Program „przygotowanie uczniów do samodzielnego życia”. Program przygotowania sierot do samodzielnego życia

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do strony">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

Wstęp

Nie jest tajemnicą, że absolwenci domów dziecka i internatów praktycznie nie są do tego przygotowani prawdziwe życie. Po opuszczeniu murów sierocińców, gdzie byli w pełni utrzymywani przez państwo, gdzie byli karmieni i pojeni, kupowali ubrania i podręczniki, mają trudności z przystosowaniem się do nowych miejsc, nie mogą ekonomicznie wydawać pieniędzy, robić zakupów, gotować. Okazuje się, że sierociniec, próbując zastąpić troskliwych rodziców chłopców i dziewczynek, nie uczy najważniejszego – umiejętności życia w społeczeństwie, podejmowania decyzji i samodzielności.

A ten problem z roku na rok się pogarsza. Wśród samobójczych statystyk absolwenci domów dziecka nie są bynajmniej ostatnim miejscem, często po powrocie do domów pozbawionych praw rodzicielskich matek i ojców, nie osiedlając się normalnie, podążają śladami pijących rodziców, popełniać przestępstwa.

motyw ukończenia szkoły praca kwalifikacyjna: „Program przygotowania do samodzielnego życia wychowanków placówek dla sierot”

Przedmiot studiów: absolwenci domów dziecka.

Temat: program przygotowania do samodzielnego życia wychowanków placówek dla sierot

Cel: opracowanie i wdrożenie programu przygotowania uczniów do samodzielnego życia sierociniec.

studiować specjalistyczną literaturę dotyczącą problemu badawczego;

scharakteryzować problemy absolwentów placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

opisać główne kierunki kształtowania gotowości wychowanków domów dziecka do samodzielnego życia i pracy;

stworzyć kompleksowy program adaptacji wychowanków domów dziecka „Nowe Życie”;

opracować i wdrożyć w praktyce program adaptacji absolwentów „Aczyńskiego Domu Dziecka nr 1”;

wyciągać wnioski dotyczące problemu badawczego.

Metody badawcze: podsumowanie, uogólnienie, analiza i synteza, rozmowa, obserwacja.

Hipoteza: w przypadku podania absolwenta sierocińca pomoc na czas i wsparcia, przyczyni się to do jego wysokiej adaptacji do samodzielnego życia.

Znaczenie teoretyczne polega na usystematyzowaniu dostępnych informacji o programie przygotowania do samodzielnego życia wychowanków sierot.

Praktyczne znaczenie polega na tym, że ta praca końcowa może być wykorzystana przez studentów specjalności 040101 „Praca socjalna” w przygotowaniu do zajęć, podczas staży oraz pracowników socjalnych w swojej działalności zawodowej.

Absolwent adaptacji sierot

Rozdział 1. Społeczna adaptacja wychowanków domów dziecka do samodzielnego życia

1.1 Problemy absolwentów placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej

Stan dzieci z domów dziecka, które są na skraju opuszczenia placówki, najczęściej określany jest jako zagubienie przed samodzielnym życiem. Faktem jest, że pomimo istnienia formalnego zestawu perspektyw, które się przed nimi otwierają, doświadczają znacznych trudności w wyborze dalszych ścieżek życiowych. Wdrożenie tego wyboru jest utrudnione przede wszystkim brakiem bliskich osób u tych dzieci, które są zainteresowane ich losem.

Absolwent domu dziecka najczęściej znajduje się w stanie stresu psychicznego. Tłumaczy się to tym, że w placówce pozycja dziecka osieroconego miała w dużej mierze charakter „obiektywny”, zaopiekowano się nim, zapewniono mu wszystko, co niezbędne. Opuszczając instytucję, charakter pozycji tego samego dziecka normatywnie staje się „subiektywny”. On sam musi zapewnić sobie warunki do normalnego życia. Innymi słowy, absolwent sierocińca faktycznie musi samodzielnie i po raz pierwszy zbudować i zorganizować swoją przestrzeń życiową, ponieważ nie ma ciągłości, doświadczenia, za którym mógłby podążać. Można powiedzieć, że absolwent na jakiś czas zostaje „wypchnięty” z uczelni i „wypchnięty” w nową strukturę społeczną.

W rezultacie przed sierotą stoją dwa pilne zadania:

1) przejść na samodzielne podtrzymywanie życia;

2) zbuduj granice swojej nowej przestrzeni życiowej.

Analiza problemów wychowanków domów dziecka pokazuje, że są one wynikiem niedociągnięć, jakie wciąż istnieją w działalności internatów. To zależność, brak zrozumienia materialnej strony życia, kwestii własności, ekonomii, nawet w skali czysto osobistej, trudności w komunikacji tam, gdzie jest ona wolna, arbitralna, tam, gdzie jest wymagana do budowania relacji; infantylizm, opóźnione samostanowienie, nieznajomość siebie jako osoby, niemożność świadomego wyboru własnego losu; przeładowany negatywnymi doświadczeniami, negatywnymi wartościami, wzorcami zachowań itp.

Czynniki utrudniające pomyślną socjalizację dzieci z domów dziecka:

1. To jest ich niepewność status społeczny. Sieroty są pozbawione rodziny, a po opuszczeniu sierocińca tracą „przynależność” do swojej instytucji.

2. Zdrowie uczniów. Większość sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej ma poważne odchylenia w swoim zdrowiu i rozwoju umysłowym. pozostawanie w tyle pod względem fizycznym i rozwój intelektualny dzieci te są często komplikowane przez zaburzenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej i zachowaniu.

3. Cechy rozwoju umysłowego. Według wielu ekspertów osobliwości rozwoju umysłowego dzieci z domów dziecka, zwłaszcza w okresie dojrzewania, przejawiają się przede wszystkim w systemie ich relacji z innymi ludźmi. Zakłócenia w komunikacji z dorosłymi pozbawiają sieroty ważnego dla ich dobrostanu psychicznego doświadczania ich znaczenia i wartości dla innych, a jednocześnie doświadczania wartości innej osoby, głębokiego przywiązania do niej.

4. Kształtowanie osobowości. Aspiracje, pragnienia, nadzieje, czyli postawy wobec własnej przyszłości, mają ogromne znaczenie dla kształtowania osobowości wychowanków domu dziecka. Jednak, jak pokazuje praktyka, typowe jest dla nich życie dzisiaj, ważne są najbliższe konkretne plany, a nie odległa przyszłość. Jeśli plany długoterminowe i są zaplanowane, nie są wypełnione prawdziwą treścią. Zwątpienie, niska samoocena powodują, że młodzież – wychowankowie domów dziecka nie są nastawieni na podnoszenie poziomu wykształcenia, na zdobywanie zawodu, często nie wiedzą, co należy w tym celu zrobić. Polegają na społeczeństwie, państwie i innych powiernikach. W rezultacie wychowankowie domów dziecka rozwijają lęk przed światem zewnętrznym, nieufność do niego.

Na przykład na pytanie „czego najbardziej boisz się w życiu?” najczęściej pojawiają się takie odpowiedzi: „Boję się, że zostanę bez domu”, „Boję się, że będę bezużyteczny”, „Boję się, że moje życie się nie ułoży i pójdę do więzienia”, „Boję się samotności” itp.

5. Asymilacja norm i wartości. Aby młody człowiek mógł z powodzeniem wejść w życie, musi znać i przyswajać odpowiednie normy i wartości, posiadać odpowiednie umiejętności komunikacyjne oraz dążyć do wejścia w otaczający go świat zewnętrzny.

Dzieci wychowane w domu dziecka i uczące się w szkoła ogólnokształcąca, z reguły studiuje na „3” i „4”, a 18% nie ma czasu na wiele przedmiotów. Tylko 45% uczniów wykazuje zainteresowanie nauką. W opinii samych uczniów lenistwo, brak wiedzy na przestrzeni ostatnich lat, a często po prostu niechęć do nauki przeszkadzają im w nauce.

Po ukończeniu szkoły podstawowej (9-latek) nawet 90% uczniów chce kontynuować naukę w szkole, szkole zawodowej lub kolegium. Jednocześnie ponad 9% respondentów nie myśli o tym. Większość absolwentów domów dziecka (60%) nie uważa poziomu wykształcenia za czynnik decydujący o życiu.

6. Pewność w przyszłości. Udowodniono, że dążenie do przyszłości ma pozytywny wpływ na kształtowanie osobowości dorastającego człowieka tylko wtedy, gdy ma on poczucie zadowolenia z teraźniejszości. Badania pokazują, że tylko 13,6% sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej patrzy w przyszłość z ufnością i optymizmem. Mniej więcej tyle samo odczuwa strach przed przyszłością lub pesymizm. Wielu wychowanków domów dziecka (73%) wątpi, czy ich życie ułoży się pomyślnie.

Trudność socjalizacji jest rozumiana jako zespół trudności dziecka w opanowaniu określonej roli społecznej. Najczęściej przyczyną tych trudności jest rozbieżność między wymaganiami stawianymi dziecku w procesie jego relacji ze społeczeństwem a gotowością dziecka do tych relacji.

Trudności w opanowaniu roli społecznej pojawiają się najczęściej, gdy dziecko nie jest poinformowane o tej roli lub informacja jest nieprawdziwa, albo dziecko nie ma możliwości spróbowania siebie w tej roli (nie ma warunków do prób społecznych).

Trudności w socjalizacji mogą być również związane z faktem, że w społeczeństwie dochodzi do „rozmycia” obrazów zachowań polegających na odgrywaniu ról (np. zacierają się granice między wyobrażeniami o pewności siebie a agresywnym zachowaniem, między męskim a kobiecym stylem życia).

W związku z tym dziecko okresowo staje przed zadaniem samostanowienia, zarówno co do treści samej roli społecznej, jak i sposobów jej realizacji.

W warunkach wychowania w sierocińcu trudności, jakie napotyka dziecko w procesie socjalizacji, są podwojone. Dzieje się tak dlatego, że sama organizacja żywotności dzieci w sierocińcu jest ułożona w taki sposób, że dziecko rozwija głównie tylko jedną pozycję - pozycję sieroty, która nie ma poparcia i aprobaty w społeczeństwie. Ta rola utrzymuje dziecko w infantylnej, zależnej pozycji i blokuje manifestację potencjalności.

Tym samym warunki życia dziecka w domu dziecka nie dają mu możliwości samodzielnego regulowania rytmu i częstotliwości kontaktów z otoczeniem zgodnie z dynamiką własnych potrzeb. Może to prowadzić do trudności w kształtowaniu zdolności do realizowania własnych stanów faktycznych. Takie dziecko z trudem odpowie na tak ważne dla rozwoju samostanowienia pytania, jak: „Czego teraz chcę?”, „Kim jestem teraz?”. Jako mechanizm kompensacyjny w ta sprawa zacznie funkcjonować psychologiczna fuzja z otoczeniem („chcę tego, czego inni ode mnie chcą”), co prowadzi do utraty granic własnego „ja”.

Ciągłe włączanie dziecka w system przymusowych kontaktów zaciera granice przestrzeni osobistej, co sprawia, że ​​zasadniczo niemożliwe jest wyjście dziecka do własnego świata w celu przywrócenia zasobu psycho-emocjonalnego.

Dla dzieci o odwróconej orientacji psychiki (zamkniętej, niekomunikatywnej, wyczerpanej ciągłym kontaktem z innymi) możliwość wejścia we własną przestrzeń jest jedynym sposobem na pełne odzyskanie energii. Nie będąc w stanie osiągnąć autonomii w społecznie akceptowalny sposób, dziecko staje się jęczące, drażliwe, agresywne. Jako główny sposób rozwiązywania swoich problemów takie dziecko wybiera unikanie kontaktu w dostępnych mu formach: sprzeciw wobec reżimu, ucieczka, choroba, samookaleczenie, bunt itp.

Organizacja życia w domu dziecka daje dziecku jasno określone pozycje ról społecznych (uczeń, uczeń). Zarówno zestaw tych ról, wyznaczanych z zewnątrz, jak i zmienność działań w ramach tych ról są ograniczone. Będąc przez długi czas tylko w ramach tych pozycji, dziecko traci możliwość manifestowania indywidualności i swobodnej ekspresji, co nie pozwala mu ostatecznie znaleźć w sobie oparcia. Aby opanować całe spektrum własnej „niezależności”, dziecko musi opanować role odgrywania ról, które wyznacza sytuacja swobodnej spontanicznej interakcji, w której usuwa się lęk przed oceną, lęk przed niespójnością i prowokuje twórcze możliwości .

W sierocińcu zabawy dla dzieci organizowane są przez wychowawców i najczęściej mają ten sam uregulowany charakter. Większość jest między dorosłym a dzieckiem, gdzie dorosły ustala reguły gry, fabułę, podział ról, a on sam działa jako postać oceniająca, posiadając kryteria określające wyniki gry. Obecność edukatora pełniącego funkcję arbitra przesuwa motyw gry z procesu na rezultat, kamufluje sens gry, w rzeczywistości zamieniając ją w zwykłą procedurę uczenia się.

Dziecko utknęło w pozycji niemowlęcej specjalny typ interakcja z nim dorośli (opiekunowie, nauczyciele), przeważająca w większości domów dziecka. Ten rodzaj relacji można opisać jako naprzemienność opieki i tłumienia.

