Metode stimulisanja učenika u aktivnosti učenja
motivacija učenika obrazovni
Uvod
Metode stimulisanja učenika u aktivnostima učenja
1 Stimulacija kognitivne aktivnosti učenika osnovnih razreda
2 Vrste kazni i valjanost njihove primjene
3 Uloga oznake za učenje
4 Uticaj odnosa nastavnik-učenik na akademski učinak
5 Kreiranje uspješne situacije
Motivacija obrazovne aktivnosti učenika
Zaključak
Spisak korišćene literature
Uvod
A. Ajnštajn je primetio:
-proučavanje lično-motivacione sfere učenika i utvrđivanje uslova i faktora koji utiču na njeno formiranje;
-utvrđivanje pedagoških uslova koji osiguravaju razvoj motivacione sfere ličnosti učenika;
-ovladavanje metodama organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika, doprinoseći formiranju motivacione sfere pojedinca
Svaki nastavnik se suočava sa problemom nezainteresovanosti za učenje kod neke dece. Kako organizovati čas tako da za školarce postane radost učenja o svijetu i da im se aktivira želja za učenjem? Koje metode i tehnike za podsticanje obrazovnih aktivnosti učenika radi savremeni nastavnik? Sljedeći primjeri izgradnje posebnog odnosa između učenika i nastavnika imaju za cilj rješavanje problema školske motivacije.
Razlozi za pad motivacije za školu su veoma različiti i mogu se odnositi na oba mentalni razvoj učenik, njegovo razumijevanje svrhe boravka u školi, te stil vođenja odjeljenja, sadržaj pedagoške komunikacije između nastavnika i učenika.
Mnogi faktori formiraju motivaciju za učenje: nivo profesionalne kompetencije nastavnika, njegove pedagoške sposobnosti, sposobnost da ne prepričava nastavni materijal, već da njime zaokupi učenike, naravno. ključna tačka u razvoju kognitivnih motiva za učenje kod školaraca. Ali bila bi velika greška vjerovati da samo vješto nastavnikovo korištenje obrazovnih tehnologija vezanih za didaktičke metode organizacije i izvođenja školskog časa osigurava efektivnost procesa učenja. Želja za učenjem je na mnogo načina određena učenikovim subjektivnim doživljajem njegovog uspjeha u školi, koji je povezan ne samo s dobrim akademskim uspjehom, već i sa osjećajem lične važnosti u razredu, potvrdom pažnje prema svojoj osobi i od drugova iz razreda i nastavnika. Komunikativna komponenta pedagoške aktivnosti u velikoj mjeri određuje njenu djelotvornost općenito. Priroda odnosa između nastavnika i učenika najozbiljnije utiče na njihov akademski uspjeh i lični uspjeh.
Najčešće se motivi za učenje u školi učenika, posebno nižih razreda, na kraju svode na sistem nagrada i kazni. Nagrade podstiču razvoj pozitivnih osobina ličnosti, a kazne sprečavaju nastanak negativnih.
Ciljevi istraživanja:
Identificirati razloge za pad motivacije za školu.
Organizirati obrazovne aktivnosti školaraca tako da im to postane ne samo dužnost, već i radost upoznavanja svijeta.
Proučiti uslove koji pogoduju razvoju kognitivnog interesovanja
Proučiti motivacije koje pomažu u organizaciji aktivnosti učenja učenika.
1. Metode stimulisanja učenika u aktivnostima učenja
Metode stimulisanja učenika na nastavne aktivnosti izdvajaju se kao samostalna grupa nastavnih metoda po sledećim osnovama: prvo, proces učenja je nemoguć bez određenih motiva za aktivnost učenika; drugo, dugogodišnja nastavna praksa razvila je niz metoda čija je svrha da stimulišu i motivišu učenje uz obezbeđivanje usvajanja novog gradiva.
Ali stimulans tek tada postaje stvarna, motivaciona snaga, kada se pretvara u motiv, odnosno u čovekovu unutrašnju motivaciju za aktivnost. Štaviše, ova unutrašnja motivacija nastaje ne samo pod uticajem spoljašnjih podsticaja, već i pod uticajem ličnosti učenika, njegovog prethodnog iskustva i potreba.
Svijetla, figurativna priča nehotice privlači pažnju učenika na temu lekcije. Poznati stimulativni efekat vizualizacije, koji povećava interesovanje školaraca za pitanja koja se proučavaju, pobuđuje nove snage koje omogućavaju prevladavanje umora.
Metode traženja problema imaju dragocjeno stimulativno djelovanje u slučaju kada su dostupne za samostalno rješavanje.
Uvođenje elemenata u obrazovni proces neminovno inspiriše školarce samostalan rad ako učenici imaju potrebne vještine i sposobnosti da ga uspješno završe.
Posebna istraživanja posvećena problemu formiranja kognitivnog interesovanja pokazuju da interesovanje karakterišu najmanje tri obavezne tačke:
-pozitivne emocije u odnosu na aktivnost;
-prisustvo kognitivne strane ovih emocija;
-prisustvo direktnog motiva koji dolazi iz same aktivnosti.
Iz toga proizilazi da je u procesu učenja važno osigurati nastanak pozitivnih emocija u odnosu na aktivnosti učenja, na njihov sadržaj, oblike i metode realizacije. Emocionalno stanje je uvijek povezano sa iskustvima, emocionalnim nemirom, simpatijom, radošću, ljutnjom, iznenađenjem. Procesi pažnje, pamćenja, shvaćanja u ovom stanju povezani su sa dubokim unutrašnjim iskustvima pojedinca, što ove procese čini intenzivnijim i samim tim efikasnijim u pogledu ostvarenih ciljeva.
Jedna od metoda emocionalne stimulacije učenja može se nazvati metodom stimulacije zabavom - uvođenje zabavnih primjera, eksperimenata, paradoksalnih činjenica u obrazovni proces. Na primjer, na kursu fizike to mogu biti primjeri poput „fizika u svakodnevnom životu“, „fizika u bajkama“ i drugi. Odabir ovakvih zabavnih činjenica izaziva stalni odaziv učenika. Često imaju zadatak da sami odaberu takve primjere.
Stimulacija kognitivne aktivnosti učenika osnovnih razreda:
didaktičke igre(zaplet, igranje uloga, itd.);
vidljivost;
kreativan rad na razne predmete;
učešće na predmetnim olimpijadama;
naučni - istraživačke aktivnosti;
projektne aktivnosti studenata;
vannastavne aktivnosti iz predmeta;
individualizacija. (uzimajući u obzir ne samo sposobnosti, već i interese);
diferencijacija (zadaci na više nivoa).
