Čuvajte pametnu bebu. Metode rane nastave stranih jezika

Centar za obuku LLC preduzeća

"PROFESIONALNO"

Sažetak po disciplini:

« Metodika nastave strani jezik »

na ovu temu:

« rano učenje strani jezik"

Izvršilac:

Akbirova Inna Faritovna

Moskva 2017

Uvod…………………………………………………………………………………………………..3

Ciljevi i sadržaj učenja……………………………………………………………..5

Psihološke karakteristike rane nastave stranih jezika……..8

Osnovni alati za ranu nastavu engleskog jezika

obuka …………………………………………………………………….…………..….12
Zaključak …………………………………………………………………………………… 13

Bibliografija……………………… …………………………… 14

UVOD

Svrha ovog eseja je proučavanje ciljeva, sadržaja i glavnih problema ranog obrazovanja.

Društveno-političke i ekonomske transformacije u svim sferama života u Rusiji dovele su do značajnih promjena u oblasti obrazovanja. Promijenio se i status stranog jezika kao školskog predmeta – sada je to jedna od prioritetnih oblasti u obrazovnoj politici. Širenje međunarodnih odnosa, integracija naše države u svjetski ekonomski sistem učinili su strani jezik zaista traženim od strane države, društva i ličnosti. Strani jezik je postao u potpunosti prepoznat kao sredstvo komunikacije, sredstvo međusobnog razumijevanja i interakcije među ljudima, sredstvo upoznavanja sa različitom nacionalnom kulturom i kao važno sredstvo za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika, njihovog općeg obrazovnog potencijala.

Od druge polovine 20. veka, problem rane nastave stranih jezika (FL) je u centru pažnje psihologa, metodičara, nastavnika stranog jezika. Široko istražen psihološke karakteristike učenje drugog jezika u rane godine u radovima raznih naučnika i psihologa, sveobuhvatno se razmatraju i problemi vezani za proces ranog učenja stranog jezika.

Unatoč brojnim pokušajima teoretičara da ponude praktična istraživanja, a praktičara da prilagode svoju verziju nekima teorijske osnove jaz između njih je i dalje ogroman. Međutim, u praksi nastave stranog jezika stečeno je dovoljno iskustva da se obogati teorijski sloj metodike. Teorijske studije, otkrivajući različite oblasti metodike ranog učenja stranog jezika, mogu i treba da se koriste u praksi nastave, pod uslovom da se posmatraju kao jedinstven sistem.

1. CILJEVI I SADRŽAJ OBUKE

Rano školsko obrazovanje je prva faza obrazovanja za mlađe učenike (od 1. do 4. ili od 2. do 4. razreda). U ovoj fazi studenti postavljaju temelje jezičkih i govornih sposobnosti neophodnih za njihovo kasnije učenje stranog jezika kao sredstva komunikacije.

Polazna tačka u određivanju strateškog cilja učenja jedruštveni poredakdruštva u odnosu na mlađu generaciju. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ navodi da obrazovanje treba da ima za cilj da kod učenika formira „sliku sveta koja je adekvatna savremenom nivou znanja i nivou obrazovnog programa“ i na taj način obezbedi integraciju pojedinca u sistem svetskih i nacionalnih kultura. Stoga polaznici treba da budu u stanju da percipiraju i razumiju ovu kulturu, integrišu je i asimiliraju.

Na ovaj način, strateški ciljučenje je razvoj jezičke ličnosti učenika, koji se sastoji od sposobnosti osobe da obavlja različite vrste govornih i misaonih aktivnosti i koristi različite vrste komunikativne uloge u uslovima društvene interakcije ljudi jednih sa drugima i sa svetom oko njih.

Jezička ličnost- ovo je univerzalna pedagoška kategorija povezana sa kvalitetima kao što su emancipacija, kreativnost, nezavisnost, sposobnost izgradnje interakcije i međusobnog razumijevanja sa partnerima, za poboljšanje društva. Ova kategorija objedinjuje sve nastavne predmete i treba da postane objekt formiranja na nivou svih akademskih disciplina u bilo kojoj vrsti obrazovne ustanove.

Društveni poredak društva u odnosu na obrazovanje stranih jezika tokom cijelog 20. stoljeća sastojao se u kvalitativnom ovladavanju predmetom i bio je povezan sa zaokretom u metodologiji problemu praktičnog ovladavanja stranim jezikom.

Ali fokus samo na asimilaciju praktičnih vještina i sposobnosti ne dozvoljava uzimanje u obzir raznolikosti mogućih motivacija učenika u učenju stranih jezika. Stoga se desetljećima u domaćoj metodici razvijala ideja o sveobuhvatnoj realizaciji praktičnih, obrazovnih, obrazovnih i razvojnih zadataka.

Od nadograđenog standarda glavnog opšte obrazovanje prema stranom jeziku možemo suditi da je učenje stranog jezika u osnovnoj školi usmjereno na postizanje sljedećih ciljeva: razvoj stranog jezika komunikativne kompetencije u zbiru njegovih komponenti - govorne, jezičke, sociokulturne, kompenzacijske , edukativni i kognitivni.

Prema „Konceptu nastave stranih jezika u 12-godišnjoj školi“, rana nastava stranih jezika ima za cilj da doprinese razvoju stranog jezika komunikativne kompetencije; sociokulturni razvoj učenika; formiranje poštovanja kod školaraca prema drugim narodima i kulturama, spremnosti za poslovnu saradnju i interakciju, zajedničko rješavanje univerzalnih problema; razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika u procesu učenja jezika i kultura.

Ciljevi učenja su određeni programom, vladin dokument, u kojem stiču konkretnost, kako za cijeli studij, tako i za svaku fazu. Potreba za jasnim predstavljanjem i konačnih i srednjih ciljeva učenja omogućava nastavnicima da formiraju specifične zadatke za čas i njegove pojedinačne veze.

Nastava stranih jezika u osnovnoj školi ima za cilj:

• stvaranje uslova za ranu komunikativnu i psihološku adaptaciju na novi jezički svijet, različit od svijeta maternjeg jezika i kulture, te za prevazilaženje u budućnosti psihološka barijera u upotrebi stranog jezika kao sredstva komunikacije;
• upoznavanje stranih pjesama, poetskog i bajkovitog folklora, svijeta igre i zabave;
• sticanje društvenog iskustva djece širenjem spektra igranih komunikacijskih uloga u situacijama porodične i školske komunikacije, sa prijateljima i odraslima na stranom jeziku; formiranje ideja o uopšteno govoreći i karakteristike komunikacije na maternjem i stranim jezicima;
• formiranje elementarnih komunikacijskih vještina u četiri vrste govorna aktivnost (govor, čitanje, slušanje, pisanje), vodeći računa o mogućnostima i potrebama mlađih učenika;
• formiranje nekih univerzalnih lingvističkih koncepata.

Na početna faza nastave stranih jezika veliki značaj ima stvaranje psiholoških i didaktičkih uslova za razvoj učenika nižim razredimaželja za učenjem stranog jezika; podsticanje potrebe za upoznavanjem svijeta stranih vršnjaka i korištenjem stranog jezika u te svrhe; formiranje elementarnih fenomena međuljudske komunikacije na stranom jeziku na osnovu maternji jezik.

Nastava stranog jezika treba da da konkretan doprinos formiranju svestrano razvijene, harmonične ličnosti. To pretpostavlja, prije svega, razvoj kreativne samostalnosti učenika, formiranje svjesne, konstruktivno transformirajuće prirode njihove aktivnosti, sposobnost timskog rada, pozitivan odnos prema aktivnostima koje se obavljaju.

Na području praktično majstorstvostrani jezik je važan zadatak čitavog kursa osnovno obrazovanje predmet je formiranje učeničkih vještina i sposobnosti samostalnog odlučivanja, najjednostavniji komunikacijsko-spoznajni zadaci u usmenom govoru, čitanju i pisanju.

U skladu sa specifičnostima predmeta „Strani jezik“, studenti moraju savladati ciljni jezik kao sredstvo komunikacije, biti osposobljeni da ga koriste usmeno ili pismeno. Usmeni oblik podrazumijeva razumijevanje zvučnog govora po sluhu - slušanje, i izražavanje misli na stranom jeziku - govorenje. Pisani oblik podrazumijeva ovladavanje grafičkim govorom, tj. razumevanje štampanog teksta - čitanje, i korišćenje grafičkog sistema za izražavanje misli - pisanje.