W jednym przypadku w kontakcie z dzieckiem wychowawca jest zdominowany przez pozytywne wsparcie emocjonalne dla wszelkich działań dziecka. Nauczyciel używa wielu zdrobniałych, pieszczotliwych apeli.

Ten styl interakcji może być odbierany przez nauczycieli jako przejaw miłosierdzia, humanistyczne podejście do edukacji, rekompensata za brak ciepła emocjonalnego itp. Wszystko to jednak prowadzi do wypierania negatywnych uczuć (głównie agresji) z naturalnym niezadowoleniem z wyniku uzyskanego przez dziecko, a stłumiona agresja, zgodnie ze wszystkimi prawami psychodynamicznymi, w końcu przybierze taką czy inną formę przejawu - z psychosomatycznego objawy rzeczywistego niekontrolowanego zachowania samego wychowawcy. Dziecko utknęło w infantylnej, egocentrycznej pozycji.

Kiedy ten rodzaj relacji zmienia się na przeciwny, na przykład, wzrasta relacja dominacji dorosłych, krytyki działań dziecka i całkowitego tłumienia jakiejkolwiek inicjatywy. Zmiana relacji z totalnej czułości na totalne stłumienie nieuchronnie tworzy swoisty huśtawkę, która wpływa na emocjonalną i poznawczą zależność osieroconego dziecka od znaczącej osoby dorosłej w sierocińcu.

Warunki organizowania życia dzieci w domach dziecka stwarzają zewnętrzne trudności dla pomyślnej socjalizacji, jednak ta grupa dzieci ma trudności wewnętrzne, które są związane z osobliwościami ich rozwoju umysłowego.

Najpoważniejszą konsekwencją sieroctwa jest utrata „podstawowego zaufania do świata”, bez którego zasadniczo niemożliwe staje się rozwijanie tak ważnych nowych formacji osobowościowych, jak: autonomia, inicjatywa, kompetencje społeczne, umiejętności pracy, tożsamość płciowa itp.

Bez tych nowotworów dziecko nie może stać się faktycznym podmiotem relacji międzyludzkich i uformować się w dojrzałą osobowość. Utrata podstawowego zaufania do świata objawia się także z jednej strony podejrzliwością, niedowierzaniem, agresywnością dziecka, az drugiej tworzeniem się neurotycznego mechanizmu.

Scalanie blokuje, a czasem całkowicie uniemożliwia rozwój autonomii dziecka, jego inicjatywy i odpowiedzialności za swoje zachowanie. Łączenie jest możliwe zarówno z konkretną osobą (opiekunem, rodzicem, nauczycielem itp.), jak i z grupą osób (znany dom dziecka „my”). W późniejszym wieku działanie tego mechanizmu może wywołać uzależnienie od alkoholu, narkotyków lub toksykologiczne.

Można przypuszczać, że utratę podstawowego zaufania do świata, jaka nieuchronnie pojawia się u dzieci wychowanych w warunkach deprywacji, w wyniku zniszczenia kontaktów cielesnych, wzrokowych i dźwiękowych z matką, można przywrócić poprzez inicjowanie i deformowanie ukryte mechanizmy rozwoju osobowości, które leżą w sferze poznawczej.

Trudności socjalizacji z reguły powodują przerost adaptacji do procesów społecznych, tj. konformizm społeczny lub przerośnięta autonomia, czyli całkowite odrzucenie norm relacji pojawiających się w społeczeństwie.

Ze względu na konsekwencje nieprawidłowej socjalizacji konieczne jest nazwanie takich zjawisk jak autyzm społeczny (odsunięcie od świata zewnętrznego), opóźnienie w rozwoju społecznym.

Głównym problemem wychowanków domów dziecka w wieku 17-18 lat jest problem niesamodzielności, który jest bardzo dotkliwy przy opuszczaniu domu dziecka. Ponieważ młody człowiek, nabywszy umiejętność bezpłatnego korzystania z zasobów państwa, osób i organizacji, wchodząc w kontakt z nowym światem, nowym środowiskiem, nie jest gotowy oprzeć się pozornie piętrzącym się korzyściom. jego. Załóżmy, że otrzymuje zasiłek, który potem nieudolnie gdzieś wydaje. Otrzymuje dodatkowe gwarancje socjalne na wyżywienie, mieszkanie i edukację.

Może wejść na uniwersytet ze wszystkimi trójkami, ale często nawet tego nie robi. Dlatego 96% dzieci uczęszcza do szkół zawodowych. I nie musisz uczyć się w szkole zawodowej, wystarczy być tam wymienionym. W rezultacie wychodzą stamtąd jako niespecjaliści, a już na studia nie brakuje im sił, środków, pragnienia nowej wiedzy. A kiedy kończy 23 lata, „karmiciel państwa” zatrzaskuje się z trzaskiem i nagle uświadamia sobie, że czas minął i nie ma już statusu sieroty.

W związku z tym pojawiają się nowe trudności, większość absolwentów jest bardzo infantylna. Absolwenci nie posiadają niezbędnych umiejętności komunikacyjnych, są skrępowani, niezdolni do autoprezentacji podczas ubiegania się o pracę, niski poziom Edukacja. Absolwent, który odszedł np. w wieku 17 lat, poziom jego rozwoju jest na poziomie 12 lat.

Te dodatki, które otrzymują, a kiedy odchodzą, mogą otrzymać 30 000 lub 60 000 rubli, są całkowicie marnowane na niepotrzebne rzeczy. Kupić drobiazgi, prezenty dla przyjaciół, towarzyszy, znajomych.

Innymi słowy wychowankowie sierocińca, wychodząc poza jego próg, wiedzą, jak „być sierotą”, czyli nadzieję na patronat, „nauczyli się bezradności”, nie podejrzewając, że mogą liczyć na własne wewnętrzne zasoby.

1.2 Główne kierunki kształtowania gotowości wychowanków domów dziecka do samodzielnego życia i pracy

Sposobem rozwijania zdolności dzieci w domach dziecka do przezwyciężania trudności socjalizacyjnych jest aktywność dzieci, zróżnicowana pod względem treści i form organizacji, zarówno w grupach w samej placówce, jak i poza nią. Podstawą takiej aktywności są sytuacje, w których dziecko ma możliwość wyboru, uczy się uzasadniać swój wybór, sprawdza się i określa swoje możliwości, podejmuje samodzielne decyzje, uczy się łatwego i szybkiego poruszania się w nowych warunkach, elastycznego reagowania na wpływy środowiska oraz opanować różne role społeczne. Jednocześnie ważne jest, aby wziąć pod uwagę, że w prawdziwym życiu sytuacje wyboru często pojawiają się spontanicznie.

Główne kierunki gotowości:

1) rozwój indywidualności i kształtowanie tożsamości, rozwój indywidualnej strategii życiowej, stwarzanie możliwości i warunków do samopoznania;

2) opanowanie struktury działań i poradnictwa zawodowego, czyli kształtowanie umiejętności wyznaczania celów, wybierania środków do ich osiągania, planowania, oceny wyników;

3) kształtowanie pomysłów na przyszły zawód, realizacja testów zawodowych, pomoc w samostanowieniu zawodowym;

4) kształtowanie stabilnych zainteresowań pracą, wyobrażenia o potrzebie pracy w życiu człowieka, kształcenie pracowitości i rozwój zdolności do pracy.

5) kompleksową diagnostykę i rehabilitację dzieci, która obejmuje indywidualne kształtowanie gotowości adaptacyjnej dzieci do życia i samostanowienia zawodowego; stopniowe kształtowanie indywidualnie dostosowanych postaw wobec siebie jako podmiotu przyszłe życie i działalność zawodowa.

6) tworzenie warunków życia i relacji między dorosłymi a dziećmi w placówce, pozwala każdemu odczuć komfort emocjonalny, rozładować napięcie i niepokój.

7) tworzenie możliwości za twórcze i inne działania, które przyczyniają się do maksymalnej realizacji osobistych i istotnych społecznie zdolności.

8) rozwój mobilności społecznej i osobistej, umiejętności oceny sytuacji życiowej i podejmowania na tej podstawie adekwatnych decyzji. Interakcja Domu Dziecka z placówkami dokształcającymi.

Innowacyjne procesy w internatach świadczą o aktywizowaniu zarówno wewnętrznych, strukturalnych i organizacyjnych podstaw ich działalności, jak i zewnętrznych – angażujących całe społeczeństwo w problemy sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Ciekawe i innowacyjne w tym zakresie są:

1) doświadczenie tworzenia ośrodki rehabilitacyjne w celu adaptacji poborowej wychowanków domów dziecka;

2) rozszerzenie współpracy między zespołami pedagogicznymi domów dziecka a zespołami naukowców w celu rozwiązywania problemów dzieci z odchyleniami w zdrowiu i rozwoju umysłowym;

3) realizacja szkoleń i przekwalifikowania kadr, z uwzględnieniem wymagań nowej praktyki oraz potrzeb dzieci i ich nauczycieli.

Obecne i rozwijane projekty usprawniające pracę z sierotami i dziećmi pozostawionymi bez opieki rodzicielskiej mogą obejmować inne obszary działalności:

Rozwój nowych modeli instytucji dla sierot;

Stworzenie w instytucji środowiska bliskiego środowisku rodzinnemu, zapewniającego nie tylko zmiany zewnętrzne (mieszkania, mieszane grupy wiekowe), ale także zmiany w relacjach między dziećmi i dorosłymi, jakościowe zróżnicowanie kontaktów w środowisku społecznym;

Wprowadzenie metod i form zapewniających indywidualizację procesu wychowania;

Wdrażanie technologii oszczędzających zdrowie w życiu instytucji;

Poszerzanie doświadczenia społecznego uczniów poprzez opracowywanie i wdrażanie innowacyjnych technologii życiowych samostanowienia jednostki w zmieniającym się świecie;

Zapewnienie osieroconemu dziecku istotnego osobiście wykształcenia;

Wzmocnienie niezależności ekonomicznej instytucji;

Stworzenie środowiska szkolenia zawodowego jako podstawy samostanowienia życiowego;

Opracowanie przez instytucję wraz z władzami opiekuńczymi i opiekuńczymi programów wejścia w samodzielne życie i przywrócenia więzi z rodziną;

Wprowadzenie nowych form zarządzania w placówkach dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

Kształtowanie nowych podejść do treści i ewaluacji pracy pedagogicznej w placówkach dla sierot;

Nawiązywanie i utrzymywanie powiązań z instytucjami i zespołami naukowymi w celu zmiany form i metod pracy naukowej i metodologicznej.

W procesie socjalizacji rozwiązywane są trzy grupy zadań: adaptacja, autoryzacja i aktywizacja osobowości. Rozwiązanie tych, w istocie sprzecznych, a zarazem dialektycznie zjednoczonych problemów, zależy w istocie od wielu czynników zewnętrznych i wewnętrznych.

Adaptacja społeczna polega na aktywnej adaptacji jednostki do warunków środowisko socjalne, a autoryzacja społeczna – realizacja zestawu postaw wobec siebie; stabilność w zachowaniu i relacjach, która odpowiada wyobrażeniu jednostki o sobie, jego samoocenie. Rozwiązanie problemów przystosowania społecznego i autoryzacji społecznej regulują pozornie sprzeczne motywy „Być ze wszystkimi” i „Być sobą”. Jednocześnie osoba o wysokim poziomie towarzyskości musi być aktywna, tj. musiał wytworzyć możliwą do zrealizowania gotowość do działań społecznych.

Proces socjalizacji (włączenie dziecka do systemu) Stosunki społeczne), nawet w sprzyjających okolicznościach, rozwija się nierównomiernie i może być najeżona wieloma trudnościami, ślepymi zaułkami, wymagającymi wspólnych wysiłków osoby dorosłej i dziecka. Jeśli porównamy proces socjalizacji z drogą, jaką dziecko musi przebyć ze świata dzieciństwa do świata dorosłych, to nie zawsze przebiega gładko.

Przyczyny pojawienia się trudności z wejściem dziecka do systemu relacji społecznych mogą być bardzo różne, ale przede wszystkim wiążą się z nieodpowiednim postrzeganiem przez sieroty wymagań stawianych przez otaczające społeczeństwo.

Kryteria przezwyciężenia tych trudności mogą być następujące:

1. Chęć adekwatnego postrzegania pojawiających się problemów społecznych i rozwiązywania tych problemów zgodnie z normami relacji, które wykształciły się w społeczeństwie (adaptacja społeczna), tj. umiejętność dostosowania się do istniejącego systemu relacji, opanowania odpowiednich zachowań społeczno-roli i mobilizacji nie tylko własnego potencjału do rozwiązania problemu społecznego, ale także wykorzystania warunków, w jakich rozwijają się relacje dziecka;

2. Odporność na niekorzystne skutki społeczne (autonomia), utrzymanie własnych indywidualne cechy, ukształtowane postawy i wartości;

3. Aktywna pozycja w rozwiązywaniu problemów społecznych, realizowana gotowość do działań społecznych, samorozwoju i samorealizacji w pojawiających się sytuacjach trudnych (aktywność społeczna), umiejętność samostanowienia i poszerzania granic przestrzennej aktywności życiowej.

Bardzo znaczące zdolności które pozwalają dziecku przezwyciężyć trudności socjalizacyjne to:

1. umiejętność poszerzania granic przestrzeni życia;

2. zdolność do samostanowienia;

3. umiejętność opanowania zachowań ról społecznych poprzez system zróżnicowanych relacji.