Upotreba raznih pedagoških tehnologija:
igranje igara;
-orijentisan na ličnost;
Razvoj;
-problemsko učenje;
Computer;
-integrisane lekcije;
-kartice, bušene kartice za individualni rad.
-Motivacija za aktivnosti učenja
Obrazovna aktivnost - svjesna aktivnost učenika u usvajanju znanja, vještina i sposobnosti. Obrazovna djelatnost - vođenje za mlađih školaraca. Da bi to bilo uspješno, potrebno je stvoriti motivaciju kroz interesovanje, emocionalni interes. Prednost treba dati ne vanjskoj motivaciji (da biste dobili ocjenu), već unutrašnjoj motivaciji (postat ćete zanimljiviji drugim ljudima, možete nešto postići).
Motivaciona sfera pojedinca manifestuje se u vaspitno-obrazovnom procesu kroz kombinaciju različitih motiva: motiva, potreba, interesovanja, ciljeva, stavova, koji određuju ispoljavanje vaspitno-obrazovne aktivnosti i želje za učešćem u školskom životu. Da bi proces formiranja kognitivne motivacije mlađih učenika bio uspešan, nastavnik rešava sledeće zadatke:
proučavanje lično-motivacione sfere učenika i utvrđivanje uslova i faktora koji utiču na njeno formiranje;
utvrđivanje pedagoških uslova koji osiguravaju razvoj motivacione sfere ličnosti učenika;
ovladavanje metodama organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika, doprinoseći formiranju motivacione sfere pojedinca
Svaki nastavnik se suočava sa problemom kao što je nezainteresovanost nekih učenika za nastavne aktivnosti.
Razlozi pada motivacije za školu.
Odnos učenik-nastavnik.
Odnos nastavnika prema učeniku.
Lični značaj predmeta.
mentalni razvoj učenika.
Produktivnost obrazovne aktivnosti.
Nerazumijevanje svrhe nastave.
Strah od škole.
Kako organizirati obrazovne aktivnosti školaraca tako da im to postane ne samo dužnost, već i radost učenja o svijetu?
A. Ajnštajn je primetio: Velika je greška misliti da osjećaj dužnosti i prisile mogu pomoći učeniku da nađe radost u traženju i traženju.
Jedan od efikasnih motivacionih mehanizama za povećanje mentalne aktivnosti učenika je igriva priroda obrazovne i kognitivne aktivnosti.
Obrazovna igra ima važan obrazac: početni interes vani pojava postepeno prerasta u interesovanje za njihovu unutrašnju suštinu. Brojna istraživanja su pokazala da kognitivni interes podstiče volju i pažnju, pomaže lakšem i trajnijem pamćenju. Kognitivni interes je karika za rješavanje trijedinstvenog zadatka učenja, mentalnog razvoja i obrazovanja ličnosti. Kognitivni interes je povezan ne samo sa intelektualnim, samo sa voljnim, ili samo sa emocionalnom sferom ličnosti; to je njihovo složeno preplitanje.
Koji uslovi doprinose razvoju kognitivnog interesovanja?
Razvoj kognitivnog interesovanja, ljubavi prema predmetu koji se izučava i prema samom procesu mentalni rad doprinosi takvoj organizaciji učenja, u kojoj je učenik uključen u proces samostalnog traženja i otkrića nova znanja, rješavaju probleme problematične prirode.
Za nastanak interesovanja za predmet koji se proučava potrebno je razumjeti potrebu, značaj, svrsishodnost izučavanja predmeta u cjelini i njegovih pojedinačnih dijelova.
Što je novo gradivo više povezano sa prethodno stečenim znanjem, to je učenicima zanimljivije. Povećanju interesovanja za novo gradivo doprinosi i povezanost proučavanog sa interesovanjima koja je student već ranije imao.
Ni prelako ni preteško gradivo ne izaziva interesovanje. Obuka bi trebala biti teška, ali izvodljiva. ( matematika L. G. Peterson)
Što se učenički rad češće provjerava i ocjenjuje (uključujući i sam, pomoću nastavnih uređaja), to mu je zanimljivije raditi.
Kako možete češće provjeravati svoje znanje?
(Rad u paru uz međusobnu provjeru koristeći signalni krugovi , pričanje domaće zadaće jedni drugima, horski odgovori na jednostavna pitanja. Kada učenik radi za tablom, razred dobija zadatak - da pažljivo sluša i pripremi pregled odgovora ili ocjenu odgovora; metoda zatvorene ploče - učenik radi za okrenutom tablom uz naknadno poređenje rješenja sa razredom ( Blitz - turniri) itd.)
Važna je i psihosačuvna procjena odgovora učenika. To znači procjenu specifičnog odgovora bez preskakanja na djetetovu ličnost. Osim toga, prvo je potrebno napomenuti zasluge odgovora, a tek onda - nedostatke. Blagi oblik procjene neuspjeha je fraza bilo bi bolje da....
Važnu ulogu u poticanju kognitivnog interesa igra pozitivna psihološka atmosfera časa, izbor demokratskog stila pedagoške interakcije: prihvatanje učenika, bez obzira na njihov akademski uspjeh, prevladavanje motivacije, ohrabrenja, razumijevanja i podrške. . Psihološko milovanje učenika: pozdravljanje, ukazivanje pažnje na što veći broj dece - pogledom, osmehom, klimanjem.
Što je dete mlađe, to više materijala moraju biti predstavljeni u figurativnom obliku. Nije ni čudo što I.G. Pestalozzi je nazvao princip vidljivosti zlatno pravilo didaktike.
U obuci treba stvarati mogućnosti za kreativnost, neophodna je diferencijacija treninga.
Stvaranje situacije uspjeha u učionici za učenike. Najlakši način da se stvori situacija uspjeha je sigurnost domaćeg zadatka. Učenici moraju jasno znati da će njihov odgovor biti uspješan ako u potpunosti i na preporučeni način urade zadatak (prepričavanje, isticanje glavnih teza, odgovaranje na pitanja). Da biste to učinili, svaka lekcija određuje šta i kako pripremiti kod kuće.
Najveća humanistkinja 20. veka, Majka Tereza, rekla je: Ne možemo raditi velike stvari. Možemo samo male stvari, ali sa velikom ljubavlju.
Pedagoške metode i tehnike za poticanje i motiviranje učenja
Podsticajem se u psihologiji naziva eksterna motivacija osobe da bude aktivna. Stoga je stimulacija faktor aktivnosti nastavnika. U samom naslovu metode stimulacije i motivacije odražava jedinstvo aktivnosti nastavnika i učenika: podsticaje nastavnika i promjenu motivacije učenika.