1. PSIHOLOŠKE OSOBINE RANOG UČENJA STRANOG JEZIKA

Šesta godina je najpovoljnija za početak učenja stranog jezika. Nije slučajno što se u preporukama Međunarodnog seminara pri Vijeću Evrope (Grac, 1998.) napominje da je poželjno započeti rano učenje stranog jezika u osnovnoj školi od 6. godine života..

Do kraja prije školskog uzrasta Dijete je, u određenom smislu, osoba. On otkriva novo mjesto u prostoru ljudskih odnosa. Njegove refleksivne sposobnosti su već dobro razvijene. Prevlast motiva "moram" nad motivom "hoću". Jedan od najvažnijih ishoda mentalnog razvoja tokom predškolskog djetinjstva je psihička spremnost djeteta za školovanje. Ona leži u činjenici da se do polaska djeteta u školu formiraju psihološka svojstva koja su svojstvena samom učeniku. Konačno, ova svojstva se mogu razviti samo u toku treninga pod uticajem uslova života i aktivnosti koji su im svojstveni.

Stari interesi i motivi gube svoju pokretačku snagu, zamjenjuju ih novi. Sve vezano za aktivnosti učenja, ispada da je ono što je povezano sa igrom vrijedno - manje važno. Mali školarac igra s entuzijazmom, i nastavit će igrati još dugo, ali igra prestaje biti glavni sadržaj njegovog života.

Psiholozi i fiziolozi potkrepljuju uvođenje ranog učenja stranog jezika prirodnom predispozicijom djece za jezike i njihovom emocionalnom spremnošću da ih ovladaju. U ovom slučaju obično se odnose na osjetljivost djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta na savladavanje jezika općenito, a posebno stranih jezika.

Kao što znate, svaki dobni period karakterizira svoj tip vodeće aktivnosti. Dakle, u dobi od šest godina dolazi do postepene promjene u vodećoj aktivnosti: prijelaz sa aktivnosti igre na učenje. Istovremeno, igra zadržava svoju vodeću ulogu. S jedne strane, djeca imaju aktivan interes za nove obrazovne aktivnosti, za školu u cjelini, as druge strane, potreba za igrom ne slabi. Poznato je da se djeca igraju do 9-10 godina.

Proučavajući motive koji podstiču šestogodišnju djecu na učenje, psiholozi su utvrdili da su najčešći od njih sljedeći: široki socijalni, kognitivni motivi učenja (interes za znanje, želja za učenjem nečeg novog) i motivi igre. Puni razvoj vaspitne aktivnosti nastaje djelovanjem prva dva motiva, ali se oni formiraju kod šestogodišnjaka kada je motiv igre zadovoljen. Štaviše, ako potrebe djece u igri nisu zadovoljene, onda je razvoj njihove ličnosti značajno narušen, učenje postaje formalno, a interesovanje za učenje blijedi.

Što se tiče razvoja takvih mentalnih procesa kod djece kao što su pamćenje, pažnja, percepcija, njihova glavna karakteristika je proizvoljnost. Dakle, kada percipiraju materijal, šestogodišnjaci imaju tendenciju da obrate pažnju na njegovu živopisnu prezentaciju, emocionalnu obojenost. Međutim, njihova pažnja je značajna po ovoj nestabilnosti: oni su u stanju da se koncentrišu samo na nekoliko minuta. Djeca ne percipiraju duga (više od 2-3 minute) monološka objašnjenja nastavnika, pa je preporučljivo svako objašnjenje graditi u obliku razgovora. Šestogodišnjaci su veoma impulsivni, teško se suzdržavaju, ne znaju da kontrolišu svoje ponašanje, pa se brzo umaraju. Pad performansi se javlja unutar 10 minuta nakon početka lekcije. Kod prvih znakova smanjenja pažnje, učitelju se preporučuje da s djecom provede igru ​​na otvorenom (najbolje uz muziku) i promijeni vrstu posla. Razvoj dobrovoljne pažnje djece moguć je kroz organizovanje raznih zanimljivih aktivnosti sa jasnim prelaskom s jedne vrste rada na drugu, uz konkretna uputstva na šta treba obratiti pažnju.

Među šestogodišnjom djecom ima vrlo značajnih individualne razlike u mentalnom razvoju (emocionalno-voljna sfera, pamćenje, pažnja, mišljenje itd.), što je determinisano različitim iskustvom njihovog života i aktivnosti u porodici i vrtiću. Proces navikavanja djece na školu također se odvija na različite načine. Impulzivnoj, nemirnoj djeci sa posebno nestabilnom psihom treba obratiti pažnju od prvih časova. Treba ih zaokupiti poslom, povjeriti im uloge koje zahtijevaju stalno uključivanje u zajedničke aktivnosti.Također je potrebno obratiti pažnju na to da djeca ne drže igračke duže nego što je potrebno za rješavanje obrazovnog problema, inače će djeca biti ometena.

Veoma je važno pronaći individualni pristup svakom učeniku, a to može pomoći stalnim kontaktima nastavnika stranog jezika sa nastavnikom osnovne škole, sa roditeljima i koordinacijom njihovog djelovanja.

1. OSNOVNA SREDSTVA NASTAVE ENGLESKOG U RANOJ FAZI UČENJA

Glavna nastavna sredstva čine minimum sredstava koji je neophodan za realizaciju obrazovnog procesa na savremenom nivou i postizanje postavljenih ciljeva. predmet"strani jezik".

Udžbenik je glavni alat za učenje engleskog jezika za studente. Implementira glavne teorijske odredbe. Tako, na primjer, udžbenici za prvu godinu studija odražavaju usmenu osnovu, što je uticalo na njihovu strukturu. U udžbeniku za II razred - slike sa zadacima na ruskom jeziku, djelimično u vezi sa zvučnim vodičem. Glavni dio udžbenika čine lekcije (jedinice). Struktura svakog od njih odražava diferenciran pristup formiranju razne vrste govorna aktivnost.

S obzirom da je udžbenik glavno sredstvo u rukama učenika, a sa njim radi i u učionici i kod kuće, od prvog časa treba da zna kako je izgrađen, gdje se sve nalazi, kako se njime koristi.

Posebnost udžbenika prve godine studija (sa usmenom osnovom) je u tome što je namijenjen uglavnom za učenje čitanja i pisanja, a sav rad na nastavi usmenog govora ogleda se u knjizi za nastavnike.

Knjiga za čitanje. Na drugoj godini studija se povezuje još jedno sredstvo - knjiga za čitanje (ili tekstovi za čitanje unutar udžbenika), koji je studentu na raspolaganju i pomaže mu u savladavanju čitanja na engleski jezik. Da biste razvili ovu složenu vještinu, potrebno je čitanje kod kuće. Čitanje dodatnih tekstova na različite teme omogućava ostvarivanje praktičnih, obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva. Njegovo mesto u početna faza strogo regulisano. Svrha knjige za čitanje je izuzetno velika: ona stvara interesovanje za čitanje na stranom jeziku; uči kako se radi na stranom tekstu; Istovremeno, one vještine koje su djeca već savladala na svom maternjem jeziku treba maksimalno iskoristiti. Redovnost čitanja je veoma važna - od strane učenika i kontrola - od strane nastavnika.

Snimanje zvuka. Prilikom podučavanja engleskog jezika u ranoj fazi, zvučni zapis igra, naravno, vrlo važnu ulogu. Omogućava djeci da čuju autentičan govor na engleskom jeziku. A budući da djeca osnovnoškolskog uzrasta imaju dobro razvijenu sposobnost oponašanja, snimanje zvuka im daje uzor. To ima blagotvoran učinak na kvalitet njihovog izgovora, kao i na formiranje sposobnosti razumijevanja govora na uho.

Treba istaći važnu ulogu vizuelne jasnoće u nastavi drugog jezika – engleskog – u ranoj fazi. Osnovna svrha upotrebe vizuelne vizualizacije je razvijanje mišljenja učenika o senzornim vizuelnim utiscima, povezivanje riječi koje označavaju njima poznate objekte sa nazivima ovih objekata na engleskom jeziku. Upravo je to jedna od manifestacija novosti u proučavanju engleskog jezika u ranoj fazi.