Wśród warunków przygotowania dzieci z domów dziecka do samodzielnego życia są:

Stworzenie rozwijającego się środowiska i adaptacyjnego systemu edukacji;

Praca korekcyjna i rozwojowa (procesy intelektualne i poznawczo-emocjonalne, kształtowanie umiejętności komunikacyjnych), która obejmuje m.in. adaptację społeczną;

Rozwój osobowości dziecka przy maksymalnym wykorzystaniu jego potencjału rehabilitacyjnego i możliwości kompensacyjnych;

Zapewnienie doświadczenia samodzielnego życia przed ukończeniem sierocińca;

Przedłużony charakter konserwacji po wydaniu.

Z pedagogicznego punktu widzenia ważne jest posiadanie wskaźników powodzenia realizacji powyższych warunków. Naszym zdaniem takimi wskaźnikami mogą być:

Kształtowanie umiejętności samodzielnego podejmowania decyzji wśród wychowanków Domu Dziecka;

Opanowanie przez nich struktury działania w celu wykonania decyzji;

Rozwijaj poczucie odpowiedzialności za swoje działania.

Wskaźniki te można osiągnąć tylko wtedy, gdy zostanie spełniony szereg warunków.

Opuszczając sierociniec, uczeń otrzymuje niezbędny komplet dokumentów: (akt urodzenia, paszport, zaświadczenie o pobycie w domu dziecka, stan zdrowia, zaświadczenia rodziców, innych krewnych, dokumenty potwierdzające prawo do własności, powierzchni mieszkalnej itp. ), a także numery telefonów i adresy agencji rządowych, które powinny pomóc młodemu człowiekowi w zadomowieniu się w późniejszym życiu.

Administracja domów dziecka bardzo ostrożnie podchodzi do procedury zwolnienia wychowanków. Dla każdego z nich wyznaczany jest pedagog społeczny lub wizytator ds. nieletnich, który nadzoruje przyszłe życie młodego człowieka. Oczywiście najpilniejszą kwestią, poza mieszkaniem, jest zatrudnienie. Bardzo ważne jest, aby były uczeń, często nieprzyzwyczajony do życia w społeczeństwie, prawidłowo orientował się, wybierał zawód zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i był w stanie z powodzeniem znaleźć pracę. Na tym etapie bardzo ważne jest, aby chłopiec lub dziewczynka wyraźnie znali swoje prawa i potrafili z nich kompetentnie korzystać. Aby to zrobić, domy dziecka przygotowują dzieci do ukończenia studiów, w prawie wszystkich instytucjach wraz z niezbędnymi dokumentami i adresami referencyjnymi wydają specjalne notatki dla absolwentów - kolekcje, oryginalne księgi informacyjne dokumentów legislacyjnych i regulacyjnych. Przewodniki te koniecznie zawierają wyjaśnienia lub oficjalne dokumenty, które wymieniają wszystkie prawa i korzyści absolwentów domów dziecka.

Rozwiązaniem jednego z głównych problemów małoletniego wychowanka domu dziecka jest zatrudnienie. Rozwiązaniem tego problemu muszą zająć się organy państwowej służby zatrudnienia w miejscu rejestracji (zamieszkania).

Agencje zatrudnienia są zobowiązane do:

1) przyjmować i udzielać bezpłatnych porad dotyczących możliwości zatrudnienia i dostępności wolnych miejsc pracy, biorąc pod uwagę predyspozycje zawodowe;

2) prowadzenie poradnictwa zawodowego z osobą młodocianą oraz diagnostyki zawodowej, z uwzględnieniem uzyskanego wykształcenia i stanu zdrowia;

3) w razie potrzeby skierować ich do bezpłatnej nauki w celu uzyskania określonego zawodu;

4) zarejestrować się jako bezrobotny, jeśli dziecko ma już 16 lat i złożyło wszystkie niezbędne dokumenty; po zarejestrowaniu się jako bezrobotny (jeśli dana osoba z jakiegoś powodu nie może być zatrudniona), państwo jest zobowiązane do wypłacania zasiłku dla bezrobotnych przez 6 miesięcy w wysokości średniej wynagrodzenie, składany w regionie;

6) oferują samodzielne poszukiwanie pracy.

Ubiegając się o pracę uczeń domu dziecka musi wiedzieć, jak przygotować się do pierwszej rozmowy kwalifikacyjnej, jakie dokumenty należy przygotować, jakie prawa i obowiązki ma małoletni pracownik, jakie przedmioty umowa o pracę trzeba zwrócić szczególną uwagę.

Wszystko to pozwala stwierdzić, że wysiłki nauczycieli i wychowawców Domu Dziecka powinny być skierowane na:

Rozszerzanie społecznych modeli zachowań poprzez włączanie dzieci do grup i działań, które mają i zapewniają inne doświadczenia społeczne i inne sposoby interakcji, które stają się modelami społecznymi dla dzieci w sierocińcu;

Uwzględnianie i dostarczanie uczniom w treści działań i relacji jasnych i jasnych sposobów przekładania intencji i pragnień na plan konkretnych działań;

Zwiększenie samooceny zarówno poprzez sytuacje sukcesu, jak i za pomocą „pozytywnych etykiet społecznych”;

Włączanie dzieci do nowych grup rówieśniczych w celu wypracowania etapów adaptacji, indywidualizacji i integracji w celu stworzenia doświadczenia takiej interakcji;

Połączenie lekcji indywidualnych i grupowych;

Symulacja rzeczywistych sytuacji społecznych, których realizacja może odbywać się nie tylko w klasie;

Uwzględnienie cech wieku dzieci, dla których przeznaczony jest program;

Modelowanie sytuacji wyboru, osobistej odpowiedzialności i osobistej autonomii.

Rozdział 2

2.1 Program adaptacji absolwentów domów dziecka „Nowe Życie”

Nasz program jest aktualny nowoczesne warunki, gdy duża liczba sieroty wychowywane są w wyspecjalizowanych instytucjach państwowych o niewystarczającym poziomie finansowania budżetowego. Wiele problemów pojawiających się u dzieci można rozwiązać poprzez wdrożenie różne projekty Wsparcie.

Cel: nauczenie absolwentów sierocińca adaptacji w społeczeństwie, zaszczepienie umiejętności samodzielnego życia.

1) przygotowanie absolwentów do samodzielnego życia;

2) szkolenie absolwentów w zakresie nowoczesnych metod wykonywania pracy zawodowej;

3) informowanie absolwentów o świadczeniach, o zdobyciu mieszkania, o otrzymywaniu emerytury itp.

Etapy realizacji:

1. Przygotowawcze.

2. Główny.

3. Finał.

Program obejmuje:

1) rozwijanie i doskonalenie edukacji sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, umiejętności samodzielnego życia w celu ich pomyślnej integracji ze społeczeństwem.

2) adaptacja społeczna mająca na celu przezwyciężenie psychologicznych konsekwencji długiego życia dziecka osieroconego w internacie.

3) porada prawna – doradztwo w kwestiach prawnych.

4) rozmowy kwalifikacyjne z absolwentami dotyczące ich przyszłego zatrudnienia.

5) specjalną notatkę dla wychowanka domu dziecka.

Oczekiwane rezultaty:

Absolwenci Domu Dziecka są gotowi do samodzielnego życia, przystosowanego do nowego środowiska społecznego.

2.2 Realizacja programu adaptacji wychowanków domów dziecka „Nowe Życie”

W ramach praktyki licencjackiej opracowaliśmy i wdrożyliśmy program adaptacji wychowanków domów dziecka „Nowe Życie”

Etap przygotowawczy

1. Analiza porównawcza dokumentów absolwentów domów dziecka za 3 lata.

Wydanie 2008-2009 - 9 absolwentów, w tym 1 w wojsku; absolwentów, którzy przyjechali do PL – 4, w tym:

1- Achinsk Mechano-Technical College

2- Achinsk Profesjonalna Szkoła Pedagogiczna.

1- Wyższa Szkoła Pedagogiczna.

W sumie jest 9 absolwentów. Spośród nich 6 osób ma mieszkania, z których 3 wiadomo, że mają krewnych, 2 dzieci zostało objętych opieką; jeden z absolwentów leczył się z powodu urazu głowy, wyjechał na 2 lata, ukończył studia w 2010 roku.

Wydanie 2009-2010 - 19 absolwentów, trzech z nich kontynuowało naukę w 10 klasie; liczba absolwentów zapisanych do PL – 12, z czego:

1 - Achinsk Mechano-Technical College

3 - Wyższa Szkoła Rolnicza

W sumie jest 19 absolwentów. Spośród nich 9 osób ma mieszkanie, 12 osób ma krewnych.

Wydanie 2010-2011 - 18 absolwentów, którzy przyjechali do PL - 10, w tym:

7 - Achinsk Mechano-Technical College

2 - Achinsk Zawodowe Kolegium Pedagogiczne.

1 - Politechnika w Aczyńsku

W sumie ma 18 absolwentów. Spośród nich 7 osób ma mieszkanie, 13 osób ma krewnych.

Analiza porównawcza na przestrzeni 3 lat wykazała, że ​​każdy absolwent trafia do placówek edukacyjnych w celu dalszej edukacji i często jest to zawód, który dziecko chce studiować.

Po opuszczeniu sierocińca nie każde dziecko ma mieszkanie, ale w miejscu nauki administracja zapewni mieszkanie, w którym dziecko będzie przebywać do końca placówki oświatowej.

Nie każdy absolwent ma też krewnych, którzy pomogliby mu zaadaptować się w społeczeństwie, pomóc mu w drodze do samodzielnego życia.

scena główna

Rozmowa o umiejętnościach samodzielnego życia i udanej socjalizacji;

Dzieciom wyjaśniono, że w nowym, dorosłym życiu będą samodzielne, będą musiały być gotowe, by w pełni służyć sobie: gotować jedzenie, prać ubrania, sprzątać mieszkanie lub pokój, kalkulować finanse, umieć komunikować się z dorosłymi, wykształcić się.

Rozmowa psychologa z absolwentami o przezwyciężeniu psychologicznych konsekwencji długiego życia osieroconego dziecka w internacie;

Zaproszony psycholog przeprowadził rozmowę z wychowankami Domu Dziecka. Psycholog przeprowadził test, który sprawdza poziom przystosowania dzieci do „nowego społeczeństwa”, oraz test, który ujawnia psychologiczne trudności dzieci w stosunku do dorosłych, umiejętności samodzielnego życia. Na zakończenie sesji udzieliła porad dotyczących przezwyciężania problemów psychologicznych.

Wywiad prawnika z absolwentami na temat zagadnień prawnych;

Zaproszony prawnik przeprowadził rozmowę z wychowankami domu dziecka. Dzieci miały wiele pytań:

Jakie mają prawa?

Jakie są prawa do mieszkania, świadczenia?

Jak mogą otrzymać emeryturę i jakie dokumenty muszą na to zapewnić?

Rozmowa pracodawcy z absolwentami na temat ich zatrudnienia;

Na spotkanie z absolwentami zaproszono pracodawców (lekarzy, sprzedawców), którzy uświadamiali wychowankom Domu Dziecka o ich przyszłej pracy, że do dobrej pracy konieczne jest zdobycie liceum specjalistycznego, a najlepiej wyższego. Pracodawcy pytali absolwentów, gdzie chcieliby pracować, a wielu odpowiadało, że chcieliby pracować za przyzwoitą pensję. Pracodawcy zaprosili część absolwentów do pracy, ale absolwent musi uzyskać wykształcenie.

Opracowano notatkę, która pomoże w dalszej socjalizacji absolwentów „Notatka o socjalizacji wychowanków domów dziecka”

Dla absolwentów sierocińca została opracowana specjalna notatka, która miała pomóc w przyszłym życiu dziecka. Opisuje, z jakimi specjalistami dziecko pracuje po ukończeniu sierocińca i jaką pracę wykonują specjaliści. Omówiono problem zatrudnienia absolwentów; zalecenia podczas spotkania z pracodawcą; doradztwo prawne przy zawieraniu umowy itp.

Zaprosiłam psychologa do sierocińca na rozmowę z absolwentami, aby przezwyciężyć psychologiczne konsekwencje po długim życiu w internacie.

Ostatni etap

Przy opracowywaniu programu adaptacji wychowanków domów dziecka „Nowe Życie” wykonano następującą pracę:

W ramach programu przeprowadziliśmy przez 3 lata analizę porównawczą dzieci-absolwentów

Staraliśmy się nauczyć absolwentów sierocińca przystosowania się do społeczeństwa, zaszczepienia nawyku samodzielnego życia;

Przy pomocy specjalistów absolwenci zostali nauczeni nowoczesnych metod zapewniania pracy zawodowej;

Z pomocą prawnika informowali absolwentów o świadczeniach, o zdobyciu mieszkania, o otrzymywaniu emerytury i jakie dokumenty są do tego potrzebne;

Dla absolwentów została opracowana notatka „Notatka o socjalizacji wychowanków domów dziecka” po ukończeniu sierocińca.

Udowodniono więc hipotezę, że jeśli wychowankowi sierocińca zapewni się w porę pomoc i wsparcie, przyczyni się to do jego wysokiej adaptacji do samodzielnego życia.

Wniosek

Tak więc celem naszej końcowej pracy kwalifikacyjnej jest opracowanie i wdrożenie programu przygotowania dzieci z domu dziecka do samodzielnego życia.