Da bi se povećala motivacija učenika, potrebno je koristiti čitav arsenal metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih aktivnosti:
verbalno
vizuelne i praktične metode
reproduktivne i metode pretraživanja
metode samostalnog učenja i rada pod vodstvom nastavnika.
) Priča, predavanje, razgovor omogućavaju studentima da objasne važnost nastave, kako društveno tako i lično – za sticanje željenog zanimanja, za aktivan društveni i kulturni život u društvu. Svijetla, figurativna priča nehotice privlači pažnju učenika na temu lekcije.
) Poznati stimulativni efekat vizualizacije, koji povećava interesovanje školaraca za problematiku koja se proučava, pobuđuje nove snage koje omogućavaju savladavanje umora. Učenici, posebno dječaci, omogućavaju povećan interes za praktični rad, koji u ovom slučaju djeluje kao stimulator aktivnosti u učenju.
) Metode traženja problema imaju dragocjeno stimulativno djelovanje u slučaju kada su problemske situacije u zoni stvarnih mogućnosti učenja za školarce, tj. dostupno za samostalno rješavanje. U ovom slučaju, motiv za nastavnu aktivnost učenika je želja za rješavanjem problema.
) Školarci su stalno inspirisani uvođenjem elemenata samostalnog rada u obrazovni proces, ako, naravno, posjeduju potrebne vještine i sposobnosti za njegovu uspješnu realizaciju. AT ovaj slučaj učenici imaju podsticaj da zadatak urade ispravno i bolje od komšije.
Prema A.K. Markova „Usvajanje jezika će biti uspešnije ako se ovom procesu da dodatna motivacija – upotreba jezičkih sredstava u komunikacijske svrhe. Uključivanje jezika u aktivnost govorna komunikacija, očigledno, može promijeniti ciljeve i motive učenja jezika u školi: asimilacija lingvističkih informacija postaje sredstvo za rješavanje govornih problema. Smatramo da se o govornoj aktivnosti može govoriti samo kada osoba ima potrebu za usmenim ili pisanje prenesite svoju ideju nekome. Samo stvaranje vlastitog teksta može se smatrati govornom aktivnošću. Samo kreiranjem teksta učenik primjenjuje i uči pravila. Ako se učenicima pruži prilika da čitaju svoj rad (ili njegove fragmente) naglas na času, onda će doći do vrlo ozbiljnih promjena. Odnos prema svom radu će se promeniti: jedno je staviti ga na sto nastavnika i znati da ovaj rad, osim učitelja, niko neće videti ni čuti, a sasvim druga je svoja razmišljanja izneti na sud drugova iz razreda. , čije je mišljenje veoma važno za tinejdžere. Postepeno će to dovesti do toga da će otpisani eseji nestati, tekstovi će biti najpažljivije uređivani od strane njihovih autora, te će postati potrebno provjeriti pravopis mnogih riječi i rečenica.
1 Vrste kazni i valjanost njihove primjene
Kazna se ispoljava u primedbi, ukoru, javnoj osudi, odstranjivanju od važne stvari, moralnom isključenju iz javnosti Svakodnevni život razred, ljutiti pogled nastavnika, njegova osuda, ogorčenje, prijekor ili aluzija na njega, ironična šala.
Da bi pedagoške kazne bile što efikasnije, treba se pridržavati sljedećih pravila:
Kazna mora biti pravična, odnosno primjenjivati se ne pod uticajem lošeg raspoloženja nastavnika, već uz puno povjerenje u krivicu učenika. Ako nema te sigurnosti, ne bi trebalo biti ni kazne.
Kazne su dozvoljene uglavnom za razne vrste nepoštenja, otvorene sebičnosti, agresivnosti i aktivne arogancije prema drugovima, koja ima oblik izrugivanja njima. Kazne za lenjost i slabo napredovanje su manje etičke i delotvorne, jer su ovi nedostaci najčešće posledica voljnog nerazvijenosti deteta. U ovim slučajevima nije potrebna kazna, već pomoć.
Posebnu kategoriju čine slučajevi sukoba učenika i nastavnika, takozvani sukobi odnosa, kada učenici namjerno dođu u opoziciju, „radim to iz inata“. Ovo je vrlo složen tip situacije, obično uključuje tinejdžere i srednjoškolce. Idealna opcija bi, očigledno, bila "nulta reakcija" nastavnika na prkosne nestašluke ili ironiju takvih učenika, ali je jednostavno nerealno to zahtijevati od modernih nastavnika. U takvim slučajevima, kazne su prikladne uz prisustvo „corpus delicti“-a, odnosno grubosti, očigledne neposlušnosti, a na podtekstove koji su uvredljivi za nastavnika treba pokušati odgovoriti mudrim i smirenim ignorisanjem ili suptilnijom ironijom, ali ne direktno. ljutnja. Radikalno rješenje je otklanjanje sukoba, pomirenje, poboljšanje odnosa sa tinejdžerom.
Nemoguće je graditi kaznu na kritici fizičkih nedostataka ili bilo koje lične karakteristike učenika koje ga stavljaju u nepovoljno svjetlo, na primjer, nespretan hod, govorne mane itd. Nažalost, nastavnici ponekad ne mogu odoljeti iskušenju da istaknu smiješne osobine. djeteta. Diskreditacija u očima djeteta njegovih roditelja je neprihvatljiva.
Kažnjavajući učenika, nastavnik mora na neki način pokazati da se njegov lični stav prema djetetu ne mijenja i da, u principu, dijete ima priliku da povrati svoju dobru reputaciju.
Trebalo bi razmotriti upotrebu kazni javno mnjenje grupe. Ako ona eksplicitno ili prkosno podržava ono za šta učitelj kažnjava dijete, kazna će biti beskorisna i čak će od kažnjenog učiniti heroja u očima grupe.
Ako je kažnjena osoba „odbačeno“ ili „žrtveno jarac“, grupa može da likokuje i dodatno pogoršava situaciju djeteta kojem je potrebna moralna podrška. Ovdje bi načelo pravde i jednakog tretmana svih trebalo donekle zamijeniti principom humanosti.
Teško je predvidjeti sve pedagoške greške u primjeni kazni, jer su one usko vezane za individualne psihološke karakteristike nastavnika. Najbolje bi bilo da je uopšte manje kazni.
