznia. Cała organizacja szkolenia nastawiona jest na dobrowolne włączenie ucznia w działalność. W tym celu podaję zadania twórcze i problematyczne, ale adekwatne do możliwości dziecka.
Stałe zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi wśród uczniów upośledzonych umysłowo kształtuje się poprzez prowadzenie lekcji podróży, lekcji gier, quizów, lekcji badawczych, lekcji spotkań, lekcji fabuły, lekcji ochrony zadań twórczych, poprzez przyciąganie postaci z bajek, zabawy, praca pozalekcyjna i stosowanie różnych technik. Na przykład: pomożemy bohater bajki policz liczbę przedmiotów, dźwięków, sylab itp. Zapraszam dzieci do czytania słów półliterami. Połowa słowa (góra lub dół) jest zamknięta. Na lekcjach w formie zagadki, rebusa, szarady, krzyżówki można podać temat lekcji. Zaszyfrowany temat. „- Dziś jesteśmy harcerzami, musimy wykonać zadanie. - Odszyfruj słowo, w tym celu ułóż litery zgodnie z cyframi w kolejności”.
Na przykładzie lekcji rosyjskiego
Olga Arsentijewa
Zróżnicowane podejście do nauczania dzieci niepełnosprawnych.
Charakterystyka psychofizjologiczna uczniów, ich różne poziomy zdolności umysłowe naturalnie wymagają zapewnienia skutecznego uczenie się każdy uczeń lub grupa dzieci nierówne warunki uczenie się.
Problem zróżnicowane uczenie się nadal jest aktualny. Co jest zróżnicowane uczenie się?
Różnicowanie w nowoczesnym sensie uwzględnia indywidualne cechy dzieci w tym mundurze kiedy dzieci są pogrupowane na podstawie jakichkolwiek szczegółów dotyczących osoby uczenie się.
Esencja zróżnicowane podejście jest zorganizowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem cechy wiekowe, w budynku optymalne warunki dla efektywnego działania wszystkich dzieci w przebudowie treści, metod, form uczenie się, uwzględniając w jak największym stopniu indywidualne cechy przedszkolaków. Taki podejście pozwala podzielić grupę dzieci na podgrupy, w którym zarówno treść nauczania, jak i metody uczenie się, formy organizacyjne różnią się, a skład podgrup może być różny w zależności od zadania edukacyjnego.
Zróżnicowane podejście w tradycyjnym systemie uczenie się organizacyjnie składa się z połączenia pracy indywidualnej, grupowej i frontalnej. ten podejście niezbędne na wszystkich etapach uczenie się.
W skoncentrowanym procesie uczenie się zróżnicowanego podejścia do przedszkolaków jest realizowany w klasie w rozsądnym zróżnicowanie pracy, wyznaczanie wykonalnych zadań dla dzieci, gdzie wykonalność i łatwość nie są bynajmniej identycznymi pojęciami. Są to zadania wykonalne, ćwiczenia, oferowane z uwzględnieniem poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności przedszkolaków oraz zakładając konsekwentne komplikowanie zadań poznawczych. Droga od podstawowej asymilacji do solidnie ukształtowanej umiejętności nie jest taka sama dla różnych przedszkolaków. Głównym zadaniem nauczyciela jest zmniejszenie go dla tych dzieci, w którym jest dłuższy niż reszta.
W dydaktyce nie gotowe przepisy na każdą okazję w sprawie realizacji tej zasady, ponieważ sam problem ma charakter twórczy. Potrzeba realizacji zróżnicowane podejście do nauki związane z obiektywnie istniejącymi sprzecznościami między wspólnymi celami dla wszystkich przedszkolaków, treści uczenie się oraz indywidualne możliwości każdego dziecka. Pomiędzy frontalną prezentacją materiału przez nauczyciela a indywidualne cechy percepcja, pamięć, zainteresowania, które decydują o indywidualnym charakterze opanowania materiału przez dane dziecko.