Przestudiowaliśmy literaturę specjalistyczną dotyczącą problemu badawczego, opisaliśmy problemy absolwentów placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, a także opisaliśmy główne kierunki kształtowania gotowości absolwentów domów dziecka do samodzielnego życia i aktywności.

Doszliśmy do wniosku, że temat tej końcowej pracy kwalifikacyjnej jest aktualny na obecnym etapie. Ponieważ wychowankom domów dziecka potrzebna jest pomoc i wsparcie w ich adaptacji i socjalizacji.

W drugim rozdziale „Przygotowanie absolwentów Państwowej Instytucji Budżetowej w Krasnojarsku „Sierociniec nr 1 w Aczyńsku” do samodzielnego życia opracowaliśmy program adaptacji absolwentów domów dziecka „Nowe życie”.

Na etapie przygotowawczym programu porównaliśmy ukończenia studiów z ostatnich trzech lat i doszliśmy do wniosku, że nie każde dziecko ma mieszkanie, są krewni, każde dziecko wchodzi do instytucji edukacyjnej w zawodzie, który chce studiować.

Na głównym etapie przedstawiliśmy indywidualny program adaptacji wychowanka domu dziecka, który opisuje pracę z absolwentami i specjalistami z różnych dziedzin.

Na końcowym etapie wdrożyliśmy ten program adaptacji wychowanków domów dziecka „Nowe Życie” i doszliśmy do wniosku, że absolwenci tej placówki potrzebują pomocy i wsparcia w dalszym procesie socjalizacji, czyli pomocy w adaptacji do samodzielnego życia. Efektem programu są informacje, które absolwenci tej uczelni otrzymują za pośrednictwem dostarczonych notatek, rozmów konsultacyjnych, seminariów itp.

Tak więc hipoteza - jeśli absolwentowi udzielona jest na czas pomoc i wsparcie, przyczyni się to do jego wysokiej adaptacji do samodzielnego życia - została udowodniona.

Literatura

1. Aryamov I. A. Studiowanie dziecka w sierocińcu. Sierociniec, 1928, nr 1.

2. Baibodorova L.V. Pokonywanie trudności socjalizacji sierot. - Jarosław, 1997.

3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Domy edukacyjne. Słownik encyklopedyczny. - Petersburg, 1892.

4. Wychowanie i rozwój dzieci w domu dziecka. Czytelnik. Wyd.-stat. N.P. Iwanowa. - M.: APO, 2000.

5. Dementieva I.F. Adaptacja społeczna sierot: problemy i perspektywy na rynku // Badania socjologiczne, 1991.

6. Domy dziecka. Praktyki w pracy. sob. materiały. - M.: Gos-izdat, 1927.

7. Koncepcja przeciwdziałania sieroctwu społecznemu i rozwoju placówek wychowawczych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. pod. Wyd. LM Shipitsyna. SPB.: ISP i P, 2000.

8. Koczkina L.S. Przygotowanie sierot do życia i samostanowienia zawodowego w warunkach domu dziecka, 1998.

9. Martynenko A.V. Praca medyczno-socjalna: teoria, technika, edukacja - M.: Nauka, 1999.

10. Orłowski B.A. Potrzebujesz sierocińca? Sierociniec, 1991, nr 2.

11. Podstawy pracy socjalnej: podręcznik dla studentów wyższych uczelni / N.F. Basowa, ON Bessonova i inni; Wyd. N.F.Basova.- 2. ed., Rev.-M: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2005.

12. Organizacja i treść prac w zakresie ochrony socjalnej kobiet, dzieci i rodzin: Podręcznik dla uczniów. Śr. prof. podręcznik zakłady T.S. Zubkova N.V., Timoshina T.A. - wyd. 2, ster. - M.: Ośrodek Wydawniczy "Akademia", 2004.

13. Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej. - M.: LeksEST, 2004.

14. Udział Ulyanova G. Orphan. Ochrona socjalna, 1991, nr 5.

15. Jarułow A.A. O psychologicznych i pedagogicznych podstawach planowania życia domu dziecka. Dyrektor Szkoły, 1999, nr 2.

16. Kholostova E.I. Praca społeczna: Instruktaż.- Wyd. 2.- M .: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Dashkov and K”, 2005.

17. Firsow. M.V., Studenova E.G. Teoria pracy socjalnej: podręcznik. Zasiłek dla studentów. wyższy kierownik studiów - M.: „Humanitarne centrum wydawnicze VLADOS”, 2000.

18. Kholostova E.I. Praca socjalna z rodziną: podręcznik E.I. Chołostow. - 3 wyd. - M .: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Dashkov and K”, 2009.

19. Pavlenok PD Teoria, historia i metody pracy socjalnej: Podręcznik - wyd. - M .: korporacja wydawnicza i handlowa „Dashkov and K”, 2006.

20. Podstawy pracy socjalnej: podręcznik. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik zakłady N.F. Basowa, ON Bessonova i inni; Wyd. N.F. Basova - wyd. 2, poprawione. - M: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2005.

21. Praca socjalna pod redakcją naczelną prof. W I. Kurbatow. Podręczniki serii, tutoriale. - Rostov n / a: „Feniks”, 1999.

22. Praca socjalna: wprowadzenie do działalność zawodowa: Instruktaż. Reprezentant. Wyd. prof. A.A. Kozlov.- M.: KNORUS, 2005.

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Podstawy normatywno-prawne pomocy społecznej dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Problemy adaptacji społecznej absolwentów szkół z internatem. Badanie poziomu gotowości uczniów do samodzielnego życia.

praca dyplomowa, dodana 02.08.2014


Problem adaptacji społecznej i socjalizacji w społeczeństwie wychowanków placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Praktyczne działania wsparcia postboardingowego, rozwój metod organizacyjnych pracy socjalnej.

praca praktyczna, dodano 1.10.2012


Główne aspekty zatrudniania i zatrudniania sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Normatywno-prawne podstawy ich społecznego wsparcia. Analiza samostanowienia zawodowego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

praca semestralna, dodana 26.09.2012


Tendencje i dynamika rozwoju systemu umieszczania sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w społeczeństwie rosyjskim. Polityka państwa w zakresie ich ochrony socjalnej. Analiza porównawcza współczesnych modeli rozwiązywania problemu sieroctwa.

praca dyplomowa, dodana 15.01.2014


Dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej oraz absolwenci internatów jako obiekt pracy socjalnej. Problemy społeczne adaptacja po internacie absolwentów szkół z internatem. Przygotowanie absolwentów szkół z internatem do samodzielnego życia.

praca dyplomowa, dodana 18.06.2015 r.


Główne działania na rzecz pomocy społecznej i pedagogicznej sierot. Historia sierot charytatywnych w Rosji. Opieka społeczna i prawna sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Specyfika socjalizacji wychowanków domu dziecka.

praca semestralna, dodana 25.04.2010


Sieroctwo jako zjawisko społeczne. Cechy rozwoju osobistego sierot, przejaw tendencji do przestępczości sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Kryminalizacja zachowań nieletnich i program jej przeciwdziałania.

praca dyplomowa, dodana 23.12.2009


Dom Dziecka jako placówka dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Cechy rozwoju takich dzieci. Kształtowanie się psychologii i socjologii małych grup. Wpływ warunków życia w Domu Dziecka na relacje międzyludzkie sierot.

praca semestralna, dodana 1.10.2011


Przyczyny sieroctwa społecznego. Formy ochrony socjalnej dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Adopcja i adopcja dziecka. Placówki dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Podstawowe gwarancje ochrony socjalnej sierot.

praca semestralna, dodana 4.10.2011


Przyczyny sieroctwa społecznego w Rosji. Akty normatywno-prawne Federacji Rosyjskiej i regionu Kaługa dotyczące ochrony praw sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Formy umieszczania sierot w Rosji, proces adopcji dzieci przez cudzoziemców.

Program przygotowania sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej do samodzielnego życia z uwzględnieniem głównych aspektów życia

„Pewne kroki”

Opracował: pedagog społeczny

N.V. Sewostjanowa

Notatka wyjaśniająca

Współczesne społeczeństwo wymaga od obecnego pokolenia innych cechy osobiste jednym z nich jest autonomia. Powszechnie uznaje się, że przyszłość kraju, jego postępujący rozwój oraz poprawa stosunków społecznych i gospodarczych w dużej mierze zależą od niezależności obywateli. Niezależność pomaga człowiekowi skutecznie wyrażać się w różnych sytuacjach życiowych, szybciej i lepiej adaptować się w społeczeństwie, a także świadomie i celowo uczestniczyć w zróżnicowanym rozwoju własnej osobowości. Jest to szczególnie ważne w przypadku internatów, dzieci z domów dziecka i innych placówek dla sierot oraz dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, które w dorosłym życiu muszą polegać przede wszystkim na sobie.

Z badań praktycznych i naukowych wynika, że ​​wielu absolwentów internatów nie jest wystarczająco przygotowanych do wyboru własnej drogi życiowej, nie są przystosowani do samodzielnego życia, mają niską aktywność społeczną.Brak samodzielności, uzależnienie od grupy, łatwowierność, krucha emocjonalność, podporządkowanie niekiedy wypychają je do grup ryzyka społecznego, na pierwszy plan wysuwa się problem niezdolności do ponoszenia odpowiedzialności społecznej i obrony swoich praw, dlatego są to sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej, częściej rówieśnicy wpadają w świat przestępczy.

Postawa konsumencka, jaką kształtują w ciągu swojego życia przy pełnym wsparciu państwa, nieumiejętność budowania życia według norm i zasad społeczno-kulturowych, niezrozumienie wielu relacji społecznych między ludźmi prowadzi do negatywnych konsekwencji. W związku z tym konieczne stało się stworzenie programu mającego na celu pomyślną socjalizację i adaptację społeczną sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Ten program Przeznaczony do gimnazjum i liceum. Ten program promuje

Rozwój kompetencji społecznych jednostki, jej samostanowienie w społeczeństwie;

- kreacja korzystne warunki do kształtowania osobowości obywatela poprzez współpracę, tworzenie sytuacji sukcesu, sytuacje w grze;

Zdobywanie doświadczenia w komunikacji i relacjach z rówieśnikami i dorosłymi w oparciu o normy kulturowe i moralne;

Kształtowanie wiedzy prawniczej wśród sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

Poprawa umiejętności pisarskich i marketingowych uczniów i studentów internatu;

Kształtowanie trwałych wartości rodzinnych wśród uczniów szkół z internatem.

Zapewnione jest stosowanie głównej metody pracy: Edukacja.

Dla efektywniejszego efektu edukacji prawnej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej zaleca się korzystanie z narzędzi TCO, materiałów wideo.

W trakcie realizacji programu następujące:kryteria wydajności :

podniesienie poziomu kultury prawnej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

posiadanie pozytywnie zorientowanych planów życiowych;

wzrost pewności siebie nastolatków;

świadomość osobistej odpowiedzialności każdego osieroconego dziecka i dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej za swój wybór;

pełnoprawną komunikację interpersonalną opartą na wzajemnym szacunku, pełnym zaufaniu do siebie;

zmniejszenie liczby sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, polegające na: różne rodzaje rachunkowość prewencyjna.

Mechanizm wykonywania programu: Treść programu wdrażana jest w tempie 2 razy w miesiącu. Realizacji programu oczekuje w ciągu roku akademickiego nauczyciel społeczny, edukatorzy.

Spodziewany wynik:

Realizacja programu umożliwi stworzenie integralnego otwartego systemu społeczno-pedagogicznego zdolnego do tworzenia edukacyjnej przestrzeni rozwoju i samorozwoju uczniów.

Realizując wszystkie obszary Programu, internat wprowadzi do życia młodą osobę zdolną do:

Adaptacja i samorealizacja w zmieniających się warunkach ekonomicznych i społeczno-kulturowych;

Ochrona własne zdrowie i wysoka wydajność w niesprzyjających warunkach życia i pracy;

Świadomy wybór zawodowy, uwzględniający potrzeby regionu, a także jego zainteresowania i umiejętności;

Twórcze rozwiązywanie problemów w sytuacjach życiowych, na studiach, w pracy, w rodzinie;

Kształcenie ustawiczne, zrównoważony samorozwój oparty na wysokiej motywacji do osiągnięcia życiowego sukcesu.

Poznaj swoje prawa i obowiązki;

Mieć umiejętność krytycznego, zgodnie z normami moralności i praw, oceny działań innych, przyjaciół, rówieśników, kolegów z klasy;

Nawigować do życie towarzyskie społeczeństwo, obecność systemu postaw społecznych.

Absolwent szkoły z internatem to osoba kochająca swoją ojczyznę, gotowa w niej mieszkać i pracować. To osoba, która osiągnęła dojrzałość osobistą i społeczną, ma poczucie odpowiedzialności, tolerancji i pozytywnego myślenia.

Cele programu:

kształtowanie się niezależnej, dojrzałej osobowości, tj. osoba, która potrafi twórczo realizować swój plan życiowy w oparciu o zasoby wewnętrzne;

Przygotowanie młodzieży do świadomego samostanowienia zawodowego i humanitarnego osiągania celów życiowych;

rozwój wszechstronnych cech osobowości: potrzeba pracy twórczej, potrzeba zdrowego stylu życia; samowystarczalność, rozwój intelektualny.