2 Uloga oznake za učenje
U profesionalnoj aktivnosti nastavnika može se pronaći jedinstvena pojava, kada se jedan od načina stimulisanja aktivnosti učenja učenika može smatrati nagradom ili kaznom – ovo je znak učenja.
Uglavnom, ocjena nije nagrada ili kazna, već mjera znanja, ali gotovo niko od nastavnika ne uspijeva da se izvuče iz upotrebe ocjene kao stimulansa, pa je potrebno nastojati da to uradi na najbolji mogući način. mogući način. Svaki nastavnik suptilno osjeti uticaj svoje ocjene na učenike, uhvati one trenutke kada je možete malo povećati kako biste podržali i ohrabrili. U većini slučajeva, intuicija i ljubaznost nastavnika služe kao dobri savjetnici, međutim, ipak treba istaći neke tipične pogrešne pozicije u ocjenjivanju učenika:
-učitelj obezvređuje svoje ocjene njihovim stalnim precjenjivanjem, što nastaje ili zbog mekoće nastavnikovog karaktera, ili zbog njegovog slabog znanja. Ocena "odličan" takvog nastavnika gubi funkciju stimulacije;
-Nastavnik je veoma škrt sa dobrim ocenama, smatrajući da se time povećavaju zahtevi za nivoom znanja, a samim tim i svest učenika. Moglo bi se složiti sa takvim razumijevanjem funkcije ocjena, ali takvi nastavnici često ne štede na niskim ocjenama;
-inertnost nastavnika u vrednovanju pojedinih učenika, koja poprima karakter etikete, stigme na njegovom nivou znanja. Odavno je zapaženo da je učeniku teško izaći iz reputacije kod datog nastavnika. Na primjer, ako je učenik "C" učenik, nastavnik vrlo nerado mu daje "četvorku" za test koji to zaslužuje, motivirajući to tipičnom profesionalnom predrasudom: "Vjerovatno prevaren" i smatra "četvorku". ” injekcija za njegov profesionalni ponos. Ako učenik svim silama pokušava da pređe sa "četiri" na "pet", nastavnik, uveren da ovaj učenik ne može da zna "odlično", nalazi priliku da ga "stavi na njegovo mesto".
Još 30-ih godina. 20ti vijek Izvanredni domaći psiholog Boris Gerasimovič Ananijev iznio je mišljenje da u školskoj praksi napredak učenika u velikoj mjeri određuju različite psihološke situacije: mišljenje nastavnika o učeniku, njegove nasumične ideje o njemu, raspoloženje nastavnika u vrijeme vrednovanja. znanje učenika itd.
3 Utjecaj stava nastavnika i učenika na akademski uspjeh
Jedna od najnovijih ruskih studija pokazala je da nešto više od polovine nastavnika i jedna trećina roditelja prepoznaje objektivnost ocjena. Stoga i sami nastavnici razumiju subjektivnost ocjena u dnevniku i dnevnicima.
Eksperiment koji su sproveli američki psiholozi Rosenthal i Jacobson potvrdio je pretpostavku da pristrasan stav prema djeci može utjecati na procjenu nastavnika o uspjehu učenika u učenju i, općenito, na proces njihovog razvoja. Eksperimentatori su određivali inteligenciju učenika u školi. Nastavnici su tražili da ih informišu o rezultatima istraživanja, eksperimentatori su nasumično birali imena učenika sa liste i obavestili školu da su najpametniji od svih ispitanika, nakon čega se odnos nastavnika prema ovim učenicima promenio. . Svjesno ili podsvjesno, počeli su ih tretirati kao sposobne učenike, obraćati im više pažnje, ohrabrivati ih. Eksperimentatori su ponovo pregledali školarce nekoliko mjeseci kasnije. U poređenju sa ostalim školarcima, povećao se učinak učenika koje su eksperimentatori "odredili" kao najpametnije, a što je vrlo važno, povećali su se i njihovi podaci na objektivnim testovima inteligencije. U domaćoj kinematografiji, scenario ovog eksperimenta odrazio se u filmu "Monomahov šešir", gdje protagonista od nepopularnog u razredu i školi "učenik C razreda" postaje uobičajeni miljenik nastavnika i stiče poštovanje drugova iz razreda nakon pogrešnog priznanja da ima najveći IQ među svim ostalim školarcima.
Impresivni rezultati Rosenthalovog i Jacobsonovog eksperimenta kao da nagovještavaju da je problem "djece s invaliditetom" koji postoji u školama možda samo posljedica niskih očekivanja koja njihovi nastavnici polažu na njih. Naravno, niska očekivanja učitelja nisu pogubna za darovito dijete, a visoka neće nekim čudom pretvoriti nesposobnog učenika u „ponos razreda“, jer čovjek po prirodi nije tako fleksibilan. Ali, očigledno, visoka očekivanja nastavnika mogu uticati na one učenike koji ne uspevaju za koje se njegova podrška može ispostaviti kao gutljaj. svježi zrak pomažući im da ostanu na površini. Rosenthal je obrazac koji je identificirao nazvao "samoispunjavajuće očekivanje" (ili "samoispunjavajuće proročanstvo").
Kako se nastavnikova očekivanja saopštavaju učeniku? Prema Rosenthalu i drugim istraživačima, edukatori prvenstveno gledaju na one učenike čiji je potencijal veliki. Češće se smiješe i odobravaju im klimanje. Nastavnici također mogu prvo podučavati svoje "sposobne učenike", postaviti im veće ciljeve, češće ih izazivati i dati im više vremena za razmišljanje o odgovorima. U tako povoljnoj psihološkoj atmosferi, vjerovatno, samo lijeni neće pokazati interesovanje za učenje.
Dakle, odnos nastavnika prema učenicima utiče na proces ocjenjivanja učenika. Uz pozitivan stav nastavnika, studenti se čine uspješnijim u učenju u odnosu na druge studente prema kojima se nastavnik odnosi manje pozitivno. Dakle, svojevrsno psihološko „maženje“ učenika, koje se manifestuje u osmijehu, odobravajućem klimanju, zanimanju nastavnika, može oraspoložiti učenika, natjerati ga da povjeruje u sebe i dostigne viši nivo obrazovanja, a samim tim i akademskog uspjeha. Pozitivna mimička reakcija nastavnika ili lakonično odobravanje nije malo. Ljubazno i gostoljubivo lice nastavnika značajan je doprinos formiranju obrazovne motivacije učenika.