ZAKLJUČAK

Nastava stranog jezika u početnoj fazi treba da obezbedi postizanje praktičnih, vaspitnih, razvojnih, vaspitnih ciljeva koji su usko povezani. Pri tome je razvojni cilj vodeći, a praktični, obrazovni i obrazovni ciljevi ostvaruju se u procesu ovladavanja engleskim jezikom u uslovima aktivne kognitivne govorne i misaone aktivnosti učenika.

Metodika nastave treba da se gradi uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike strukture jezičkih sposobnosti dece i da bude usmerena na njihov razvoj. Časove stranih jezika nastavnik treba da razume kao deo opšti razvoj ličnost djeteta povezani su sa njegovim senzornim, fizičkim, intelektualnim obrazovanjem.

Podučavanje djece stranom jeziku treba biti komunikativne prirode. Komunikacija na stranom jeziku treba da bude motivisana i svrsishodna. Potrebno je kod djeteta stvoriti pozitivan psihološki stav prema stranom govoru. Način stvaranja takve pozitivne motivacije je igra. Igre u lekciji treba da budu epizodne i izolovane. Potrebna je sveobuhvatna tehnika igre koja kombinuje i integriše druge vrste aktivnosti u procesu učenja jezika. Tehnika igre zasniva se na kreiranju zamišljene situacije i usvajanju od strane djeteta ili učitelja određene uloge.

Nastava stranog jezika u vrtiću je usmjerena na obrazovanje i razvoj djece putem predmeta na osnovu iu procesu praktičnog ovladavanja jezikom kao sredstvom komunikacije.

Nastava stranog jezika postavlja zadatak humanitarnog i humanističkog razvoja djetetove ličnosti.

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

1. Babansky Yu.K. Izabrani pedagoški radovi. M.: Pedagogija, 2007.
2. Berezina O.V. " PRINCIPI KONSTRUKCIJE PREDMETNOG RAZVOJNOG OKRUŽENJA U PROCESU NASTAVE STRANOG JEZIKA DJECE PREDŠKOLSKOG DJECA » O.V. Berezina / Aktuelna pitanja savremene pedagoške nauke: materijali III međunarodnog dopisnog naučno-praktičnog skupa. 20. novembar 2010. / Rep. ed. M.V. Volkova - Čeboksari: Istraživački institut za pedagogiju i psihologiju, 2010. - 324 str.
3. Vereshchagina I.N., Rogova G.V. Metode nastave engleskog jezika u početnoj fazi u srednja škola: Vodič za nastavnike. – M.: Prosvjeta, 1988.
4. Galskova N. D." Teorija i praksa nastave stranih jezika. Osnovna škola: Metodička dodatak »Galskova N. D., Nikitenko 3. N. - M.: Iris-press, 2004. - 240 str. - (Metodologija).
5. Galskova N.D. Savremene metode nastave stranih jezika: Vodič za nastavnika. – M.: ARKTI, 2007.
6. Loginova L.I. Kako pomoći svom djetetu da govori engleski: knjiga za nastavnike. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2009.
7. Makarenko E.A. "Program predškolskog obrazovanja" Podučavanje komunikacije stranih jezika za djecu starijeg predškolskog uzrasta "" Makarenko E.A. - 67-79 str. " Psihološko-pedagoška podrška životu djeteta u predškolskom obrazovanju (II dio) (preporuke za roditelje, vaspitače, nastavnike) » // Pod općim uredništvom. N.B. Romaeva. - Stavropol: Izdavačka kuća SGPI, 2008. - 124 str. (www.sspi.ru )
8. Programsko-metodički materijali. Strani jezici za opšteobrazovne ustanove. Osnovna škola. 3. izd., stereotip. M.: Drfa, 2008.

Savremena škola podrazumeva učenje stranog jezika od drugog razreda. Ovo je potvrda da je „strani jezik“ važan i društveno značajan predmet u realizaciji dugoročnih zadataka razvoja ličnosti. Dovoljan nivo osposobljenosti za različite vidove komunikativne aktivnosti jedan je od zahtjeva za maturanta danas. Neposredan zadatak Učenje stranog jezika, kao što znate, je formiranje komunikacijske kompetencije u jedinstvu sa obrazovanjem poštovanja kulturnih tradicija različitih naroda i spremnost za međukulturnu saradnju. Sasvim je očigledno da što se ranije započne sa ovim procesom, to je više mogućnosti za postizanje visokih rezultata.

Prednosti ranog učenja jezika dokazuju se iznova i iznova. Svi znaju da se u početnoj fazi obrazovanja odvija formiranje ličnosti mlađeg učenika. Identifikacija i razvoj njegovih sposobnosti, formiranje vještina učenja i ovladavanje elementima kulture i ponašanja.

jezik u ovaj slučaj smatra se sredstvom za obrazovanje i razvoj ličnosti učenika, upoznavanje sa evropskom i sopstvenom kulturom, nacionalnim bontonom. Stoga su trenutno objavljeni udžbenici svijetli, živopisni, ilustrovani i u potpunosti odražavaju jezičku i kulturološku sliku svijeta izvornih govornika.

U ranom školskom uzrastu učenikov misaoni proces se razvija na način da mu strani jezik još ne izgleda komplikovan. Učeći strani jezik u vrijeme kada se odvija aktivna asimilacija maternjeg, dijete upija tuđi govor kao nešto prirodno, organsko, što se ne može reći za kasniji period, kada je govorna funkcija mozga već prešla vrhunac. njegov razvoj. Takođe, u ranom uzrastu deca su prijemčivija za učenje stranog jezika zahvaljujući odličnom pamćenju, mašti, imitaciji i talentu.

Osobine savladavanja stranog jezika u ranom uzrastu povezuju se sa neposrednošću dječije percepcije, otvorenošću prema ljudima koji govore drugim jezikom, sa spontanim ovladavanjem drugim oblicima komunikacije. Iskustvo vodećih psihologa dokazuje da se u ranoj dobi postavljaju temelji za praktično poznavanje stranog jezika. Djeca starija od 11 godina imaju niz poteškoća u tom pogledu, na primjer, nedostatak motiva za učenje stranog jezika, uticaj maternjeg jezika itd. Nema sumnje da se strani jezik lakše uči u ranoj dobi od 5 do 8 godina, kada djeca lako i čvrsto pamte gradivo i dobro ga reprodukuju. Želja za učenjem jezika drugog naroda je početak dobri odnosi svom narodu, svijest o svojoj pripadnosti svim ljudima naše planete, bez obzira gdje živi i kojim jezikom govori. Ali nije lako zadržati djecu voljnim da uče iz dana u dan, krećući se malim koracima. Kako svaki čas učiniti zanimljivim, uzbudljivim i osigurati da razvija kognitivni interes, kreativnu mentalnu aktivnost učenika?

Nastavnici stranih jezika koji rade u osnovnim razredima, pored tradicionalnih nastavnih metoda, imaju u svom arsenalu mnoge originalne i specifične tehnike koje obezbeđuju fizičku aktivnost u učionici i doprinose efikasnom učenju. Pored ostalih prednosti, ove tehnike ne zahtijevaju dodatnu obuku i materijale. Potrebno je odrediti cilj i učiniti sve iskreno i dobro raspoloženo.

Veoma je važno zapamtiti da čas engleskog jezika u osnovnoj školi treba da bude objedinjen zajedničkom temom, ali aktivnosti dece na lekciji treba da budu raznovrsne. Često je potrebno mijenjati vrste rada, ispreplitati ih dinamičkim pauzama, igrama s elementima pokreta. Ali u isto vrijeme, svaki element lekcije je potreban za rješavanje zajedničkog problema.

Već 15 godina predajem engleski jezik u osnovnoj školi, koristeći razna nastavna sredstva, i sve sam više uvjeren da sposobnost kompetentnog podučavanja komunikaciji na stranom jeziku mlađim učenicima nije lak i odgovoran zadatak.

Uspeh učenika u učenju stranog jezika i njihov odnos prema predmetu zavisi od toga koliko su časovi zanimljivi. Što nastavnik primjerenije koristi različite metodičke tehnike, nastava je zanimljivija, a samim tim i gradivo čvršće upija.