Szewczenko S.G. mówi, że proces nauczanie dzieci z DPR powinny być budowane na podstawie osobowości zorientowanej i zróżnicowane podejście w realizacji resocjalizacyjnych zadań wychowawczych i wychowawczych., 2001). Jedną z najważniejszych zasad budowania procesu pedagogicznego z dziećmi z upośledzeniem umysłowym jest zasada zróżnicowane podejście... Niezbędne jest uświadomienie potencjału każdego dziecka, aby zapewnić pełny rozwój osobowości.
Dzieci z CRD wymagają specjalnej formy aktywności edukacyjnej. Wynika to z faktu, że dla dzieci przy zaburzeniach rozwojowych mózgu z upośledzoną czynnością poznawczą charakterystyczna jest cerebrostenia, objawiająca się zwiększonym wyczerpaniem, co nie pozwala na zintensyfikowanie procesu edukacyjnego. Wady pamięci tkwiące u dzieci wymagają zastosowania specjalnych technik, które przyczyniają się do lepszego wdrukowania i ukierunkowanego odtwarzania nabytej wiedzy. Rozwój myślenia i mowy wymaga znacznej ilości czasu. Dziecko, które ma niestabilną uwagę, niewystarczająco rozwiniętą pamięć, nie będzie w stanie wykonać wielu tradycyjnych zadań, w tym przypadku wymagana jest specjalna forma prezentacji materiału.
Zróżnicowane podejście dzieciom podczas zajęć odbywa się na sprawdzać:
Dozowanie indywidualnego ładunku edukacyjnego zarówno pod względem intensywności, jak i złożoności materiału;
Pomoc indywidualna w postaci pobudzenia do działania, dodatkowych wyjaśnień itp.;
wprowadzenie specjalnych rodzajów pomocy oraz dokładnie:
wsparcie wizualne na etapie programowania i realizacji zadania,
Regulacja mowy na etapach planowania i wykonywania zadania (najpierw nauczyciel ustala program zajęć i komentuje poczynania dziecka; następnie samo dziecko akompaniuje swoim czynnościom mową; na następne kroki- składa ustne sprawozdanie na ten temat; na końcowych etapach uczy się samodzielnego planowania działań własnych oraz działań innych osób dzieci);
Współpraca z nauczycielem w celu porównania próby i wyniku własnych działań, podsumowania zadania i jego oceny,
Wprowadzenie elementów programowania szkolenie itp.... itp.
Stosowanie zróżnicowane podejście do nauczania dzieci z ZPR jest zbudowany w taki sposób, że wszystkie dzieci grupy, zgodnie z wynikami badania diagnostyczne są podzielone na 2 podgrupy według aktualnego poziomu rozwoju. A wszystkie zajęcia prowadzone są w podgrupach, z których każda jest planowana specyficzne zadania na każdą lekcję.
Zajęcia korekcyjne uwzględniające zróżnicowane podejście różnią się liczbą funkcje:
Wzmocnienie roli orientacji praktycznej badanego materiału (proces zdobywania wiedzy opiera się na wykonywaniu określonych czynności, cała wiedza zdobyta na zajęciach jest natychmiast utrwalana w działaniu).
Poleganie na doświadczeniu życiowym dziecka.
Poleganie na nienaruszonych funkcjach analizatora podczas badania nowego materiału (z uwzględnieniem neuropsychologii).
Zgodność z zasadą konieczności i wystarczalności w określeniu objętości badanego materiału (każdy materiał na lekcji jest rozpatrywany z punktu widzenia konieczności dla dziecka i jest dalej utrwalany w doświadczeniu samego dziecka).
Obowiązkowe tworzenie życzliwej atmosfery, która nie pozwala na krytykę i wyrzuty, utrwalając sytuację sukcesu.
Zapewnienie każdemu dziecku bliskiej i zrozumiałej motywacji do wszelkich działań.