4 Kreiranje uspješne situacije
Na osnovu fenomena "samoispunjavajućih očekivanja" u ruskoj socijalnoj psihologiji, Vitalij Arturovič Petrovski je formulisao princip "reflektovane subjektivnosti". Suština ovog principa je ta informacija o psihološke karakteristike on prima predmet od interesa za eksperimentatora radeći ne direktno s njim, već sa onima koji su upoznati sa ovom temom i koji se na taj način mogu pokazati kao nosioci njegove "reflektovane subjektivnosti". Na primjer, kada se proučava ličnost nastavnika, mogu se ispitati njegovi učenici, kolege nastavnici, rođaci i prijatelji.
Rezultati proučavanja "reflektovane subjektivnosti" sjajno su našli svoju primjenu u pedagoškoj praksi. Dakle, studije V.A. Petrovskog, dokazano je da nastavnik koji koristi inovativne, kreativne metode rješavanja obrazovnih problema u lekciji, psihološki "zarazi" svoje štićenike percepcijom školskog časa. Počinju da se osećaju ne kao da pohađaju obaveznu nastavu, već kao učesnici sastanka intelektualnog kluba stručnjaka, što im otvara jedinstvene mogućnosti da uče o svetu. Nasuprot tome, reproduktivni model vođenja časa samo jača naviku pamćenja napamet kod školaraca. edukativni materijal i ne formiraju u njima vrijednosti obrazovanja i znanja općenito.
Ova metoda ima za cilj jačanje samopouzdanja učenika, ali zahtijeva više truda od nastavnika nego samo korištenje bilo kakvog ohrabrenja. Ovo može biti posebna pomoć učeniku u pripremi časa, obezbjeđivanje pobjedničkog materijala za izlaganje na času (sažetak, izvještaj), preliminarne pripreme učenika na percepciju složene teme, organizovanje pomoći od snažnog učenika itd.
Princip otvorene perspektive je veoma stimulativan za studente, što svim studentima otvara put ka uspjehu u studiranju. Na osnovu ovog principa, svakom učeniku je u bilo koje vrijeme dozvoljeno da ispravi svoju ocjenu. Ovakav pristup je moguć kada gotovo na svakom času učenici prijave svoj napredak, odnosno na svakom času se svi učenici anketiraju i dobiju ocjene. Ako je popunjavanje ocjena u dnevniku malo, onda će se ovim pristupom smanjiti intenzitet rada učenika koji mogu rezonirati na sljedeći način: „Ako me pozovu i dobijem lošu ocjenu, onda ću to ispraviti. ne mogu uvijek pripremiti lekcije." U takvoj situaciji je malo vjerovatno da će se učenici pripremati za svaki čas.
Dakle, princip otvorene perspektive bolje stimuliše aktivnost učenja učenika, kada na svakom času svaki učenik ima priliku da odgovori ili izvrši jedan ili drugi zadatak nastavnika.
Uticaj i pomoć drugova iz razreda
Naravno, na skoro svako dijete, tinejdžera u razredu dolazi jedan ili dva značajna drugara. Upravo oni, kako pokazuju studije, imaju sposobnost da se lično utisnu u umove školaraca. A u slučaju da su ove osobe značajne za većinu u razredu, nastavnik može steći najvažniji kanal ne direktnog, već indirektnog vaspitnog uticaja na učenike. Na primjer, ako učenik ne radi sistematski svoj domaći zadatak, nastavnik može zamoliti svog školskog druga, čije mišljenje cijeni, da utiče na njega i pomogne mu da se pripremi za nastavu. Takav prijatelj ne mora biti drug iz razreda. U sovjetsko doba, institucija pokroviteljstva srednjoškolaca nad studentima bila je odlično rješenje za takva obrazovna pitanja.
Metoda grupnog pritiska
Grupni pritisak drugova iz razreda primorava učenika da se ponaša na traženi način, zbog njegovog položaja u sistemu društvenih veza i odnosa u obrazovnom timu.
Jasno razumijevanje od strane nastavnika strukture unutargrupnih odnosa u učionici i mjesta problematičnog učenika u njoj, poznavanje grupnog morala i vrijednosti u datom obrazovnom timu omogućavaju da se na njega ne utiče direktno, već preko grupe.
Glavne odredbe metode grupnog pritiska ogledaju se u teoriji obrazovanja koju je razvio Anton Semenovič Makarenko u timu i kroz tim. Grupa kroz mehanizam konformizma, koji se shvata kao mera „podređenosti“ pojedinca pritisku grupe, utiče na člana kolektiva.
Metoda grupnog pritiska primenjuje se samo na visokim nivoima razvijenosti obrazovnog tima, kada se povećava uloga grupnog osuda ili odobravanja. To ne znači da nastavnik potpuno prestaje da direktno utiče na učenike; on se sve više oslanja na kolektiv, koji i sam postaje nosilac vaspitnog uticaja. U obrazovnoj situaciji, metod grupnog pritiska je zapravo teško primijeniti, jer ima isključivo obrazovni fokus. Međutim, kritike ili oduševljene ocjene kolega iz razreda mogu doprinijeti tome da se lijenčina može nekim čudom preobraziti u radoznalog i "gladnog" učenika.
5 Organizacija studentskog takmičenja
Do sada se u školama malo koristilo takvo sredstvo stimulisanja aktivnosti učenja kao što je organizovanje takmičenja učenika. Poslednjih godina pala je senka na reč "konkurencija" Sovjetski period kada su razna takmičenja u okviru pionirskih i komsomolskih organizacija (sakupljanje starog papira i starog metala, takmičenje karika, kao i "socijalističko takmičenje") zaista često imala formalni karakter. Ali želja za nadmetanjem je potpuno organska za ljudsku psihologiju, neotuđiva od nje. Svaka osoba tokom svog života nastoji da ne zaostaje, a ako je moguće, da prednjači u odnosu na ljude svoje generacije i bliske sudbine, prije svega, svoje kolege i drugove iz razreda, ljubomorno provjeravajući svoje životne uspjehe protiv njih.
Takmičarsko uzbuđenje, koje se najjasnije očituje u sportu, svojstveno je svakoj osobi i postaje mnogo jače u timu. Čisto teoretski, konkurencija je nesumnjivo efikasan podsticaj za poboljšanje učinka učenika.