Učenje stranog jezika je otkrivanje novog jezičkog svijeta za dijete. Efikasnost učenja zavisi od mnogih faktora, uključujući oštrinu djetetove percepcije ovog novog svijeta, njegovu fizičku i emocionalnu aktivnost i mogućnost aktivnog učešća u njoj. Fizička aktivnost izoštrava sve vrste pamćenja: taktilnu, motoričku, vizuelnu, figurativnu i slušnu. Dijete nikada neće brkati glagole trčati, skakati, sjediti, letjeti, ako će istovremeno trčati, skakati ili „letjeti“. Fizička aktivnost u učionici ne samo da pomaže da proces ponovnog ponavljanja i pamćenja nastavnog materijala bude uzbudljiviji i raznovrsniji, već i jednostavno oslobađa stresa, daje priliku da se još jednom ustane od stola, što je tako neophodno mladim učenicima. .

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika jedan je od mojih glavnih zadataka u nastavi stranog jezika. Polazim od činjenice da je među svim motivima aktivnosti učenja najefikasniji kognitivni interes koji se javlja u procesu učenja. Ne samo da trenutno aktivira mentalnu aktivnost, već je usmjerava i na naknadno rješavanje raznih problema, kreativnu aktivnost u budućnosti.

Kod male djece nevoljno pamćenje je još uvijek jako razvijeno. Na početku treninga ne slušamo samo tekstove i pjesme. Učitelji stranih jezika djeci nude različite vrste aktivnosti, ali se prvenstveno fokusiraju na pasivnu obradu primljenih informacija, omogućavaju mozgu i govornom aparatu da se prilagode na potpuno drugačiji jezički sistem od onog na koji se već počinju navikavati. . I nema ničeg iznenađujućeg u činjenici da dijete, koje se dobrovoljno javilo da bude vođa u igri na stranom jeziku, izađe, šuti i smije se, a učiteljica mora govoriti umjesto njega. U ovom trenutku u djetetovom mozgu se odvija intenzivan rad, ono kao da isprobava ovu ulogu, mozak mu se prilagođava ovoj funkciji i nakon nekog vremena taj posao radi šapatom, a zatim naglas. Važno je ne žuriti. U tom periodu prvo umjesto djeteta govori učitelj, zatim zajedno sa djetetom, pa tek onda dijete počinje samostalno. Ovaj period “tihe” je različit za svako dijete.

Period adaptacije prolazi, dolazi povratak, dijete počinje sa zadovoljstvom reproducirati strane riječi i fraze, postaje samopouzdanije i ubrzava tempo govora. Rano učenje stranog jezika je takođe važno jer u tom periodu deca imaju izraženu sposobnost imitacije: apsolutno tačno reprodukuju tuđu fonetiku. Artikulacijski aparat djeteta još se nije smrznuo, a u ovom trenutku nije kasno da se zvukovi pravilno postavljaju za njega, poput izvornog govornika. Pravilan izgovor neophodan je uslov za uspješno savladavanje stranog jezika. Stoga, već od samog početka obuke, djeca formiraju vještine razumijevanja stranog govora po sluhu i njegove adekvatne reprodukcije. Posebna pažnja posvećena je fonetskim i intonacijskim pojavama kojih nema u maternjem jeziku. Posebno mjesto zauzima razvoj fonemskog sluha kod djece, koji doprinosi ne samo formiranju ispravnog izgovora, već i, u budućnosti, otklanja probleme s pisanim govorom.

Što dijete pravilnije izgovara zvukove i ističe foneme, to kompetentnije piše. Mnogo pažnje na lekciji se poklanja muzici, pjesmama, pjesmama. Učenici rado pamte i izvode pjesme na engleskom jeziku, kako u učionici tako i van učionice. Upotreba gestikulacija daje dobar rezultat pri vježbanju ne samo izgovora, već i govornih fraza. Razvijanju pravilnog izgovora doprinosi i slušanje audio zapisa sa pjesmama i brojanje rima.

Ispravna fonetika, pored čisto lingvističkih prednosti, stvara „psihološku udobnost” za djecu na drugom jeziku. Učenici petog razreda, koji već imaju poteškoće sa fonetikom, osećaju se neprijatno na časovima stranog jezika. Jako im je neugodno da ispuštaju zvukove, plaše se ismijavanja drugova iz razreda, pogotovo jer ih psihofizičke karakteristike ovog uzrasta čine veoma ranjivim, s jedne strane, i veoma okrutnim prema svojim vršnjacima, s druge strane. Uspjeh savladavanja stranog jezika direktno ovisi o razvoju djeteta u ruskom jeziku, o razvoju njegove zvučne kulture. Što dijete ispravnije govori ruski, lakše mu je naučiti pravila izgovora.

U osnovnim razredima čas stranog jezika počinje fonetskim vježbama. Umjesto pojedinačnih riječi koje sadrže određeni zvuk, preporučljivo je razredu ponuditi posebno odabranu pjesmu i rime u kojima se potrebni glasovi često ponavljaju. Radeći na fonetici, često pričam bajke o zvukovima, a onda u procesu učenja djeca sama smišljaju nastavak ovih bajki. Na primjer, priče o avanturama gospođice Chatter („Enjoy English-1 ”).

U kognitivnoj aktivnosti, percepcija je neraskidivo povezana s pažnjom. Pažnju mlađih školaraca karakteriše nevoljna, nestabilna. U ovom uzrastu učenici obraćaju pažnju samo na ono što izaziva njihovo neposredno interesovanje.

Pažnja mlađih učenika postaje stabilnija ako, razmišljajući o onome što vide, istovremeno izvode neku radnju (na primjer, dijete mora uzeti predmet, nacrtati ga). Sve aktivnosti tipične za učenika osnovne škole trebalo bi, ako je moguće, da budu uključene u opšti nacrt časa stranog jezika. I što će više vrsta percepcije biti uključeno u učenje, to će biti veća efikasnost potonjeg.

Po mom mišljenju, mnogo pažnje treba posvetiti podučavanju leksičke strane govora mlađih učenika, budući da je vokabular najvažnija komponenta govorne aktivnosti. Učenici moraju savladati građevinski materijal za komunikaciju i interakciju. Govor nastavnika je glavni izvor bogaćenja vokabulara učenika. Uzorci govora odmah daju ideju o tome kako se određena riječ ili fraza može koristiti.

Nastavnik raspolaže znatnim zalihama sredstava, oblika, tehnika da to postigne i izazove interesovanje učenika i podrži ih.

Rad sa riječima počinje upoznavanjem. Značenje nove riječi otkriva se kada se prikaže slika, predmet ili kada se izvrši neka radnja. Svijetle, raznobojne slike izazivaju interesovanje i pažnju učenika i, utječući na njihovo emocionalno pamćenje, doprinose snažnom ovladavanju vokabularom.

Za učenike osnovnoškolskog uzrasta najzanimljivije, pristupačnije i najstimulativnije obrazovne aktivnosti biće pesme, poslovice, izreke. Rad sa takvim materijalom treba da pruži osjećaj radosti i zadovoljstva, zadovolji njihov estetski ukus, emocionalne potrebe.

Upoznavanje sa poezijom, stranim folklorom, muzičkim nasleđem pomaže u obogaćivanju metoda nastave stranih jezika u osnovnoj školi, podstičući na taj način interesovanje učenika za predmet, i održavajući ga tokom čitavih godina učenja. Rad na poeziji može se odvijati i na časovima stranog jezika iu vannastavnim aktivnostima.

Vrlo je važno da časovi engleskog ne budu dosadni, a za to morate koristiti razne vizualne elemente i puno igrica. Ovo će djeci učiniti lekciju zanimljivijom. Učenje stranog jezika zahtijeva intenzivnu mentalnu aktivnost i pažnju učenika. Ne uče sva djeca strani jezik lako. Ima učenika koji jedva nauče izgovor, intonaciju rečenica, ne pamte strukturu govornih obrazaca. To, po pravilu, izaziva nezadovoljstvo, nevjericu u vlastite snage, dovodi do slabljenja interesa za učenje stranog jezika. Interes za nastavu bilo kojeg predmeta je pokretačka snaga koja osigurava i visoka kvaliteta i asimilaciju potrebne vještine i vještine. Stoga mi, nastavnici, tražimo načine da povećamo interesovanje učenika za naš predmet.