Stopniowe komplikowanie zadań dla każdego dziecka, zachęcanie do jakiejkolwiek inicjatywy w zajęciach.
W klasie zadania ( edukacyjny: wzbogacenie wiedzy o sobie i otaczającej rzeczywistości, korekcyjne rozwój: zwiększenie poziomu inteligencji, rozwój pamięci i uwagi, rozwój wszystkich rodzajów percepcji, motoryki drobnej itp.) rozwiązywane są za pomocą zróżnicowane podejście... W przypadku jednego ogólnego zadania cele mogą się pokrywać, ale metody realizacji mogą być różne w zależności od zaburzeń rozwojowych dziecka. W trakcie jednej lekcji dla każdej podgrupy ten sam cel osiąga się różnymi technikami i metodami.
Na każde dziecko z podgrupy nakładane są wymagania, biorąc pod uwagę jego aktualny poziom rozwoju i strefę bliższego rozwoju, poziom rozwoju neuropsychologicznego (np. jeśli jedno dziecko ma wystarczająco dużo instrukcji słownych, to drugie potrzebuje towarzyszącej demonstracji, lub czasami dla konkretnego dziecka lekcja kończy się wcześniej niż planowano, jeśli zauważalne jest, że dziecko jest bardzo zmęczone).
Do każdej lekcji materiał dobierany jest z uwzględnieniem specyfiki dzieci podgrupy i jest rozłożony na lekcji na zasadzie polisensorycznej, czyli proces przyswajania materiału edukacyjnego przez dzieci jest zbudowany tak, aby zawsze było wsparcie dla wszystkich grup analizatorów i materiał do działań percepcyjnych.
Do każdej lekcji w podgrupach należy wybrać materiały o różnym stopniu złożoności (obrazy konturowe do kolorowania, obrazy nałożone (z 2, 3 lub 4 przedmiotami, sznurowanie o różnych rozmiarach i liczbie otworów, zestawy grupujące o różnej liczbie grup obiektów lub z różną liczbą obiektów) itp.
Taki podejście do zajęć pozwala na utrzymanie trwałego zainteresowania poznawczego dzieci i zwiększa skuteczność korekcji.
Podsumowując, możemy stwierdzić, że użycie zróżnicowane podejście w korekcyjnym i rozwojowym uczenie się pozwala na prowadzenie ukierunkowanej pracy w celu skorygowania upośledzenia umysłowego w dzieci w warunkach kompensacyjnej placówki przedszkolnej.
Literatura:
http://www.nachalka.com/node/862
http://pedlib.ru/Books/4/0329/4_0329-108.shtml
Konsultacje dla pedagogów” Zróżnicowane podejście do nauki na zasadzie polisensorycznej dzieci młody wiek w grupie orientacji korekcyjnej „Semavina Natalia Genadievna, nauczyciel-defektolog, Miejskie Przedszkole instytucja edukacyjna Przedszkole kompensacyjny typ N24 "Robaczek świętojański" Biełoretsk.
Wielka radziecka encyklopedia. T. 18. - M.: Sow. encykl., 1976.
Arkin E. A. Pytania dotyczące sowieckiej edukacji przedszkolnej. M., 1950
Belopolskaya N.L. Psychologiczna diagnostyka osobowości dzieci z upośledzeniem umysłowym. M., 1999, Wydawnictwo URAO.
Boryakova N. Yu Kroki rozwoju // Wczesna diagnoza i korekta opóźnienia.
Vlasova T.A., Pevzner M.S.O dzieciach z niepełnosprawnością rozwojową. M., 1973.
Lebedinsky V.V.Zaburzenia rozwoju psychicznego w dzieci... M., 1985.
Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową / Wyd. Pevzner MSM, 1996.
Dzieci z upośledzeniem umysłowym / Wyd. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina M., 1984.
Lebedinskaya KS Opcje kliniczne upośledzenia umysłowego // Journal of Neuropathology and Psychiatry. S. S. Korsakow. 1980.