Organizovanje dugotrajnog takmičenja u studijama ili vannastavnim aktivnostima pokazuje se kao veoma mučan posao, gde slabljenje zalaganja nastavnika brzo dovodi do gubitka interesovanja i formalizma dece, do pojave nepoštenja u odnosu na rivale. Potrebno je stalno podsticati interesovanje dece, vodeći računa o rezultatima, novim oblicima takmičenja, i unoseći u to element igre. Naravno, sportska takmičenja su najuzbudljivija za djecu, a što se tiče učenja ili bilo kakvog rada, nastavnici moraju stalno pokazivati inventivnost i entuzijazam. Ali takvi napori donose velikodušne plodove. U procesu zaista uzbudljivog takmičenja za djecu, oni se udružuju, navikavaju da pomažu jedni drugima, razvijaju vještine odgovornosti, ulažu energične napore i jednostavno žive zanimljiv život, odnosno postaju pravi tim. Stoga nastavnici ne bi trebali zanemariti intelektualne duele tipa: "Šta? Gdje? Kada?" ili Brain Ring. Kao što pokazuje praksa, oni svojom takmičarskom strašću mogu osvojiti gotovo cijeli razred.
U zaključku treba napomenuti da je jedino demokratski stil studentskog rukovođenja jedini mogući način organizacija stvarne saradnje između nastavnika i učenika. Demokratski stil pedagoškog vođenja, koji stimuliše učenike na kreativan, proaktivan odnos prema poslu, omogućava svakom članu tima da se što više iskaže kao osoba.
2. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika
Motivacija učenja je zajednički naziv za procese, metode, sredstva podsticanja učenika na produktivnu saznajnu aktivnost, na aktivno savladavanje sadržaja obrazovanja. Slikovito rečeno, slike motivacije zajednički drže nastavnici (motivacija za učenje, njihov odnos prema profesionalnim obavezama) i učenici (motivacija učenja, interna, automotivacija) (šema 1).
Šema 1. Struktura motivacije za učenje.
Utjecaj motivacije na uspješnost obrazovnih aktivnosti
Motivacija je vodeći faktor koji reguliše aktivnost, ponašanje, aktivnost pojedinca. Svaka pedagoška interakcija sa učenikom postaje efikasna samo uzimajući u obzir posebnosti njegove motivacije. Iza objektivno identičnih postupaka učenika mogu biti potpuno različiti razlozi. Izvori motivacije istog čina mogu biti potpuno različiti (Shema 2).
Šema 2. Motivacija kao faktor regulacije učeničkih postupaka i djela.
Uspješnost (efikasnost) vaspitno-obrazovnih aktivnosti zavisi od socio-psiholoških i socio-pedagoških faktora. Snaga i struktura motivacije također utiču na uspješnost obrazovnih aktivnosti. Prema Yerkes-Dodsonovom zakonu, efikasnost obrazovne aktivnosti direktno zavisi od snage motivacije. Međutim, direktna veza ostaje do određene granice. Kada se postignu rezultati, a snaga motivacije nastavlja da raste, efikasnost aktivnosti opada (šema 3).
Motiv ima kvantitativne (po principu „jak – slab“) i kvalitativne karakteristike (unutrašnji i eksterni motivi). Ako je za osobu aktivnost značajna sama po sebi (na primjer, zadovoljenje kognitivne potrebe u procesu učenja), onda je to unutrašnja motivacija.
Ako su poticaj za aktivnost pojedinca društveni faktori (na primjer, prestiž, plaća itd.), onda je to vanjska motivacija. Osim toga, sami vanjski motivi mogu biti pozitivni (motivi uspjeha, postignuća) i negativni (motivi izbjegavanja, zaštite). Očigledno je da su vanjski pozitivni motivi djelotvorniji od vanjskih negativnih motiva, čak i ako su jednake snage. Eksterni pozitivni motivi efektivno utiču na izvođenje obrazovnih aktivnosti. Produktivna kreativna aktivnost pojedinca u obrazovnom procesu povezana je sa kognitivnom motivacijom.
Šema 3. Utjecaj motivacije na uspješnost obrazovne aktivnosti.
Osoba koja je strastvena prema učenju ima sljedeće karakteristike; što više uči, to je jača žeđ za znanjem
U situaciji aktivnosti istovremeno postoje i unutrašnji i vanjski podražaji. Međutim, oni se ne mogu ni porediti, a kamoli identificirati, budući da imaju različite funkcije.
Unutrašnje (potreba, motiv) djeluje kao stimulans jer znači da postoji potreba za obavljanjem neke aktivnosti, a eksterno (adekvatan predmet, sredstvo ili vanjski uvjeti) djeluje kao stimulans jer znači mogućnost njegove implementacije (dostupnost željenog proizvoda aktivnosti) . Istovremeno, unutrašnji stimulans je primarni, a spoljašnji objekti motivišu samo ako postoji unutrašnji stimulans.
Što se tiče motiva nastave, kao što je poznato, oni su različiti, jer se ona obično uključuje u različite aktivnosti. Pored sticanja novog iskustva, student može biti zainteresovan za sticanje poštovanja drugih ljudi (motiv samopotvrđivanja), i za dobijanje određenih nagrada, i za zadovoljstvo samim procesom spoznaje.
Istovremeno, neki dodatni motiv nalazi se u učenju kao kognitivnoj aktivnosti. Povezuje se sa mogućnošću dobijanja rezultata, koji je glavni proizvod "poslovne" akcije. To je, nesumnjivo, razlog veće efikasnosti radnog osposobljavanja. A.N. Leontjev je napisao da je „neophodno da učenje uđe u život, kako bi ono imalo vitalno značenje za učenika. Čak iu nastavnim vještinama, običnim motoričkim vještinama, to je također slučaj.” Ovdje je neophodan zahtjev interesovanja za „poslovni“ rezultat aktivnosti savladane u nastavi. Iako su i subjekt i njegov proizvod samo imitacija budućeg stvarnog objekta i proizvoda.
Isti faktor očito djeluje u svakoj „poslovnoj igri“ (A.A. Verbitsky, 1987). U takvim situacijama, čini se da kognitivni motiv ostaje glavna pokretačka snaga. U isto vrijeme, međutim, dolazi do svojevrsnog „udvostručavanja“, kada se imaginarna situacija (buduća radna aktivnost) nadograđuje stvarnom (asimilacija). To nam omogućava da kažemo da se obavljaju i "poslovne" aktivnosti, doduše u mentalnom smislu. Istovremeno, učenik, kao subjekt, „troši“ vještinu ili znanje koje u stvarnosti samo on usvaja. Takva "potrošnja" vještina daje i motivirajući učinak.
Iz rečenog bilo bi pogrešno zaključiti da svako učenje mora biti „pragmatično“. Ako djeluje kao glavna funkcionalna komponenta obrazovne aktivnosti, a učenici ga ne smatraju dijelom pripremnih komponenti radne aktivnosti, onda se zaista može toliko izolirati da postane, takoreći, samostalna aktivnost za učenika, snalaženje sa sopstvenim, „unutrašnjim“ motivom. Postoji indicija da stvarni motiv može biti interesovanje učenika za stečene veštine: „U stvarnosti, drugi motivi ga podstiču da uči: možda on samo želi da nauči da čita, piše i računa (A.N. Leontiev, 1983).