Organizacija netradicionalnog razvojnog obrazovanja podrazumijeva stvaranje uslova za ovladavanje metodama mentalne aktivnosti učenika. Ovladavanje njima ne samo da obezbeđuje novi nivo asimilacije, ali i daje značajne promjene u mentalnom razvoju. Savladavanjem ovih tehnika, učenici postaju samostalniji u rješavanju različitih obrazovnih zadataka, mogu racionalno graditi svoje aktivnosti za usvajanje novih znanja.

Učenje stranog jezika čini dete aktivnijim, navikava ga na grupne oblike rada, budi radoznalost, intelektualno i estetski razvija dete. Prilikom planiranja nastave ne razmišljam samo o tome da učenici pamte nove riječi, ovu ili onu gramatičku strukturu, već nastojim stvoriti sve mogućnosti za razvoj individualnih sposobnosti svakog djeteta.

Iskustvo mog rada pokazuje da igra pomaže djeci da savladaju psihološku barijeru i steknu povjerenje u vlastite snage. Igra uvijek uključuje donošenje odluke – šta učiniti, šta reći, kako pobijediti? Želja za rješavanjem ovih pitanja izoštrava mentalnu aktivnost igrača. A da li će dijete u isto vrijeme govoriti engleski? Ima li ovdje bogatih mogućnosti za učenje? Djeca, međutim, ne razmišljaju o tome. Za njih je igra prvenstveno uzbudljiva aktivnost. Svi su jednaki u igri. Izvodljivo je čak i za slabe učenike. Štaviše, učenik koji je slab u jezičkoj obuci može postati prvi u igri: snalažljivost i domišljatost su ponekad važniji od znanja predmeta. Osjećaj jednakosti. Atmosfera entuzijazma i radosti, osjećaj izvodljivosti zadataka - sve to omogućava djeci da prevladaju stidljivost koja ih onemogućava da slobodno koriste engleske riječi u govoru, a blagotvorno djeluje na ishode učenja. Jezički materijal se neprimjetno asimiluje, a uz to se javlja i osjećaj zadovoljstva – „ispada da već mogu ravnopravno sa svima razgovarati“.

Korištenje tehnika igre omogućava vam da stvorite uvjete za nevoljnu asimilaciju svih jezičnih sredstava: vokabulara, gramatičkih struktura, govornih obrazaca. Razvoj verbalno-logičke memorije olakšava se upotrebom svijetlih igračaka, slika i kartica s riječima.

Na osnovu svog radnog iskustva došao sam do zaključka da je jedan od dobre opcije igre u nižim razredima su igre sa igračkama.

Sposobnost da se oslonite na aktivnosti igre omogućava vam da pružite prirodnu motivaciju za govor i učinite elementarne izjave zanimljivim. Igra su uvek emocije, a tamo gde ima emocija ima pažnje i mašte, tu funkcioniše razmišljanje.

Izraz "Hajde da se igramo" (Hajde da se igramo) jedva čekaju. Njihov vedar smeh, želja da govore engleski su pokazatelji interesovanja i entuzijazma. Na kraju krajeva, igra je izvodljiva za sve, čak i za slabe učenike, štoviše, loše pripremljeno dijete može pokazati brzu pamet i snalažljivost, a to nije ništa manje važno od znanja jezika. Osjećaj "jednakosti", atmosfera entuzijazma i radosti, osjećaj izvodljivosti zadataka - sve to stvara povoljnu psihološku atmosferu za učenike, što, naravno, ima blagotvoran učinak na rezultat učenja. I što je najvažnije, postoji osjećaj zadovoljstva. Igra aktivira želju djece da stupe u kontakt jedni s drugima i nastavnikom, stvara uvjet jednakosti u govornom partnerstvu, ruši tradicionalnu barijeru između nastavnika i učenika. Takođe je važno da nastavnik bude u stanju da očara, zarazi učenike igrom. Mjesto za igre na času i vrijeme koje im je određeno zavise od niza faktora: pripremljenosti učenika, gradiva koje se izučava, specifičnih ciljeva i uslova časa, itd. U osnovi igre nisu isključivo leksičke ili čisto gramatičke. Leksičke igre mogu postati gramatičke igre, igre pravopisa, itd. Sama činjenica da igra izaziva interesovanje i aktivnost dece i daje im mogućnost da se izraze u aktivnostima koje su za njih uzbudljive, doprinosi bržem i trajnijem pamćenju stranih reči i rečenica. Tome služi i činjenica da je poznavanje gradiva preduslov aktivno učešće u igri, a ponekad i preduslov za pobedu. Igra pruža priliku ne samo za usavršavanje, već i za stjecanje novih znanja, jer vas želja za pobjedom tjera na razmišljanje, sjećanje na ono što je već prošlo i na sve novo. Još jedan uslov igre je njena dostupnost djeci. Igra stavlja učenika u stanje traženja. Budi interesovanje za pobedu, a samim tim i želju da budete ljubazni, sabrani, spretni. U igrama, posebno kolektivnim, formiraju se i moralni kvaliteti pojedinca. Djeca uče da pomažu svojim drugovima, da vode računa o interesima drugih, da obuzdaju njihove želje. Razvijaju osjećaj odgovornosti, vaspitavaju se kolektivizam, disciplina, volja, karakter. Sa 7-8 godina izuzetno je važno formirati voljnu sferu kada dijete nauči da se prisiljava na neki, možda ne zanimljiv, ali važan zadatak. Gramatičke, leksičke, fonetske i pravopisne igre doprinose formiranju govornih vještina. Savladavanje gramatičkog materijala, prije svega, stvara mogućnost za prelazak na aktivni govor učenika. Poznato je da osposobljavanje učenika za upotrebu gramatičkih struktura, koje zahtijeva njihovo višekratno ponavljanje, zamara djecu svojom monotonijom, a uloženi napori ne donose brzo zadovoljstvo. Igre će pomoći da dosadan posao bude zanimljiviji i uzbudljiviji. Nakon gramatičkih igara slijede leksičke igre koje logično nastavljaju da „grade“ temelj govora. Fonetske igre su dizajnirane da ispravljaju izgovor u fazi formiranja govornih vještina i sposobnosti. A formiranje i razvoj leksičkih i izgovornih vještina u određenoj mjeri doprinose igrama pravopisa, čija je glavna svrha ovladavanje pravopisom proučavanog rječnika. Igre se mogu koristiti u svim fazama učenja. Individualne i tihe igre mogu se izvoditi u bilo koje vrijeme tokom časa.

Kolektivne je preporučljivo provesti na kraju časa, jer je kod njih element takmičenja izraženiji, zahtijevaju mobilnost itd. Što se tiče ispravljanja grešaka tokom igre, poželjno je da nastavnik to radi ne ometajući učenike, vršeći analizu nakon završetka igre. Podsticanje učenika, poticanje njihovih aktivnosti neophodni su za usmeni tok igre, stvaranje pravih međuljudskih odnosa u timu. Kontrolisanje na razigran način voli osnovci, zaboravljaju da mogu dobiti lošu ocjenu. Djeca ne obavljaju kontrolni rad, već se igraju. Zauzvrat, nastavnik ocjenjuje svoje znanje, donosi zaključke o tome kako je gradivo naučeno i na čemu još treba raditi. Stoga je korištenje različitih vrsta igara uspješan i efikasan metod u nastavi stranog jezika. Čas stranog jezika nije samo igra. Povjerenje i lakoća komunikacije između nastavnika i učenika, koja je nastala zbog opšte atmosfere igre i samih igara, treba da daju slobodu za samoizražavanje. Glavna stvar u odnosu na učenika i nastavnika je vera u snagu dece. Dijete se razvija samo u aktivnosti, pa na času upoređujemo, dokazujemo, raspravljamo, analiziramo. Proces učenja je dvosmjeran proces. A rezultat ovog procesa uvelike ovisi o položaju samog djeteta, njegovoj aktivnosti. A ujedinjenje aktivnosti nastavnika i djeteta u ovom procesu je najprikladnije, što dovodi do povećanja nivoa kognitivne aktivnosti. Ovo je veoma težak posao, a ovdje akcenat treba staviti na individualnu nastavu sa svakim djetetom, pogotovo što određeni dio djece u ovom uzrastu ima neadekvatnu percepciju stranog jezika. Počevši da uče strani jezik, deca očekuju mnogo od novog predmeta, pa počinju da ga uče sa zadovoljstvom. Ali volumen proučavanog materijala postupno se povećava, postaje ga teže zapamtiti. Interes za predmet i kognitivna aktivnost počinju da opadaju. Da bi se spriječila ovakva situacija, nastavnik treba pokušati stvoriti atmosferu udobnosti, radosti i uspjeha u nastavi.