Materiał programu jest rozłożony w czasie, biorąc pod uwagę jego wystarczalność do jakościowego badania głównych przepisów i uzyskania planowanych wyników.

Ten program obejmuje sześć sekcji:

Znajomość prawa.

Zdolności do porozumiewania się

Wartości rodzinne

Sekrety wyboru zawodu

Umiejętności marketingowe i biznesowe.

Zdrowie i bezpieczeństwo.

I Sekcja „Umiejętności prawne”

Cele:

Kształtowanie podstaw świadomości prawnej i kultury prawnej, rozumienie konieczności przestrzegania prawa i nieuchronności kary za jego naruszenie.

Kształtowanie i rozwój osobowości o cechach obywatela - patrioty Ojczyzny, zdolnego do skutecznego wypełniania obowiązków obywatelskich.

Kształtowanie postawy wartościowej do regulacji interakcji i relacji między ludźmi, wyobrażenia o znaczeniu praw i norm jako gwaranta celowego i konstruktywnego współistnienia.

Lista zajęć:

1

Co musisz wiedzieć, opuszczając instytucję edukacyjną. Kto pomoże chronić Twoje prawa

Lekcja prezentacyjna

Rozmowa z elementami dyskusji, poradnictwa

Wykład. Konsultacje inspektora PDN.

Końcowa sesja podsumowująca. Odbicie

Rozmowa

Zawartość sekcji „Umiejętność korzystania z prawa”

Człowiek. Osobowość. Obywatel.

- Misja człowieka na planecie Ziemia. Praca z pojęciami „jednostka”, „organizm”, indywidualność, „ja”, „osobowość”, „obywatel”. Odkrywanie ról społecznych osoby.

Główna księga kraju.

Konstytucja Federacji Rosyjskiej. Podstawowe prawa człowieka. Prawa człowieka z niepełnosprawnością. Federalna ustawa o ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej.

Zbrodnie i kary

Odpowiedzialność prawna nastolatka, osoby dorosłej. Rodzaje przestępstw i środki ich przymusu. Analiza sytuacji.

Dlaczego potrzebne są prawa?

Dwa podejścia do celu prawa. Definicje prawne. Czym jest rozsądna wolność? Czytanie tekstu „Historia praw”. Ćwiczenie „Test na przestępczość”.

Odpowiedzialność karna nieletnich.

- Rodzaje przestępstw. Odpowiedzialność karna.

Co musisz wiedzieć, opuszczając instytucję edukacyjną. Kto pomoże chronić Twoje prawa.

Jak nie stać się ofiarą przestępstwa

- Bezpieczeństwo osobiste. sytuacje ekstremalne. Zasady postępowania na ulicy iw miejscach publicznych.

Jak oprzeć się wpływowi nastoletnich grup antyspołecznych.

- Pojęcie „grup aspołecznych”. Wymuszone metody angażowania się w młodzieżowe grupy antyspołeczne. Wybryk. Złośliwy czyn.

II Sekcja „Umiejętności komunikacyjne”

Cele:

- rozwój umiejętności elastycznego dostosowywania się do zmieniających się warunków życia

Pokaż złożoność i różnorodność komunikacji ludzi, podnieś poziom kompetencje komunikacyjne studenci, aby promować rozwój osobisty;

Promowanie rozwoju różnych form i metod komunikacji, świadomości ich możliwości w tym zakresie, co jest niezbędne we wszelkich działaniach zawodowych;

Kształtowanie praktycznych umiejętności komunikacyjnych, samopoznania, samorozwoju;

Zwiększenie samooceny i pewności siebie.

Lista zajęć:

Treść sekcji „Umiejętności komunikacyjne”

Czym jest komunikacja?

Koncepcje komunikacji „werbalnej” i „niewerbalnej”. Język ciała. Test "Czy jesteś miłym rozmówcą"

Obraz własny.

Trening umiejętności. zachowania adaptacyjne. Pewne umiejętności zachowania. Proces ujawniania się, jego główne problemy: tworzenie zniekształconego obrazu, nieufność, dystans.

bariery komunikacyjne.

Pojęcie barier komunikacyjnych, ich klasyfikacja. Modelowanie sytuacji.

Zasady perswazji rozmówcy.

Ujawnienie podstawowych zasad ludzkiej perswazji. Practicum „Mowa z przekonującą mową”.

Umiejętność słuchania.

Słuchaj i słuchaj. Dlaczego tego potrzebujemy. zasady dla mówcy. Zasady dla słuchacza. Umiejętność aktywnego słuchania. Główne błędy aktywnego słuchacza.

Etyka komunikacji biznesowej.

Ujawnianie pojęć etyki, etyki komunikacji biznesowej. Warsztaty "Twój styl komunikacji biznesowej" - test.

Konflikt.

Konflikt i jego etapy. Strategie zachowań w konflikcie. Sposoby rozwiązania konfliktu. Sprzeczne błędy. Wyjście z konfliktu.

Rodzaje interakcji międzyludzkich.

Rodzaje interakcji: wspólne działania, rywalizacja, konflikt.

9. Końcowa lekcja podsumowująca. Odbicie.

Refleksja studentów, ich odczucia i doświadczenia w trakcie zajęć.

III Sekcja „Alfabet rodzinny”

Cele:

Kształtowanie niezbędnych umiejętności tworzenia własnej rodziny, w której dojrzałe małżeństwo realizowane jest w oparciu o świadomą pozycję ojcowską i macierzyńską, wychowanie człowieka rodzinnego;

Kształtowanie umiejętności i zdolności rozwiązywania konfliktów rodzinnych i sytuacji życiowych;

Kształtowanie adekwatnej idei rodziny, jej członków i ich relacji;

Kształtowanie motywacji do działań uczniów jako członków własnej rodziny i twórców własnego modelu szczęśliwego domu;

Kształtowanie wiedzy i umiejętności uczniów w zakresie prowadzenia gospodarstwa domowego.

Lista zajęć:

Zawartość sekcji „Alfabet rodzinny”

Rodzina - co to jest?

Rodzina we współczesnym społeczeństwie. role rodzinne. Rola rodziny. Rosyjska encyklopedia życia rodzinnego.

Co tworzy prawdziwą rodzinę?

- „Przyjaźń, miłość, rodzina, wzajemny szacunek, odpowiedzialność” – ujawnianie pojęć, wzajemne powiązania. Etyka relacji. Przetestuj „Licznik odpowiedzialności”.

Radości i trudności ojcostwa i macierzyństwa.

Relacje między mężczyznami i kobietami. Higiena. Szkoła mamy. Krótka informacja o chorobach wieku dziecięcego. Etnonauka.

Kryzys rodzinny.

Problemy rodzinne. Modelowanie sytuacji. Sposoby rozwiązywania konfliktów rodzinnych. Cierpliwość, wzajemny szacunek, odpowiedzialność to trzy filary, na których opiera się szczęście rodzinne.

Podstawy duchowe i moralne rodziny.

Wartości i tradycje rodzinne. Kultura rodzinna. Edukacja dzieci o cechach duchowych i moralnych. Ekoedukacja w rodzinie. Etyka i estetyka. Właściwa organizacja rodzinnego wypoczynku.

"W dobra rodzina pachnie jak placki”.

Wprowadzenie do podstaw gotowania. Przygotowanie i przechowywanie produktów. Tworzenie zeszytu podstawowych przepisów. Konkurs „Kulinarny pojedynek”.

Mój przytulny dom.

Podstawy gospodarowania. O gospodarce rodzinnej. Jak nauczyć się żyć w miarę swoich możliwości. Kiedy jest czas na naprawę?

IV Sekcja „Wybierz zawód”

Cel:

Kształtowanie u młodzieży świadomego samostanowienia zawodowego i humanitarnego osiągania celów życiowych;

Kształtowanie gotowości uczniów do rozsądnego wyboru zawodu, uwzględniającego ich możliwości, zdolności i zdobytą wiedzę;

Promuj pozytywną motywację do pracy

Lista zajęć:

Treść sekcji „Wybór zawodu”

Wybór zawodu należy do mnie!

Legalność, swoboda wyboru zawodu i dyscyplina pracy.

Główne kategorie w działalności zawodowej.

Pojęcie „zawodu”, „specjalności”, „specjalizacji”, „kwalifikacji”.

Wycieczki do przedsiębiorstw.

Kalejdoskop zawodów.

Najlepsi specjaliści polu zawodowym- pokazanie prezentacji. "Wszystkie prace są dobre" - gra poradnictwa zawodowego.

Kilka ważnych zasad.

Zasady przyjęć do szkół wyższych i średnich. Zasady dopuszczenia do produkcji. Jak wejść na rynek pracy. Co musisz wiedzieć o biznesie.

Umiejętność pracy to główny skarb człowieka.

Praca umysłowa i fizyczna. Przysłowia o pracy. Gra „Alfabet zawodów”.

Zawód i umiejętności. Zawód i charakter.

Określenie zawodów porównywalnych z indywidualnymi preferencjami, test Koła Szans. Określenie osobistych preferencji zawodowych w obszarach: „człowiek-człowiek”, „człowiek-technologia”, „człowiek-natura”, „człowiek-znak”, „człowiek-obraz artystyczny” A.V. Libina.

V Rozdział " »

Cele:

- przekazać wiedzę na temat zasad pracy papierkowej, korespondencji biznesowej;

Promuj zaufanie do własne siły w różnych sytuacjach życiowych związanych z papierkową robotą;

Lista zajęć:

Zawartość sekcji „ Umiejętności marketingowe i biznesowe »

Dokument.

- Ogólne informacje o dokumencie. Zasady korespondencji biznesowej. Szczegóły dokumentu. Ogólne zasady przetwarzania dokumentów.

Streszczenie.

Zasady projektowania. Próbka. Struktura.

Zasady pisania. Tom. Formularz. Podpis. Struktura. Sekrety „właściwych akcentów”.

Autobiografia.

Definicja. Zawartość. Dekoracje.

Oświadczenie.

Zasady projektowania. powiązane dokumenty. Struktura. Osobliwości. Przykłady i próbki.

Zapytanie. List polecający.

Funkcjonować. Zasady projektowania. Wymagania dotyczące pisania listu. Cechy receptury. Struktura. Modelowanie i analiza sytuacji życiowych.

Notatka wyjaśniająca. Skarga.

Zasady pisania. Funkcje. Struktura. Cechy receptury. Wartość głośności. Prawidłowe zestawienie wymagań. Spinki do mankietów. Małe ważne szczegóły.

Etyka komunikacji biznesowej. Korespondencja biznesowa.

Definicja pojęcia. Odniesienie do historii. " złota zasada» moralność. własny system wartości. zasady etyczne. „Witają ich ubrania…”.

VI Sekcja „Zdrowie i bezpieczeństwo”

Cele:

- zapobieganie złym nawykom;

Przyczynić się do kształtowania zdrowego stylu życia;

Wzmocnij zdolność uczniów do dbania o swoje zdrowie.

Lista zajęć:

Wykład. Rozmowa. Prezentacja lekcji

Opieka nad dzieckiem. Gra „Córki i synowie”

Wykład. Rozmowa. Analiza sytuacji problemowych. Aktywność w grach.

Pierwsza pomoc. Gra ratownicza.

Wykład. Rozmowa. Aktywność w grach.

Odporność.

Rozmowa. Wykład. Aktywność w grach

Oznaki stresu i pierwsza pomoc w ostrej sytuacji stresowej.

Wykład. Prezentacja.

Nagłe wypadki – zasady postępowania. Modelowanie sytuacji.

Wykład. Rozmowa.

Końcowa sesja podsumowująca. Odbicie.

Rozmowa

Zawartość sekcji BHP

Życie bez złych nawyków.

nawyk lub choroba. Demonstracja prezentacji „Poważne konsekwencje”. Plakat rysunek. Gra dydaktyczna „Dobry-Zły”. Wizyta wycieczkowa w Muzeum Kontroli Narkotyków.

hartowanie.

Lepiej jest zapobiegać niż leczyć. Indywidualne cechy organizmu. Zasady hartowania.

Aktywny wypoczynek: co to jest?

Odpoczynek może być aktywny? Rodzaje aktywnego wypoczynku (prezentacja). Środki ostrożności. Gry na świeżym powietrzu. Gra-podróż „Do odległych krain”.

Higiena człowieka. Higiena w pokoju.

Pokazanie prezentacji „Kto mieszka pod paznokciami?”. Rodzaje drobnoustrojów. Kontrola gryzoni. Toaleta jest najbardziej czyste miejsce w domu. Higiena to królowa czystości (lekcja teatralna z pomocami wizualnymi).

Opieka nad dzieckiem.

Dzieciak jest głową domu. Jak przewijać. Funkcje gotowania dla dziecka. Organizacja spaceru. Szafa dziecięca. Reżim dzienny. Krótka informacja o chorobach wieku dziecięcego. Pierwsza pomoc. Gra „Córki i synowie”.

Pierwsza pomoc.

Nie krzywdź innego. Prezentacja na temat „Pierwszej pomocy” Modelowanie sytuacji, ich analiza, analiza. Gra ratownicza.

Odporność.

- Definicja pojęcia. Dlaczego potrzebujemy odporności. Co powoduje spadek odporności. Konsekwencje obniżonej odporności. Demonstracja prezentacji „Tajne siły w nas”. Gra „Zbierz pomocników ciała”.

Nagłe wypadki – zasady postępowania.