Rašireno je vjerovanje da je intrinzična motivacija učenja najprirodnija, što dovodi do najboljih rezultata u procesu učenja. Međutim, zapažanja u određenim životnim situacijama, kao i teorijska razmatranja, ne dozvoljavaju nam da bezuslovno prihvatimo ovu poziciju kao aksiomatičnu.
Treba imati na umu da sam kognitivni motiv sadrži i „poslovni“ motiv. Obavljajući obrazovne i kognitivne aktivnosti općenito, osoba shvaća da njeni rezultati mogu biti korisni kako bi naknadno dobili neke vitalne koristi koje su mu potrebne. Stoga se apsolutizacija kognitivnog motiva kao unutrašnjeg u odnosu na nastavu i njegovo suprotstavljanje poslovnom motivu čini neopravdanim.
Imajte na umu da S.L. Rubinstein je obje ove vrste motiva uvrstio među glavne motive poučavanja: „Glavni motivi svjesnog učenja, povezani sa svijesti o njegovim zadacima, su prirodne želje da se pripremi za buduće aktivnosti i, budući da je učenje zapravo posredovano, ostvaruje se kroz ovladavanje znanjem koje je akumuliralo čovječanstvo, znanje o svijetu, - interes za znanje ”(S.L. Rubinshtein). Napisao je da su ove dvije vrste motiva često toliko blisko povezane jedna s drugom da im je nemoguće suprotstaviti se (Shema 4).
Dakle, poslovni motiv je i "unutrašnji" u odnosu na nastavu, za razliku od takvih istinski eksternih motiva kao što je samopotvrđivanje ili sticanje bilo koje druge koristi na koju nastava nije direktno povezana.
Shema 4. Korelacija između kognitivne i poslovne motivacije učenja
Zainteresovanost učenika za proces učenja bi bilo prikladnije pripisati „vanjskoj“ motivaciji – u slučajevima kada mu ova potonja pruža nove utiske, obojene pozitivnim emocijama. Zaista, ovo je slučajan rezultat, a nije direktno povezan sa postizanjem tog kognitivnog cilja koji određuje početak i tok učenja.
Koji motivi funkcionišu u procesu učenja i koji od njih su dominantni zavisi od mnogo razloga. Među njima - priroda individualno-ličnih karakteristika učenika. U eksperimentima primjenom metodologije korak-po-korak za formiranje mentalnih radnji, pokazalo se da su učenici s prevlastom figurativne komponente razmišljanja nad verbalno-logičkim asimiliranim nastavnim materijalom mnogo uspješnije usvajali nastavni materijal ako je motiv plana istraživanja bio vezani za motiv samog učenja. To je osigurano isključivanjem određenih orijentira iz sheme orijentacijske baze koja im je data. Učenici su sami pronašli ove znamenitosti.
Učenici sa prevlašću verbalno-logičkih komponenti mišljenja težili su da se ograniče na motiv „čiste” asimilacije materijala koji im se nudi (G.A. Butkin, D.L. Ermonskaya, G.A. Kislyuk, 1977) (Shema 5).
Druga okolnost koja određuje tipove motiva koji funkcionišu u toku učenja je sam tip učenja. Određuje se vrstom šeme koja se daje učeniku indikativne osnove radnje, čija je sposobnost izvođenja podložna asimilaciji.
U prvom tipu učenja, učenikov stav prema učenju odgovara njegovoj potrebi za nečim što djeluje kao potkrepljenje.
Kod drugog tipa motivacija je spoznaja da će rezultati studije biti potrebni za nešto u budućnosti. To zapravo nije kognitivni, već „primijenjeni“ interes za učenje, odnosno učenje se provodi radi neke druge aktivnosti koju učenik namjerava obavljati u budućnosti.
Šema 5. Dominantni motivi nastave
U trećem tipu nastave, metoda spoznaje kojom učenik savladava predmet koji se izučava za njega otkriva novim, neočekivana strana te stoga izaziva prirodno interesovanje koje se tokom studija povećava i postaje stabilno. Kada student ima metodu poznavanja discipline, ona mu se otkriva kao polje aktivnosti i na taj način se mobiliše kognitivna potreba.
Međutim, to se ne postiže automatski. Učenika je potrebno uključiti u proučavanje predmeta – da bi pobudio njegov kognitivni interes. Polazna tačka su, naravno, poznate činjenice. Međutim, oni mu se pokazuju s nove strane. Zatim se taj početni interes postepeno razvija, izbjegavajući provokaciju stranih, utilitarnih interesa. Kao rezultat, studenti samostalno proširuju naučene metode istraživanja na druge dijelove iste discipline i na druge discipline, voljno ih i aktivno primjenjuju. Sa ovim P.Ya. Galperin je povezivao pomak u razvoju učenika koji se pokazao nedostižnim sa prvim, pa i sa drugim vidom učenja.
Šema 6. Sukcesivne faze razvoja obrazovne motivacije.
Bilo bi interesantno razmotriti mogućnost prikazivanja navedenih tipova motiva kao uzastopnih faza u razvoju motivacije za učenje. Ovaj problem je centralni u proučavanju kako obrazovnih aktivnosti tako i lične sfere učenika. Ovdje postoji i neka vrsta internalizacije. Njegova specifičnost je sljedeća: „spoljašnje“ i „unutrašnje“ se određuju u odnosu ne na glumca, već na samu njegovu aktivnost. Tipična polazna tačka za ovaj pokret je kada učenik izvodi neku aktivnost. On se vodi željom da ostvari cilj koji je eksteran u odnosu na glavni predmetni sadržaj ove aktivnosti, a nije prirodno povezan s njim. Konačna tačka je obavljanje ove aktivnosti zarad njene „unutrašnje“ svrhe. Ovo je dostignuće „pomeranja motiva ka cilju“, o čemu je A.N. Leontiev.
Gore su izdvojena dva različita (subjektivna) koncepta motiva aktivnosti. Subjekt aktivnosti učenja ne samo da treba biti svjestan kakve koristi može dobiti od ovladavanja željenim znanjima i vještinama, već treba biti u stanju stvarne motivacije. Sadržaj prve, motivacijske faze, izdvojene u teoriji postupnog formiranja mentalnih radnji, treba smatrati ne toliko stvaranjem koliko aktualizacijom motiva povezanih s ovom aktivnošću koji su ranije formirani. Stvaranje motiva za učenje uključeno je u pripremnu komponentu aktivnosti učenja, koja obezbjeđuje sposobnost učenja, a njihovu aktualizaciju već treba pripisati području funkcionisanja pripremljenih strukturalnih momenata ili glavnoj komponenti aktivnosti učenja – učenju. (T.V. Gabay, 2003).