Osnovnoškolski uzrast je najvažnija faza školskog djetinjstva i u velikoj mjeri određuje naredne godine obrazovanja. Dakle, do kraja osnovnoškolskog uzrasta dete treba da želi da uči, da bude sposobno da uči i da veruje u sebe.

Naravno, nastava u osnovnoj školi ne može biti efikasna ako nastavu izvodi nastavnik koji istovremeno radi na srednjem i višem stepenu obrazovanja, jer postoji opasnost od prenošenja tehnologija rada sa srednjom ili starijom dobnom kategorijom školaraca. djeci. Potrebno je uzeti u obzir psihološke, fiziološke i starosne karakteristike polaznika. Postoji potreba za posebnom obukom nastavnika za nastavu stranog jezika u osnovnoj školi. Za to su razvijeni programi i udžbenici usmjereni na ličnost.

Sasvim je očigledno da je danas tečno poznavanje stranog jezika hitan problem za većinu obrazovanih ljudi. Kako riješiti ovaj problem?

Zadatak nastavnika je da se pobrine da i u tako malom uzrastu dijete želi učiti strani jezik i to sa zadovoljstvom.

Rana nastava stranih jezika

Need rano učenje stranog jezikakonačno zvanično priznata od strane države. Niko ne sumnja u činjenicu da ljudska inteligencija najbrže napreduje u djetinjstvu - od rođenja do 12 godina. Optimalni uslovi jer razvoj govora u jeziku, kako na maternjem, tako i na stranom, postoje već pre sazrevanja deteta, a razvoj ovde ide uz sazrevanje – sinhrono. Približavanje početka učenja stranog jezika početku djetetovog razvoja dovodi do toga da je svako sposoban da uspješno savlada strane jezike, za razliku od odraslih.

Psihološke karakteristike mlađih učenika daju im prednosti u učenju stranog jezika. Djeca 7-10 godina apsorbuju IA kao sunđer indirektno i podsvjesno. Oni brže razumiju situaciju nego govoreći na stranom jeziku o toj temi. Količina pažnje i vrijeme koncentracije je vrlo kratko, ali se s godinama povećava. Osnovci imaju dobro razvijenu dugotrajnu memoriju (naučeno se pamti jako dugo). Najbolji podsticaj za dalje učenje za učenike od 1. do 4. razreda je osjećaj uspjeha. Načini dobivanja i asimilacije informacija kod djece su također različiti: vizuelni, slušni, kinestetički.

Da bi efikasno planirao proces poučavanja dece osnovnoškolskog uzrasta, nastavnik treba da poznaje periode kognitivnog, emocionalnog, fizičkog, socijalnog i jezičkog razvoja deteta.

Kognitivni razvoj povezan je sa ukupnim intelektualnim razvojem djeteta. Pojmovi naučeni na maternjem jeziku mogu se prenijeti na strani jezik i naučiti brže od onih koje dijete nije upoznalo na svom maternjem jeziku, ali ih je naučilo na časovima stranog jezika. Osim toga, zbog individualnih karakteristika djece u kognitivni razvoj jednako je nesvrsishodno podučavati cijelo odjeljenje, bolje ih je podijeliti u male grupe, a već u grupama provoditi individualni pristup svakom djetetu.

Afektivna ili emocionalna strana učenja jednako je važna kao i kognitivna strana. Afektivni domen uključuje komunikacijske vještine i interpersonalne interakcije, svrsishodnost i sposobnost preuzimanja rizika. Poznato je da djeca sa niskim samopoštovanjem često ne uspijevaju da ostvare svoje sposobnosti, pa čak i postanu neuspješna. Također je važno zapamtiti da djeca imaju različite temperamente: neka su agresivna, druga sramežljiva, treća su previše anksiozna, bolno doživljavaju svoje neuspjehe i boje se da naprave grešku. Uzimanje u obzir svih ovih razlika pomoći će učitelju da svakom djetetu prilagodi odgovarajući zadatak ili ulogu. Ekstremna osjetljivost mlađih učenika na okruženje, pojačana percepcija nečijih postignuća i neuspjeha, prisustvo dinamičke veze između emocionalnog raspoloženja i školskog uspjeha sugeriraju da afektivni razvoj treba biti predmet velike pažnje prilikom podučavanja učenika od 1. do 4. razreda.

Potrebno je uzeti u obzir karakteristike fizički razvoj djeca 7-10 godina. Razvoj mišića utiče na sposobnost djeteta da se fokusira na stranicu, red ili riječ, što je neophodno za sposobnost čitanja. Takođe utiče na sposobnost držanja olovke ili olovke, makaze, četke. Tako da učenici mogu postići finu motoričku koordinaciju kao i međusobnu koordinaciju vizuelna percepcija i mehaničko kretanje, njihove ruke trebaju stalnu obuku. Mala djeca ne mogu dugo sjediti mirno zbog nedostatka kontrole nad motoričkim mišićima. Stoga je poželjno tokom časa davati zadatke koji bi djeci omogućili kretanje po razredu (igrice, pjesme s pokretima, plesovi).
Sumirajući navedeno, mogu se identifikovati sljedeće osnovne potrebe učenika od 1. do 4. razreda:
- potreba za kretanjem;
- potreba za komunikacijom;
- potrebu da se osjećate sigurnim;
- potreba za pohvalom za svaki mali uspješan korak;
- potreba za dodirom, crtanjem, konstrukcijom, izrazima lica;
- potreba da se osjećate kao osoba i da vas nastavnik tretira kao osobu.
Iz ovoga proizilazi da osnova odnosa nastavnik-učenik, roditelj-nastavnik treba da bude povjerenje.
Kvalifikacione karakteristike nastavnika potrebne za rad sa mlađim učenicima:

1. sposobnost izgradnje obuke u skladu sa individualnim karakteristikama djece, sposobnost da se učenicima ponude takve vrste zadataka koji bi zadovoljili njihove potrebe, interesovanja i sposobnosti;
2. mogućnost modifikacije nastavnih planova i programa;
3. sposobnost stimulacije kognitivnih i Kreativne vještine studenti;
4. sposobnost savjetovanja roditelja, tk. to je sposobnost koordinacije svojih postupaka sa roditeljima djece bitno za uspješno učenje stranog jezika;
5. sposobnost iskazivanja dobre volje prilikom vrednovanja aktivnosti mlađih učenika, što je neophodno za razvoj njihovog samopouzdanja;
6. sposobnost stvaranja uslova pod kojima djeca ovladavaju metodama obrazovne aktivnosti i istovremeno postižu određene rezultate;
7. sposobnost suzdržavanja od pritiska na djecu i uplitanja u proces kreativne aktivnosti.

Osim toga, za nastavnika osnovne škole posebno je važno da:

1. davanje slobode izbora djetetu;
2. demonstracija entuzijazma;
3. pružanje autoritativne pomoći;
4. tolerantan odnos prema mogućem poremećaju;
5. podsticanje maksimalnog uključivanja u zajedničke aktivnosti;
6. odobravanje rada učenika;
7. sposobnost uvjeravanja učenika da je nastavnik njihov istomišljenik, a ne protivnik;

uvažavanje potencijala djece koja nisu jako jaka u jeziku.

Svi roditelji se mogu uvjetno podijeliti u dvije grupe: neki vjeruju da je ranije učenje stranog jezika korisno za dijete, omogućava vam da se naviknete na strani govor, naučite ga razumjeti, dok drugi imaju potpuno suprotne misli o tome, plaše se da dvostruki jezički stres može preopteretiti i zastrašiti bebu.

Šta ti misliš? Napišite svoje argumente u komentarima.

Danas želim da odvojim mitove od stvarnosti koji se odnose na učenje stranog jezika u najranijoj dobi.

Dakle, mit broj 1 - ako dijete nauči dva jezika u isto vrijeme, miješati će riječi.

Zaista jeste. Ali, tu nema ništa loše. Ako dijete miješa riječi, to je privremena pojava, ono jednostavno bira najprikladnije sa svoje tačke gledišta. Kada se poveća vokabular sve će doći na svoje mjesto.

Mit #2 – Učenje više jezika odjednom može zbuniti vašeg mališana.