Rodzaje sytuacji awaryjnych. Zasady zachowania. Modelowanie sytuacji.

Używane książki:

ABC prawa: rozwój zajęć w szkole podstawowej / red. - komp.N.N. Bobkow. - Wołgograd: Nauczyciel, 2006.

Achmetowa I., Ivanova T., Ioffe A., Polozhevets P., Smirnova G. Mój wybór. Zeszyt ćwiczeń dla uczniów szkół średnich. - M., 2003.

Velikorodnaya V.A. Zhirenko O.E., Kumitskaya T.M. Godziny zajęć z edukacji obywatelskiej i prawnej: 5-11 klas. – M.: VAKO, 2008.

Zajęcia pozalekcyjne dla edukacji cywilnoprawnej dzieci w wieku szkolnym: Poradnik praktyczny / wyd. - komp.LG Iwlijewa ; wyd.W.G. Parszyna. – M.: ARKTI, 2006.

Dick N.F. Nowe standardy drugiej generacji w klasach 5-7. Godziny zajęć, warsztaty, testy, metody. – Rostów b.d.: Phoenix, 2008.

Klasa mistrzowska zastępcy dyrektora do pracy edukacyjnej w placówce kształcenia ogólnego. Książka 1. Planowanie, kontrola i analiza procesu edukacyjnego / wyd. - komp.L.M. Syromiatnikow. M.: Globus, 2008.

Morozowa E.I. Problematyczne dzieci i sieroty: Wskazówki dla wychowawców i opiekunów. – M.: NTs ENAS, 2002.

Ovcharova R.V. podręcznik pedagoga społecznego. - M .: Sfera TC, 2002.

Zapobieganie zaniedbaniom, bezdomności i przestępczości wśród nieletnich. Interakcja tematów profilaktyki, zintegrowana praca władz oświatowych, system pracy instytucji edukacyjnej, dokumentacja regulacyjna / wyd. - komp.:E.P. Kartuszina, TV Romanenko. – M.: Globus, 2009.

System pracy szkoły mający na celu ochronę praw i uzasadnionych interesów dziecka / wyd. - komp.NA. Minszina. - Wołgograd: Nauczyciel, 2007.

System wsparcia socjopsychologicznego dla sierot w internacie: zestaw narzędzi dla profesjonalistów pracujących z sierotami w placówkach opiekuńczych / Under. Wyd.N.M. Iowczuk . M.: REALTEK, 2003.

Edukacja prawna dzieci w wieku szkolnym 5–9 klas. Podsumowania zajęć / komp.O.V. Letneva - Wołgograd: Nauczyciel, 2005.

CELE: 1 2 Przeanalizować i podsumować parametry charakteryzujące sukces samodzielnego życia; zidentyfikować i usystematyzować przyczyny niepowodzeń w samodzielnym życiu absolwentów-sieroci z niepełnosprawnością intelektualną; określenie wskaźników gotowości do samodzielnego życia uczniów szkół ponadgimnazjalnych - uczniów szkół z internatem typu VIII dla sierot. Uzasadnienie kierunków, treści i form pracy pedagogicznej, przyczyniających się do wzrostu gotowości wychowanka sieroty z upośledzeniem umysłowym do samodzielnego życia.

Obecna praktyka nauczania i wychowania takich dzieci nie zawsze spełnia zadanie kształtowania niezbędnych w życiu cech osobistych, takich jak samodzielność, gotowość do samowystarczalności poprzez pracę, umiejętności komunikacyjne, a także sprecyzowania ich perspektyw życiowych. Jednocześnie absolwenci pomocniczych szkół z internatem nie mają żadnych świadczeń w zakresie zatrudnienia i podtrzymywania życia. Muszą dołączyć do najbardziej złożonego życia na wspólnej podstawie.

Przepisy, na których należy oprzeć pracę na przygotowaniu mieszkańców internatów do samodzielnego życia: Sukces samodzielnego życia charakteryzuje się następujące parametry: - samostanowienie zawodowe; - stabilne zatrudnienie; - tworzenie rodziny; - produktywność różnych kontaktów w społeczeństwie; - zgodność z normami moralnymi i prawnymi oraz wymaganiami społeczeństwa. O możliwości pomyślnego ułożenia samodzielnego życia decyduje gotowość do samodzielnego życia, która kształtuje się w procesie dorastania. 12

Głównymi wskaźnikami gotowości do samodzielnego życia są: - realność i konkretność planów życiowych; - odpowiednie samostanowienie zawodowe; - chęć i umiejętność nawiązywania produktywnych kontaktów społecznych w celu uzyskania pomocy; - społeczne zachowania normatywne; - umiejętność wykorzystania osobistych doświadczeń w zmieniających się warunkach. Obecna praktyka nauczania i wychowania dzieci z problemami intelektualnymi, wiedza i umiejętności, jakie otrzymują w szkole, nie przygotowują ich odpowiednio do samodzielnego życia. 3 4

Nieprzygotowanie uczniów starszych klas internatu typu VIII do samodzielnego życia przejawia się w: - niewyraźnych perspektywach życiowych; - zależność jako cecha osobista; - niekompetencja społeczna; - Deformacja potrzeby komunikacji i brak formowania środków do jej zaspokojenia. Pokonywanie nieprzygotowania do samodzielnego życia uczniów upośledzonych umysłowo jest możliwe w toku celowej pracy pedagogicznej w następujących obszarach: - kształtowanie perspektywy życiowej; - kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy; - Zapewnienie produktywności kontaktów społecznych. 5 6

„Problemy przygotowania sierot do samodzielnego życia” Przygotowanie do samodzielnego życia to proces zapewniający młodym ludziom udane wejście w samodzielne życie, które określane są jako dorastanie, socjalizacja, adaptacja społeczna.

Proces socjalizacji polega na nabywaniu przez jednostkę cech społeczno-typowych i jest determinowany przez społeczne uczenie się, samorealizację „pojęcia Ja”. Proces dorastania to droga rozwoju od społecznego do indywidualnego. Uwzględniono procesy socjalizacji i indywidualizacji nowoczesna nauka jako główne mechanizmy dojrzewania.

Zadaniem dorastania jest przygotowanie do samodzielnego życia, którego kulminacją jest gotowość do samodzielnego życia. Parametry pomyślnego ułożenia życia: 1. Samostanowienie zawodowe, 2. stabilne zatrudnienie, 3. tworzenie rodziny i codzienne kompetencje, 4. umiejętność nawiązywania różnorodnych kontaktów w społeczeństwie, 5. zgodność z normami moralnymi i prawnymi oraz wymaganiami społeczeństwa .

Utrata rodziny uniemożliwia dziecku rozwijanie zdolności zapewniających osiągnięcie prawdziwej dorosłości, prowadzi do szeregu „dyslokacji społecznych”, które objawiają się brakiem zdolności do produktywnej komunikacji, zależności moralnej i materialnej, sprzecznym systemem wymagań dotyczących męskość i kobiecość oraz słabe skupienie się na przyszłości.

„Obecny stan przygotowania uczniów do samodzielnego życia” Priorytetowym obszarem przygotowania uczniów do samodzielnego życia jest edukacja zawodowa. Nieprzygotowanie absolwentów szkoły specjalnej (poprawczej) do samodzielnej pracy wyraża się w: standardach produkcji, nieodpowiednio wysokim poziomie roszczeń do specjalizacji i wysokich zarobków, niezdyscyplinowania, złego stosunku do pracy niektórych absolwentów.

W celu określenia charakteru samodzielnej organizacji życia absolwentów z upośledzeniem umysłowym – sierot, przeprowadziliśmy badanie, podczas którego przez 3 lata analizowaliśmy dane dotyczące losów naszych absolwentów, w oparciu o zidentyfikowane wcześniej parametry charakteryzujące sukces młodych ludzi wchodzących samodzielne życie (zatrudnienie, stan cywilny, warunki życia, związek z prawem).

„Poprawa przygotowania uczniów internatów typu VIII dla sierot do samodzielnego życia” Ankieta do badania gotowości do samodzielnego życia 1. Wkrótce opuścisz internat. Czego się boisz? 2. Jaki zawód chciałbyś wybrać po ukończeniu studiów? 3. Podoba Ci się zawód, w którym będziesz studiować na PU?

Kwestionariusz gotowości do samodzielnego życia 4. Co lubisz robić w wolnym czasie? 5. Gdzie chciałbyś pracować po ukończeniu studiów? 6. Gdzie będziesz mieszkać po ukończeniu studiów? 7. Jakie problemy przeszkadzają Ci wchodząc w samodzielne życie?

Kwestionariusz gotowości do samodzielnego życia 8. Co Twoim zdaniem jest „dobrym życiem”? 9. Czym jest budżet? Ile pieniędzy potrzebujesz na miesiąc? 10. Idziesz ulicą, ktoś cię uderzy, co zrobisz? 11. Wyobraź sobie: masz magiczną różdżkę. O co zapytasz?

Kwestionariusz do badania gotowości do samodzielnego życia 12. Czy będziesz w stanie samodzielnie zorganizować swoje życie? Czyjej pomocy potrzebujesz. 13. Po ilu latach będziesz w stanie osiągnąć to, czego pragniesz? 14. W jakim wieku założysz rodzinę? Jakie cechy powinien mieć twój partner?

Przyczyny utrudniające gotowość uczniów do przejścia do samodzielnego życia 1. Większość badanych uczniów nie podeszła do budowy planu życiowego. Obraz pożądanej przyszłości wśród uczniów szkoły z internatem - uczniów ostatnich klas - nie ma w odpowiedziach szczegółowych, emocjonalnych, niedojrzałych cech; warunki tymczasowe Osiągnięcie celu nie jest punktem programu w planie życia sierot.

2. Znaczna część doktorantów nie jest gotowa do odejścia od osób dorosłych. Tendencja do uzależnienia materialnego przejawia się obojętnością na takie niezbędne warunki pełnoprawnego niezależnego życia, jak dostępność mieszkania, wystarczająca ilość środków

Wniosek: Istotą przygotowania do samodzielnego życia uczniów internatu specjalnego (poprawczego) typu VIII dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej powinno być kształtowanie pewnych cech osobowości, takich jak gotowość do samowystarczalności poprzez pracę, produktywna komunikacja, niezależność, a także niezbędne orientacje wartości Przede wszystkim perspektywa życiowa.

Głównymi warunkami niezbędnymi do skutecznej realizacji programu są następujące wskaźniki: wewnętrzna gotowość kadry dydaktycznej do rozwiązywania nowych problemów; dostępność bezpiecznego środowiska pobytu dziecka osieroconego w placówce opiekuńczej; organizacja prawidłowego reżimu; psychologiczne wsparcie rozwoju ucznia; biorąc pod uwagę czynnik wieku; zapewnienie bazy materiałowej odpowiadającej postawionym zadaniom.

Gotowość do samodzielności na podstawie pracy obejmuje: o pozytywną motywację do pracy; o wybór zawodu odpowiadającego możliwościom i zainteresowaniom; o umiejętność akceptowania i przestrzegania wymogów dyscyplinarnych w procesie pracy; o poczucie właściciela. Nabycie takich cech i umiejętności implikuje odejście od zależności, jako negatywnej skłonności dziecka wychowanego w warunkach wsparcia państwa.

Kierunek „Kształtowanie perspektyw życiowych” Celem jest konkretyzacja i wyjaśnienie planów życiowych. Zadania: 1. Modelowanie obrazu przeszłości; 2. Modelowanie obrazu przyszłości; 3. Organizacja życia uczniów w oparciu o celowość i częstotliwość pełnienia funkcji życiowych; 4. Kształtowanie wizerunku wybranego/wybranego.

Kierunek „Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy” Celem jest kształtowanie w uczniach gotowości do samowystarczalności na podstawie pracy. Zadania: 1. Kształtowanie stabilnych nawyków domowej pracy samoobsługowej i usługowej; 2. Rozszerzenie listy profili pracy; 3. Włączenie uczniów w wykonalną aktywność zawodową; 4. Zapewnienie odpowiedniej samostanowienia zawodowego w oparciu o doradztwo zawodowe.

Formy pracy: przyzwyczajenie uczniów do samoobsługi od pierwszych dni pobytu w internacie; szkolenie zawodowe i kształcenie w zakresie pracy usługowej (od klasy piątej); praca klubu domowego, organizacja zespołu naprawczego uczniów w placówce; włączenie starszych uczniów do pracy z młodszymi; gromadzenie „posagu”; wprowadzenie uczniów w realną aktywność zawodową poprzez zatrudnienie uczniów w internacie.

Kierunek „Zapewnienie produktywności kontaktów społecznych” Celem jest ukształtowanie u ucznia umiejętności komunikacyjnych niezbędnych do realizacji takich kontaktów. Cele: 1. Przezwyciężenie podstawowej nieufności do świata jako podstawy naruszenia aktywności komunikacyjnej dziecka osieroconego. 2. Przezwyciężanie alienacji wobec innych jako specyficzna cecha osobowości sierot. 3. Wpajanie społeczeństwu norm moralnych i prawnych. 4. Zapewnienie możliwości funkcjonowania w różnych rolach społecznych. 5. Rozszerzenie kontaktów społecznych.