Lingvisti i psiholozi kažu suprotno: čak i najviše Malo dijete u stanju da čuje razlike među jezicima. Različiti jezici imaju određene razlike u zvuku.

Mit broj 3 - ako dijete odmah nauči dva jezika, njegov govorni razvoj zaostaje.

Zapravo nije. Razvoj kašnjenja u govoru nema apsolutno nikakve veze sa brojem naučenih jezika. Ovaj proces je zbog specifičnosti fiziologije. A zavisi i od faktora kao što su nedostatak komunikacije, genetska predispozicija, problemi u trudnoći, određene dječje bolesti.

Mit broj 4 - beba hvata informacije bukvalno u hodu, dakle bez posebne napore može naučiti drugi jezik.

Nijedno dijete neće magično postati dvojezično. Za učenje jezika je potreban napor. Za početak odaberite efikasan sistem treninga i držite ga se. I tada je bitna istrajnost i marljivost djeteta, ali i roditelja.

Mit #5 – Prekasno je za učenje drugog jezika.

Zapravo nije. Ne postoje starosne granice u učenju jezika. Međutim, najlakši način za učenje drugog jezika je prije navršenih 10 godina. I po prvi put se preporučuje upoznavanje djeteta sa stranim jezikom od navršenih 5 godina. Ovo je period kada je beba otvorena za sve novo.

Ovo su glavni stereotipi koji zbunjuju roditelje u procesu odlučivanja za učenje drugog jezika u ranoj dobi. Ali, ako odvagnete sve za i protiv, onda su to ništa, samo mitovi.

Sumirajući malo, želio bih posebno istaknuti prednosti ranog učenja stranog jezika:

- pozitivno utiče na razvoj govora djeteta, artikulaciju;
- podiže kulturni i obrazovni nivo djece;
- pozitivno utiče na psihički razvoj;
- zbog ranog razvoja djeteta, proces socijalizacije je uspješniji;
- dijete brže i lakše uči jezik.

Ali, predškolska djeca ne mogu naučiti jezik tradicionalne metode. Jer može izazvati negativnost, čak iu odnosu na učenje općenito. Najprikladnija opcija je forma igre, koji je dopunjen učenjem novih riječi, slušanjem audio materijala, čitanjem (prelistavanjem) knjiga na stranom jeziku, gledanjem video lekcija.

Kao što vidite, učenje stranog jezika od strane djeteta se veoma razlikuje od procesa učenja odrasle osobe. Kako biste pomogli svojoj bebi da razmišlja na drugom jeziku, trebate koristiti sljedeće metode:

1. Gledajte crtane filmove na stranom jeziku, bez prevoda.
2. Prepričajte sadržaj crtanog filma na svom maternjem jeziku.
3. Gledajte crtani film nekoliko dana zaredom kako bi fraze glavnih likova postale poznate bebi.
4. Igrajte se novim riječima. Na primjer, neka dijete imenuje okolne predmete i igračke na stranom jeziku. Moguće je, listajući knjigu, imenovati predmete na stranom jeziku.
5. Ako je dijete dobro savladalo gradivo, možete uključiti crtić bez zvuka, i dati djetetu priliku da ga izgovori.

I zapamtite da kako biste održali stečeno znanje, morate stalno koristiti strani jezik, inače će se jednostavno izgubiti. Čitajte djetetu knjige na stranom jeziku, uključite crtane filmove, slušajte pjesme, pohađajte grupne časove u centrima za razvoj djece.

Pročitajte kako odabrati kurseve engleskog.

MKOU „Srednja škola Lenjin s dubinska studija pojedinačni predmeti"

Učiteljica engleskog jezika Gladkikh Svetlana Nikolaevna

PERSPEKTIVE I PROBLEMI RANE NASTAVE ENGLESKOG JEZIKA DJECE

Četverogodišnje osnovno obrazovanje smatra se prvom etapom nove ruske škole, koja se suočava sa zadacima koji odgovaraju svjetskim trendovima u razvoju obrazovanja. U ovoj fazi dolazi do formiranja ličnosti mlađeg učenika, identifikacije i razvoja njegovih sposobnosti, formiranja sposobnosti i želje za učenjem. Biboletova M.Z., kandidat pedagoških nauka, vodeći specijalista Ruska akademija obrazovanje smatra da rano učenje učenika na stranom jeziku ima svoje neosporne prednosti:

Učenje stranih jezika u ranoj dobi je korisno za svu djecu, bez obzira na njihovu početnu sposobnost, jer ima neospornu pozitivan uticaj na razvoj mentalnih funkcija djeteta - pamćenja, pažnje, mišljenja, percepcije, mašte i dr. Studija stimulativno djeluje na opšte govorne sposobnosti djeteta, što pozitivno utiče i na poznavanje maternjeg jezika. [M. Z. Biboletova]

Rana nastava stranih jezika ima veliki praktičan efekat u pogledu kvaliteta znanja stranog jezika, stvarajući osnovu za nastavak učenja u matičnoj školi.

Obrazovna i informativna vrijednost ranog učenja stranih jezika je nesporna, što se očituje u ranijem ulasku djeteta u univerzalnu kulturu kroz učenje na novom za njega jeziku. Istovremeno, stalno pozivanje na iskustvo djeteta, uzimajući u obzir njegov mentalitet, način na koji percipira stvarnost, omogućava djeci da bolje razumiju fenomene sopstvene nacionalne kulture u odnosu na kulturu zemalja jezika. studirao.

Uvođenje stranog jezika u broj predmeta koji se izučavaju u osnovnoj školi ima nesumnjive pragmatične prednosti, proširuje spektar humanitarnih predmeta koji se izučavaju na ovom nivou, a osnovno obrazovanje čini radosnijim i privlačnijim za djecu.

Savremeno dijete strani govor čuje svuda: u medijima masovni medij, u bioskop, koristeći kompjuter. Fokusirajući se na trenutnu situaciju i sve veće potrebe djeteta za savladavanjem stranog jezika, čini se važnim dublje proučiti ovo pitanje.

Treba imati na umu da se metoda učenja jezika u ranoj dobi treba suštinski razlikovati od metoda učenja jezika u srednjoj i starijoj dobi.

Mnogi pedagozi i psiholozi ističu potrebu za jezičkim razvojem kao važnom polugom za intelektualni razvoj djeteta. Poznati psiholog D. B. Elkonin napominje da je predškolski uzrast period u kojem postoji najveća osjetljivost na jezičke pojave. E. A. Tinyakova, zauzvrat, tvrdi da vas poznavanje drugih jezika uči da detaljno izolujete i suptilno uočite nijanse značenja: neobične fonetske situacije glačaju sposobnosti izgovora; druge gramatičke strukture služe kao dobra logička obuka.

Od toga kakvi će biti prvi koraci djeteta na putu savladavanja stranog jezika zavisi njegovo buduće znanje iz ove oblasti i drugih predmeta. U vezi

Profesor engleskog jezika u vrtiću i osnovnoj školi treba da uzme u obzir uzrast i individualne karakteristike svakog djeteta kako bi stvorio održiv interes.

Treba imati na umu da postoje određene poteškoće u ranom učenju stranog jezika. One su povezane sa činjenicom da postoje razlike u psihofiziološkom razvoju peto-šestogodišnje dece i sedmogodišnjih učenika. Kod djeteta, prilikom prelaska iz vrtića u školu, društvena uloga. U njegovu igračku aktivnost, koja je prije polaska u školu bila glavni način upoznavanja svijeta, povezana je obrazovna djelatnost koja će biti predvodnik u narednim godinama studija. [Sh. A. Amonoshvili]

Postoji problem kontinuiteta u nastavi stranog jezika, bez kojeg je nemoguć nesmetan prelazak iz predškolskog u osnovno obrazovanje. Prema M. Z. Biboletovoj, kontinuitet se u ovom slučaju može razmatrati u smislu vertikalnih veza, koje se osiguravaju kontinuitetom ciljeva i sadržaja nastave stranih jezika i izborom razumne moderne nastavne strategije.

Obrazovanje se mora graditi uzimajući u obzir posebnosti percepcije, razmišljanja, pažnje, pamćenja djece, davati samo one zadatke koji se uklapaju u lično iskustvo dijete, ne idi dalje od predmeta i pojava koje su mu poznate.

Postojeći pristupi podučavanju stranih jezika dijele se na pretežno kognitivne i pretežno intuitivne, imitativne. Pristupi se razlikuju u zavisnosti od uslova učenja, kao što su dostupnost jezičkog okruženja, uzrast učenika i motivacija.

U predškolskom uzrastu formiranje jezičkih i govornih vještina odvija se uglavnom na osnovu imitacije, nesvjesno.

U predškolskom uzrastu vodeći oblik aktivnosti je igra. Govor predškolaca je elementaran, nekompliciran, dijete još nije svjesno strukture svog maternjeg jezika, a prelaskom u osnovnu školu, savladavanjem obrazovnih aktivnosti, mentalni razvoj djece dobiva dodatni poticaj.

Prilikom prelaska predškolaca u osnovnu školu uočavaju se sljedeće promjene u njihovom govornom razvoju:

Govor na maternjem jeziku postaje lingvistički složeniji, što utiče na prirodu komunikacijskih vještina na stranom jeziku;

Priroda obrazovne aktivnosti postaje složenija i raznovrsnija;

Studenti imaju aspiracije i mogućnost da analiziraju svoj govor na stranom jeziku, jer u procesu nastave maternjeg jezika formiraju neke teorijske koncepte [Ivanova L.A.].

Kao rezultat toga, intuitivan način koji je korišten u nastavi predškolske djece ne daje očekivani efekat u nastavi mlađih učenika zbog značajne promjene u njihovom mentalnom i govornom razvoju.

Razumijevanje intuitivnih i svjesnih načina ovladavanja stranim jezikom ukazuje da su oni u velikoj mjeri determinisani stepenom razvijenosti psiholoških procesa i da se razlikuju u sljedećem:

Stepen oslanjanja na maternji jezik, posebno, prisustvo ili odsustvo prevoda u semantizaciji jezičkih jedinica;

Stepen učešća svijesti u ovladavanju jezičkim sistemom, savladavanju elementarnog gramatičkog materijala.

Stepen razvijenosti kognitivnih snaga učenika (pamćenja, mišljenja, mašte) pri ovladavanju govorom na stranom jeziku.

Jasna je važnost obezbjeđivanja fleksibilnog prijelaza sa predškolskog na obrazovanje u ranom djetinjstvu. Postoje dvije tehnologije za rano podučavanje engleskog jezika:

Obrazovanje, izgrađeno uglavnom na intuitivnim načinima savladavanja gradiva, prihvatljivo za predškolce od pet do šest godina zbog njihovog psihofiziološkog nivoa i vodećeg tipa aktivnosti

Obuka je izgrađena na interakciji metodoloških metoda intuitivne prirode sa postupnim povezivanjem svjesnih načina savladavanja gradiva. Ova tehnologija je prikladnija za djecu koja razvijaju aktivnosti učenja.

Upotreba ovih tehnologija treba da se zasniva na njihovom razumno izbalansiranom odnosu, u zavisnosti od starosnih karakteristika učenika i uslova učenja.

U procesu podučavanja predškolaca preporučljivo je koristiti strategiju intuitivnog načina savladavanja gradiva:

Tehnike koje doprinose boljem pamćenju nastavnog materijala: gestovi, mimika, asocijacije, pjevanje;

Izrada platna od međusobno povezanih planova lekcija;

Raspodjela uloga - maske;

Blok opskrbe obrazovnim materijalom;

Blok prezentacija edukativnog materijala.

Prilikom prijelaza u osnovnu školu djeca nauče dovoljan obim leksičkih jedinica i govornih uzoraka za određeni uzrast.

U procesu nastave učenika prvog razreda treba povezati sljedeće metodičke tehnike svjesne prirode:

Komunikacija sa maternjim jezikom, korištenje oslanjanja na njega;

Provođenje zvučno-slovne analize;

Povezanost leksičke jedinice sa slikom;

logičko grupisanje;

Korištenje modeliranja za formiranje afirmativnih, odričnih, upitnih rečenica i strukture iskaza na engleskom jeziku.

Uključivanje metodičkih tehnika u skladu sa svjesnim pristupom nastavi omogućit će solidno znanje i potpuniji razvoj psiholoških sposobnosti.

Na početku podučavanja stranog jezika prvacima, čini se prikladnim primijeniti uglavnom metodičke tehnike u skladu sa intuitivnim pristupom. I kako se prilagođavate uslovima školovanja, postepeno uvodite određene metodičke tehnike svjesne prirode. Ovakav pristup doprinosi mogućnosti racionalnog korištenja sposobnosti djeteta osnovnoškolskog uzrasta na prelaznom stupnju iz predškolskog u školsko obrazovanje.

Treba napomenuti da psihološke karakteristike mlađih učenika daju im određene prednosti u učenju stranog jezika. Jedan od najboljih poticaja je osjećaj uspjeha. Načini dobivanja i asimilacije informacija kod djece su različiti: vizuelni, slušni, kinestetički. Sva djeca slijede iste puteve kognitivnog razvoja, ali različitom brzinom. periodi brzog napretka mogu se smjenjivati ​​s periodima manjeg uspjeha. Da bi se proces učenja efikasno planirao, ova činjenica se mora uzeti u obzir.

Emocionalna strana je jednako važna kao i kognitivna strana. Afektivna strana komunikacije uključuje komunikacijske vještine i međuljudsku interakciju, svrhovitost. Treba napomenuti i da su djeca različitog temperamenta, neka su agresivna, druga stidljiva, treća su previše bolna za svoje neuspjehe i plaše se da naprave grešku. Uzimanje u obzir svih ovih razlika pomoći će učitelju da svakom djetetu prilagodi odgovarajući zadatak ili ulogu.

Također je potrebno uzeti u obzir posebnosti tjelesnog razvoja predškolaca i mlađih školaraca. Razvoj mišića utiče na sposobnost djeteta da se fokusira na stranicu, red ili riječ, što je neophodno za sposobnost čitanja. Da bi učenici postigli finu motoričku koordinaciju između vizuelne percepcije i mehaničkog pokreta, njihove ruke trebaju stalno trenirati. Djeca ne mogu dugo sjediti mirno zbog nedostatka kontrole nad motoričkom muskulaturom, stoga tokom časa treba dati zadatke koji će im omogućiti kretanje po razredu (igrice, pjesme s pokretima, plesovi).

S obzirom na psihološke, emocionalne, fizičke osobine razvoja, potrebno je izdvojiti sredstva koja nastavnik stranog jezika koristi u nastavi predškolaca i mlađih učenika:

Planovi scenarija, planovi - bilješke sa lekcija razne forme(integrisani časovi; nastava korišćenjem multimedijalnih pomagala; lekcije - igre, lekcije - bajke);

Skup igara (leksičke, gramatičke, fonetske, interaktivne);

Razvoj minuta fizičkog vaspitanja, dinamičkih pauza, gimnastike prstiju

Raznovrsni didaktički materijal: kartice za obuku i kontrolu.

Također treba napomenuti niz poteškoća psihološke i metodološke prirode:

Odsutnost normativni dokumenti, obrazovni programi;

Nisu razvijene tehnologije za nastavu stranog jezika u prvom razredu na prelaznoj fazi iz predškolskog u školsko obrazovanje.

Rješavanje ovih i drugih problema je zadatak koji treba riješiti zajedničkim snagama, kombinovanjem teorijskih znanja i praktičnog iskustva kako bi se organizovao proces efikasnog ranog učenja stranih jezika.

Međutim, uprkos problemima, treba napomenuti glavna činjenica– uključivanje stranog jezika u akademski plan osnovna škola je ozbiljan praktični korak u implementaciji lično-orijentisane paradigme liberalnog obrazovanja u kontekstu modernizacije ruske škole.

književnost:

Arkhangelskaya L. S. Learning English. M.: EKSMO-Press, 2001

Biboletova M.Z. Problemi rane nastave stranih jezika. - Moskovski komitet za obrazovanje MIPCRO, 2000

Ivanova L.A. Dinamičke promjene u tehnikama na engleskom jeziku. Sistem " Kindergarten – osnovna škola// Strani jezici u školi. – 2009.- №2. – str.83

Negnevitskaya E. I Psihološki uslovi formiranje govornih vještina i sposobnosti kod predškolaca: Sažetak. - M., 1986

Kontinuitet između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovnog sistema.// Osnovno obrazovanje. - br. 2, 2003

http://pedsovet.org

Povratak