Formy pracy: akceptacja tradycji, organizacja komunikacji w różnym wieku, organizacja zajęć dla dzieci w sekcjach, klubach, pracowniach poza murami internatu; szkolenia psychologiczne i pedagogiczne; gry biznesowe (zarządzanie sobą); studio teatralne; organizowanie spotkań z ciekawymi ludźmi i grupami; przeniesienie uczniów na pobyt czasowy w rodzinach krewnych.

Wnioski 1. Przygotowanie do samodzielnego życia jest jednym z najważniejszych zadań dorastania, rozumianego jako proces rozwoju osobowości od społecznego do indywidualnego. 2. Parametrami pomyślnego ułożenia życia jako pozytywnego wyniku dorastania są: samostanowienie zawodowe, stabilne zatrudnienie, tworzenie rodziny, możliwość nawiązywania różnorodnych kontaktów społecznych, przestrzeganie norm moralnych i prawnych oraz wymagań społeczeństwa .

Wnioski 3. Przebieg i rezultaty dorastania są zniekształcone w wyniku naruszenia jego mechanizmów i uwarunkowań, zwłaszcza w przypadku naruszenia interakcji dziecka z osobą dorosłą. 4. W przypadku wczesnego sieroctwa i wychowania w warunkach deprywacji dziecko nie jest wystarczająco przygotowane do samodzielnego życia.

Wnioski 5. Naruszenia rozwoju umysłowego znacznie komplikują proces przygotowania do samodzielnego życia. 6. Istotą przygotowania do samodzielnego życia uczniów internatu specjalnego (poprawczego) typu VIII dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej powinno być kształtowanie pewnych cech osobowości, takich jak samodzielność, gotowość do samowystarczalności poprzez praca, produktywna komunikacja, a także niezbędne orientacje wartości, przede wszystkim perspektywa życiowa.

Wnioski 7. Wskaźnikami gotowości do samodzielnego życia upośledzonych umysłowo licealistów z upośledzeniem umysłowym są: odpowiednia samostanowienie zawodowe, komponent czasu rzeczywistego planów życiowych, chęć i umiejętność nawiązywania produktywnych kontaktów społecznych w celu uzyskania pomocy, przestrzeganie norm moralnych i wymagania społeczeństwa, wykorzystanie osobistych doświadczeń w zmieniających się warunkach. 8. Program oddziaływań korekcyjno-pedagogicznych w celu przygotowania uczniów do samodzielnego życia musi mieć charakter holistyczny.

Wnioski 9. Warunkami niezbędnymi do skutecznej realizacji programu w placówce opiekuńczej powinny być: odpowiednia wiedza psychologiczno-pedagogiczna kadry pedagogicznej, stworzenie środowiska ochronnego, pomoc psychologiczno-pedagogiczna z uwzględnieniem czynnika wieku , odpowiednia baza materiałowa. 10. Proponowane sposoby kształtowania gotowości do samodzielnego życia uczniów szkół ponadgimnazjalnych mogą być skutecznie wykorzystane w szerokiej praktyce edukacyjnej.

1. Istnieje sprzeczność między wymogiem przygotowania dzieci z domów dziecka do samodzielnego życia a brakiem jednego dokumentu państwowego (normy), który określa ilość wiedzy i umiejętności potrzebnych absolwentom domów dziecka do pomyślnej adaptacji społecznej. 2. Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa stawiane są nowe wymagania dla rozwoju jednostki, jej samostanowienia. Priorytetem są kompetencje społeczne. 3. Kontyngent wychowanków Domu Dziecka to szczególna kategoria dzieci, które doświadczyły wpływu czynników traumatycznych, które przyczyniły się do deformacji ich rozwoju psychicznego, aw niektórych przypadkach także fizycznego. 4. Warunki poza edukacją rodzinną nie są naturalne i pociągają za sobą wypaczenie wyobrażeń o realiach życia, co znacznie komplikuje socjalizację uczniów. Znaczenie

Polega na zapewnieniu ciągłości, konsekwencji, wzajemnych połączeń, a także integralności procesu wychowania i rozwoju dzieci w domu dziecka; jest podstawą organizacji pracy służby na rzecz rozwoju i wychowania domu dziecka; Pozwala podać normatywną listę głównych tematów w celu ustalenia zasadnicze wymagania do wiedzy i umiejętności wychowanków niezbędnych do samodzielnego życia, doboru optymalnych warunków realizacji celów i wypełniania misji Domu Dziecka. Cel Programu

1. Wymagania nałożone przez państwo i społeczeństwo na nowoczesną, niezależną osobę. 2. Problemy socjalizacji wychowanków domów dziecka. Analiza przyczyn utrudniających integrację ze społeczeństwem wychowanków domu dziecka. 3. Osobliwości kontyngentu wychowanków domu dziecka. 4. Cele i zadania przygotowania dzieci z domu dziecka do samodzielnego życia. 5. Wskazówki dotyczące przygotowania dzieci z domu dziecka do samodzielnego życia. Sekcje programu. 6. Oczekiwany efekt przygotowania dzieci z domu dziecka do samodzielnego życia. 7. Monitorowanie skuteczności działań przygotowujących dzieci z domu dziecka do samodzielnego życia. Struktura Programu

„Najważniejszym celem nowoczesnej edukacji domowej i jednym z priorytetowych zadań społeczeństwa i państwa jest edukacja, wsparcie społeczne i pedagogiczne dla formowania i rozwoju wysoce moralnego, odpowiedzialnego, kreatywnego, przedsiębiorczego, kompetentnego obywatela Rosji” Mówi koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela rosyjskiego. porządek społeczny

1. Brak mieszkania, niemożność utrzymania istniejącego mieszkania. 2. Problemy z zatrudnieniem związane z niskim kształcenie zawodowe, brak popytu na otrzymywany zawód na rynku pracy. 3. Brak aktywnej pozycji ekonomicznej, koncentracja na wsparciu państwa (otrzymywanie świadczeń). 4. Trudności w nawiązywaniu nowych kontaktów społecznych, alienacja. 5. Trudności z włączeniem do kolektywu pracowniczego (konflikty w miejscu pracy, nieprzestrzeganie zasad plan pracy, brak niezależności). 6. Zwiększona podatność na sugestie, bezkrytyczna łatwowierność, podatność na manipulacje wpływy psychologiczne, w wyniku czego absolwenci stają się ofiarami oszustwa, wpadają w grupy aspołeczne i popełniają przestępstwa. 7. Niepowodzenia w tworzeniu własnej rodziny, związane z niedojrzałością osobistą, brakiem doświadczenia w życiu w rodzinie. 8. Skłonność do formowania uzależniających form zachowań. Problemy socjalizacji wychowanków domów dziecka

1) sieroty lub nie mają możliwości poznania doświadczeń społecznych rodziców i dziadków poprzez naśladowanie ich wzorców zachowań i sposobów przezwyciężania trudności życiowe lub to doświadczenie ma negatywny charakter aspołeczny; 2) ścisłe regulacje i ograniczone kontakty społeczne, wpisane w reżim zamieszkiwania w domu dziecka, uniemożliwiają dziecku przyswojenie całej gamy relacji ról społecznych; 3) wczesnodziecięce doświadczenie dziecka osieroconego nosi piętno matczynej deprywacji i stanowi jedno z najpoważniejszych zjawisk sieroctwa - utratę podstawowego zaufania do świata, objawiające się agresywnością, podejrzliwością, niezdolnością do samodzielnego życia; 4) proces samoregulacji jest trudny, skorelowany ze stopniowym zastępowaniem zewnętrznej kontroli zachowania samokontrolą wewnętrzną. Wynika to ze specyfiki organizacji życia dziecka w domu dziecka, gdzie funkcja kontrolna jest w pełni zachowana przez wychowawców. Trudności w socjalizacji sierot

Poziom rozwoju poznawczego uczniów jest niewystarczający do pomyślnego opracowywania przez nich programów edukacyjnych, zmniejsza się zdolność uczenia się dzieci. Wielu uczniów charakteryzuje się niedostatecznym rozwojem emocjonalno-wolicjonalny sfer, wolicjonalna regulacja własnego zachowania i nastroju. Charakterystyczne cechy osobowości uczniów to niewystarczająca samoocena, nieumiejętność oceny swoich cech osobistych, niewystarczająco wysoki ogólny poziom samoakceptacji, pewność siebie, lęk. Naruszenia w zakresie komunikacji, objawiające się niechęcią do nawiązywania produktywnych kontaktów, agresywnością, nieodpowiednimi formami zachowania w sytuacjach konfliktowych. Brak chęci samodzielności, bierność, niska gotowość do wyboru swojego miejsca w życiu. Absolwenci Domu Dziecka nie czują się wystarczająco przygotowani do samodzielnego życia. Skutkiem trudności socjalizacyjnych jest niski poziom przystosowania społecznego, aktywności społecznej, kompetencji społecznych wychowanków domu dziecka, kształtowania wartości społecznych. Osobliwości wychowanków Domu Dziecka

Celem Programu jest stworzenie warunków do rozwoju dziecka, otwarcie możliwości jego pozytywnej socjalizacji i udanej integracji ze społeczeństwem po ukończeniu sierocińca. Cele: 1. Stworzenie sprzyjających warunków psychicznych, emocjonalnych i rozwój fizyczny osobowości uczniów. 2. Zapewnienie realizacji programów mających na celu przygotowanie uczniów do samodzielnego życia. 3. Poszerzanie przestrzeni społecznej uczniów. Cele i zadania przygotowania uczniów do samodzielnego życia

Zasada „rodziny zastępczej”; Stanowisko wychowawcy; Relacje w grupie; Uwzględnienie zainteresowań wiekowych, zaspokojenie potrzeb uczniów; Organizacja zajęć z uwzględnieniem głównych motywów w każdym przedziale wiekowym. Organizacja życia uczniów

Nauczanie dzieci w różnych placówkach oświatowych, odwiedzanie kręgów poza murami sierocińca, odwiedzanie gości i rodzin pokrewnych; udział Domu Dziecka w różnych wydarzeniach (miejskich, regionalnych, szkolnych itp.). kontakty ze społeczeństwem poprzez nawiązywanie relacji z partnerami społecznymi. Otwarte środowisko systemu edukacyjnego

Wzór absolwenta Przygotowanie uczniów do samodzielnego życia Role społeczne Kompetencje Jestem obywatelem (Jestem w społeczeństwie) Kompetencje w zakresie stosunków społeczno-prawnych Jestem pracownikiem (Jestem w życiu zawodowym) Kompetencje w zakresie stosunków pracy i stosunków zawodowych Ja jestem właścicielem (jestem w domu) Kompetencje w sferze społecznej Jestem człowiekiem rodziny (jestem w rodzinie) Kompetencje w tej dziedzinie relacje rodzinne Jestem twórcą (jestem w wolnym czasie) Kompetencje w sferze czasu wolnego Jestem osobą (jestem odpowiedzialny za siebie) Kompetencje osobiste Jestem zdrowy (jestem odpowiedzialny za swoje zdrowie) Kultura zdrowego stylu życia Komunikuję się (jestem w świat ludzi) Kompetencje komunikacyjne

1. Program socjalizacji wychowanków w wieku przedszkolnym w warunkach domu dziecka; 2. Program przygotowania uczniów do samodzielnego życia „Kroki” (dla uczniów w wieku szkolnym i starszym). Programy mające na celu przygotowanie uczniów do samodzielnego życia

Etapy opanowania programu w oparciu o periodyzację wieku: I etap - wiek szkoły podstawowej - 7-10 lat; Etap 2 - wiek gimnazjalny - lata; Etap 3 - okres dojrzewania - 15 - 17 lat. Program „Kroki”

Kierunek szkolenia Formy organizacji szkolenia Tryb szkolenia Szkolenie społeczno-zawodowe i poradnictwo zawodowe Zajęcia w ramach Programu wychowania społeczno-zawodowego dzieci z domu dziecka 1 lekcja tygodniowo Klub Gospodyni 1 lekcja tygodniowo Klub Absolwenta 1 lekcja miesięcznie Reżimowe chwile ( procedury dyżurne, sanitarne i higieniczne ) Zgodnie z reżimem dnia Ruda użyteczna społecznie ( generalne sprzątanie, prace rolnicze) 1 raz w tygodniu Program „Nasz Dom” W okresie wakacyjnym Kształtowanie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia Zajęcia w ramach Programu kształtowania kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia 1 lekcja w tygodniu Klub miłośników gier 1 lekcja miesięcznie Plan Klubu Turystycznego „Putnik” Zaplanowane chwile (ćwiczenia, zorganizowane spacery) Zgodnie z harmonogramem Trening społeczno-obyczajowy Zajęcia w ramach programu duchowej i moralnej edukacji osobowości obywatela 1 lekcja tygodniowo Klub „Wołożanin” 1 lekcja w miesiącu Klub „Read-ka” 2 razy w miesiącu Klub komunikacji 2 razy w miesiącu Rozwój artystyczny i estetyczny Zajęcia w ramach programu wychowania muzycznego dzieci i młodzieży w warunkach domu dziecka Zgodnie z harmonogramem zajęć Zajęcia wg Program „Praca fizyczna” Zgodnie z harmonogramem zajęć Wskazówki dotyczące przygotowania uczniów do samodzielnego życia

Program szkolenia społeczno-zawodowego wychowanków Domu Dziecka; Program kształtowania kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia; Program edukacji duchowej i moralnej; Program edukacji muzycznej dzieci i młodzieży w domu dziecka; Program „Praca ręczna”. Treść programów mających na celu przygotowanie uczniów do samodzielnego życia

Uregulowane Rodzaje zajęć dzieci Regulamin Zajęcia (godziny edukacyjne), jako specjalnie zorganizowana forma kształcenia Planowanie kalendarzowo-tematyczne Zajęcia szkoleniowo-praktyczne Codzienna rutyna Kolektywne działania twórcze Kalendarz wydarzeń Domu Dziecka Dokształcanie Nieregulowany grafik zatrudnienia uczniów Interakcja ze społeczeństwem Zajęcia o zainteresowaniach Zajęcia grupowe Czas wolny Forma organizacji absolwentów

Miesiąc Wakacyjne koncerty Tygodnie tematyczne Konkursy w Domu Dziecka Akcje miejskie, projekty Konkursy, festiwale Spotkania wychowanków Wrzesień Do widzenia, lato! Komfort i porządek w grupie-rodzinie. „Kwitnące Miasto” Konkurs kompozycji kwiatowych i bukietów. „Jesień Rubcowa”. „Święte Ziemie Wołogdy”. 1. Wyniki wakacji, 2. Zasady zamieszkania w domu dziecka, 3. Planowanie roku. Październikowy Dzień Nauczyciela. Koncerty na dzień osób starszych. Tydzień małej Ojczyzny. Kwiatowy ogród w grupie Cross nation. Wspólnota sobota. „Podwórka Wołogdy”. Odczyty Ferapontowskiego. 1. Wyniki działania edukacyjne, 2. Wyniki konkursów. listopadowy Tydzień Księgi. Dekoracja kącików czytelniczych. Wołogda to zdrowe miasto. "Wesołe dzieci" Mini piłka nożna. Grudniowy program sylwestrowy. Dekoracja sylwestrowa grupy. " Świąteczna zabawka na centralną choinkę" "Bukiet srogiej zimy". „Prezent dla Świętego Mikołaja” 1. Wyniki zajęć edukacyjnych 3. Plan na ferie zimowe. Styczniowy Tydzień Zdrowia i Sportu. Dla najzdrowszej grupy. Trasa narciarska w Rosji. „Szkoła przetrwania” „Boże Narodzenie – światło życia wiecznego” Luty Dzień Obrońcy Ojczyzny. szczupła konkurencja. „Prezent dla żołnierza” „Droga bez niebezpieczeństwa”. „Moja rodzina” 8 marca. Urodziny sierocińca. Tydzień kariery. Portfolio Grupy. Małe odczyty Dimitriewa „Azymut nadziei”. „Azymut nadziei” 1. Wyniki zajęć edukacyjnych 2. Wyniki konkursów. Kwietniowy Tydzień Prawa Projekty „Kwitnący Cud” w pobliżu sierocińca. Dwumiesięcznik krajobrazowy. „Spotkania ochronne”. „Natura i kreatywność”. Majowe Gratulacje dla weteranów. Koncerty zewnętrzne. Najpiękniejsze miejsce na terenie sierocińca „Dar dla weterana” „Kwitnące miasto” Chwalebni synowie i córki państwa rosyjskiego 1. Wyniki działań edukacyjnych za rok. 2. Wyniki konkursów. 3. Plan wakacji letnich Czerwiec Graduate Day. "Nasz Zielony Dom" Kalendarz imprez "Miasto dzieciństwa"

Obszary partnerstwa społecznego: 1. Kształcenie uczniów w szkołach ogólnokształcących i zawodowych, w placówkach dokształcających. 2. Prowadzenie wspólnych zajęć w kołach zainteresowań. 3. Zapewnienie warunków do rozwoju podopiecznych: wykorzystanie możliwości instytucji kultury, instytucji sportowych i rekreacyjnych. 4. Zapewnienie warunków do rehabilitacji, rekreacji i zatrudnienia uczniów w okresie wakacyjnym. 5. Zapewnienie dodatkowego przygotowania uczniów do matury. 6. Bezpieczeństwo dodatkowe warunki do samostanowienia i samorealizacji uczniów. 7. zapewnienie dodatkowych warunków do sprawdzianów zawodowych uczniów. 8. Zapobieganie wykroczeniom uczniów. 9. Wsparcie informacyjne działalności Domu Dziecka. Poszerzanie przestrzeni społecznej uczniów

Monitorowanie poziomu szkolenia edukacyjnego; Monitorowanie kształtowania umiejętności edukacyjnych; Monitoring zdrowia i poziomu kultury zdrowego stylu życia; Monitorowanie rozwoju osobowości uczniów; Monitorowanie adaptacji społecznej uczniów; Monitorowanie gotowości do samodzielnego życia; Monitorowanie rozwoju Grupy. Ocena skuteczności Programu

Program przygotowania uczniów internatu

do niezależnego życia.

Notatka wyjaśniająca.

Szczególnie aktualne stały się kwestie przygotowania społecznego i prawnego wychowanków sierot do samodzielnego życia w społeczeństwie. Edukacja w szkołach z internatem nie zapewnia odpowiednio kształtowania cech osobistych, wiedzy i umiejętności niezbędnych w samodzielnym życiu, co pociąga za sobą niepowodzenie absolwentów w rozwiązywaniu problemów życiowych.

W związku z tym konieczne stało się stworzenie programu podnoszącego kompetencje społeczne wychowanków, aby po wyjściu z sierocińca mogli żyć i komunikować się z otaczającymi ich ludźmi, aby wiedzieli, jak funkcjonuje społeczeństwo, w którym muszą mieszkać, pracować, tworzyć rodzinę, wychowywać dzieci.

Za podstawę przyjęto program podnoszenia kompetencji społecznych wychowanków placówek oświatowych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej „My sami” oraz program przygotowania sierot do samodzielnego życia Sidorovej L.K.

Program został opracowany zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, modelowym regulaminem instytucji edukacyjnej dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej oraz kartą instytucji edukacyjnej. Treść programu została opracowana w oparciu o następujące zasady: orientacja humanistyczna, demokracja (prawo każdego dziecka do wyboru własnej trajektorii rozwoju), centryzm wobec dziecka (priorytet interesów dziecka), konsekwencja (zakłada ciągłość wiedzy), współpraca (uznanie wartości) wspólne działania dzieci i dorosłych), naturalną konformizm i podejście do aktywności.

Cel programu: pomoc w podnoszeniu kompetencji społecznych uczniów, przyczynianie się do ich pomyślnej adaptacji w społeczeństwie poprzez nabywanie wiedzy społeczno-psychologicznej oraz kształtowanie podstawowych umiejętności życiowych niezbędnych do samodzielnego życia.

Cel ten realizowany jest poprzez rozwój następujących umiejętności i kształtowanie następujących umiejętności:

- rozwijanie umiejętności rozumienia siebie i innych;

- rozwijanie umiejętności przewidywania sytuacji interpersonalnych i ich zachowań w nich;

Rozwój aktywnego obywatelstwa;

– kształtowanie umiejętności samodzielnego życia i interakcji z innymi grupy społeczne i instytucje.

Program realizowany jest w kilku kierunkach:

rozwój umiejętności komunikacyjnych;

ekonomia rodzinna;

cywilno-patriotyczne i prawne;

doradztwo zawodowe;

kulturowe i moralne;

kształtowanie umiejętności społecznych i codziennych.

Podczas realizacji tego programu ścisła interakcja wszystkich struktur instytucji edukacyjnej zaangażowanych w proces edukacyjny: pedagog, wychowawca, wychowawca społeczny, nauczyciel-psycholog. Jednocześnie dzieci powinny być aktywnymi uczestnikami realizacji programu. Aby to zrobić, musisz stale utrzymywać motywację do udziału w zajęciach.

Zajęcia odbywają się od klas 1 do 9 we wszystkich powyższych obszarach zgodnie z charakterystyką wiekową. Proces wychowawczy i korekcyjny jest budowany jako logiczny postęp z wieku na wiek w rozwoju duchowym, fizycznym i społecznym.

Zdolności do porozumiewania się

	Kompetencje
	Ulegać sobie nawzajem, mówić spokojnie, spełniać prośby dorosłych, oceniać własne działania i działania rówieśników, być przyjaznym i życzliwym, mieć umiejętności komunikacyjne z młodszymi dziećmi, rówieśnikami, starszymi dziećmi i dorosłymi .
	Mieć pojęcie „tolerancji”, być tolerancyjnym wobec innych, posiadać umiejętności bezkonfliktowej komunikacji; mieć pewność w komunikacji; zrozumieć, czym jest przyjaźń, być w stanie wspierać się nawzajem.
	Opanuj umiejętności efektywna komunikacja(werbalna i niewerbalna); mieć pomysł na bariery komunikacyjne i sposoby ich pokonywania; rodzaje komunikacji (biznesowe, darmowe, zabawowe itp.). Stosunek do kłopotów i niepowodzeń. być w stanie używać różne formy komunikacja (rozmowa, dyskusja)

Edukacja ekonomiczna rodziny

	Kompetencje
	Poznaj swoje nazwisko, imię, braci, siostry, innych krewnych. Tożsamość płciowa chłopców i dziewcząt. Dzięki grom fabularnym możesz używać pieniędzy, dokonywać niezależnych drobnych zakupów.
	Genealogia. Rodzinne korzenie. Charakterystyczna rola chłopców i dziewcząt w społeczeństwie. Czym jest przyjaźń, czym jest miłość. kryzys wieku nastolatków. Źródła dochodów w rodzinie. Co decyduje o dobrobycie ekonomicznym rodziny.
	Kształtowanie pomysłów na życie rodzinne. Teorie wyboru partnera małżeńskiego. Funkcje rodzinne. Rodzinne problemy i radości. Narodziny dzieci. Gospodarka rodzinna.

	Kompetencje
	Pojęcie Ojczyzny, małej Ojczyzny. Tradycje, przyroda, światopogląd ludzi, fakty historyczne. Uczciwość jako norma osoby kulturalnej. Szacunek dla własności publicznej. Prawa i obowiązki uczniów. Państwo w stosunku do drugiej osoby: regulacja, kontrola, przymus, opieka, zachęta, kara.
	Znajomość Ojczyzny, jej historii, dumy ze swojego kraju. Konstytucja Federacji Rosyjskiej. Ekonomiczne, społeczne i kulturalne prawa człowieka.
	Człowiek jako patriota swojego kraju. System ścigania. Prawo karne. Kultura prawna.

Edukacja obywatelsko-patriotyczna i prawnicza.

doradztwo zawodowe

	Kompetencje
	Udział w grach fabularnych. Znajomość zawodów kierowcy, sprzedawcy, wychowawcy, nauczyciela, lekarza, krawcowej, kucharza, budowniczego itp. Uhonorowanie dorosłych w dniu ich urlopu zawodowego.
	Diagnoza skłonności, zainteresowań, zdolności do wykonywania określonego zawodu. Prowizoryczny wybór zawodu.
	Świadomy wybór zawodu. Realizacja programu „Jak nauczyć się wybierać zawód” Zwiedzanie przedsiębiorstw. Dogłębne studium przedmiotów specjalistycznych. Wybór instytucji edukacyjnej.

Edukacja kulturalna i moralna

	Kompetencje
	Zachowanie przy stole: umiejętność posługiwania się sztućcami, serwetką, estetyka jedzenia. zachowanie w miejscach publicznych. Czytanie kultury. Znajomość arcydzieł światowych zbiorów sztuki i muzyki. Ogólne informacje o etykiecie, przestrzeganie zasad etykiety podczas komunikowania się z innymi.
	Zwiedzanie muzeów, wystawy sztuki, poznawanie muzyki klasycznej. Zachowanie w grupie, wybór grupy. etykiety werbalne i niewerbalne. Gesty, mimika, ton, postawa itp.

Edukacja społeczna

	Kompetencje
	Dowiedz się, jak sobie z tym poradzić sprzęt AGD: telewizor, lodówka, odkurzacz, żelazko, pralka itp. Poznaj zasady sprzątania lokalu, umie posprzątać po sobie i swoich towarzyszach. Umieć gotować proste potrawy: zrobić herbatę, zrobić kanapkę, prostą sałatkę. Wiedz, jak w razie potrzeby zwrócić się do przechodnia, policjanta.
	Zasady prania, pielęgnacji odzieży (możliwość cerowania, prasowania, dziania). Zasady nakrywania stołów, przygotowywanie prostych drugich dań i sałatek. Umieć wykonać podstawowe prace domowe: wbić gwóźdź, pomalować powierzchnię. Pielęgnacja mebli. Instytucje społeczne: przychodnia, administracja, banki, poczta, punkty przyjmowania płatności – poznaj ich przeznaczenie.
	Staraj się samodzielnie wykonywać prace domowe. Posiadaj umiejętność konserwowania, gotowania mięsa, dań rybnych. Proste zrób to sam prace naprawcze technologia, obudowa. Umieć samodzielnie aplikować do niezbędnych instytucji społecznych. Dowiedz się, do kogo zwrócić się o pomoc, jeśli potrzebujesz mieszkania, zasiłków. W razie potrzeby być w stanie samodzielnie dokonywać płatności zgodnie z Usługi publiczne, skontaktuj się z przychodnią, bankiem itp.

Państwowa placówka wychowawcza dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej,

„Szkoła z internatem w Uriupińsku im. generała porucznika S.I. Gorszkowa”

Program

przygotowanie studentów do samodzielnego życia.

Zwrócić