Stav učenika prema učenju daje primarnu predstavu o prevlasti i učinku određenih motiva učenja. Postoji nekoliko faza uključivanja učenika u proces učenja:
negativan stav
ravnodušan (ili neutralan),
pozitivno - ja (amorfno, nepodeljeno),
pozitivno - 2 (kognitivno, proaktivno, svjesno),
pozitivno - 3 (lično, odgovorno, efektivno).
Negativan stav prema učenju: siromaštvo i skučenost motiva, slab interes za uspjeh, usmjerenost na evaluaciju, nemogućnost postavljanja ciljeva, prevazilaženje poteškoća umjesto učenja, negativan stav prema obrazovne institucije, nastavnicima.
Indiferentan stav na učenje: karakteristike su iste, podrazumeva prisustvo sposobnosti i mogućnosti za postizanje pozitivnih rezultata pri promeni orijentacije; sposoban ali lijen student.
Pozitivan stav prema učenju: postepeno povećanje motivacije od nestabilne do duboko svjesne, te stoga posebno djelotvorne; najviši nivo karakteriše stabilnost motiva, njihova hijerarhija, sposobnost postavljanja dugoročnih ciljeva, predviđanja posledica svojih obrazovnih aktivnosti i ponašanja, prevazilaženja prepreka za postizanje cilja.
U obrazovnim aktivnostima traži se nestandardni načini rješavanja obrazovnih problema, fleksibilnost i mobilnost metoda djelovanja, prelazak na kreativnu aktivnost, povećanje udjela samoobrazovanja (IP Podlasy, 2000).
Odnos učenika prema nastavi nastavnika karakteriše aktivnost. Aktivnost (učenje, savladavanje sadržaja i sl.) određuje stepen (intenzitet, snagu) „kontakta“ učenika sa predmetom njegove aktivnosti.
U strukturi aktivnosti razlikuju se sljedeće komponente:
spremnost za izvršavanje zadataka učenja
želja za samostalnom aktivnošću,
svijest o zadatku,
sistematska obuka,
želja za unapređenjem svog ličnog nivoa i drugih.
Druga strana motivacije za učenje direktno je povezana sa aktivnošću – samostalnošću (aktivnost koju učenici obavljaju bez direktne pomoći drugih osoba). Kognitivna aktivnost i samostalnost su neodvojivi: aktivnija – samostalnija, nedovoljna aktivnost lišava učenike samostalnosti.
Upravljanje aktivnostima učenika tradicionalno se naziva aktivacija. Aktivacija je kontinuirani proces stimulisanja energičnog, svrsishodnog učenja, prevladavanja pasivne i stereotipne aktivnosti, recesije i stagnacije u mentalnom radu. Osnovni cilj aktivacije je formiranje aktivnosti učenika, poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa. Načini aktivacije koji se koriste u pedagoškoj praksi uključuju različite oblike, metode, nastavna sredstva, njihove kombinacije, koje u situacijama koje nastaju podstiču aktivnost i samostalnost učenika.
Najveći efekat aktivacije postiže se u situacijama u kojima polaznici moraju:
braniti svoje mišljenje
učestvovati u diskusijama i diskusijama,
postavljajte pitanja svojim kolegama i nastavnicima,
pregledajte odgovore svojih kolega,
procijeniti odgovore i pisani radovi njihove kolege
da obuči one koji ne uspevaju
objasniti slabijim učenicima nerazumljivo i teško asimilirano,
pronađite više opcija moguće rješenje kognitivni zadatak (problem),
stvaraju situacije samoispitivanja, analize vlastitih kognitivnih i praktičnih radnji.
Sve nove tehnologije samostalnog učenja podrazumijevaju povećanje aktivnosti učenika: istina, do koje se dolazi vlastitim naporom, ima veliku spoznajnu vrijednost. Velike mogućnosti na ovom putu otvaraju se uvođenjem interaktivnih nastavnih sredstava nove generacije u obrazovni proces. Oni prisiljavaju studente da stalno odgovaraju na pitanja, održavaju povratne informacije, komuniciraju sa specijalizovanim kompjuterskim programima, multimedijalnim sistemima za obuku i koriste trenutnu kontrolu testa. Način učenja uz pomoć ovih sredstava čak uzrokuje preveliki stres na osjetilne organe i mentalne snage polaznika (I.P. Podlasy, 2000).
Interes je jedan od trajnih i snažnih motiva ljudske aktivnosti (interes – bitno, važno). Interes je pravi uzrok djelovanja, koji osoba osjeća kao posebno važan razlog. Interes je pozitivan evaluacijski stav subjekta prema njegovoj aktivnosti. Kognitivni interes se manifestuje u emocionalnom odnosu učenika prema predmetu saznanja.
Formiranje interesa zasniva se na 3 pedagoška zakona (prema L.S. Vygotskyju):
. „Prvi pedagoški zakon kaže: pre nego što želite da pozovete učenika na bilo koju aktivnost, zainteresujte ga za nju, vodite računa da je spreman za tu aktivnost, da ima sve potrebne snage za to i da učenik će djelovati samostalno, nastavnik može samo upravljati i usmjeravati njegove aktivnosti ”- L.S. Vygotsky (1996).
. “Cijelo je pitanje koliko je interesovanje usmjereno na liniju predmeta koji se proučava, a nije povezano sa stranim utjecajem nagrada, kazni, straha, želje da se ugodi, itd. za njega. Dakle, zakon nije samo da izazove interesovanje, već da interes bude pravilno usmeren”, napisao je L.S. Vygotsky (1996).
. „Treći i poslednji zaključak o upotrebi interesa propisuje da se ceo pedagoški sistem izgradi u neposrednoj blizini života, da se učenici pouče onome što ih zanima, da počnu od onoga što im je poznato i prirodno izaziva njihovo interesovanje“ (L.S. Vygotsky, 1996. ) .
Zaključak
Obrazovna aktivnost - svjesna aktivnost učenika u usvajanju znanja, vještina i sposobnosti. Edukativne aktivnosti su vodeće za mlađe učenike. Da bi to bilo uspješno, potrebno je stvoriti motivaciju kroz interesovanje, emocionalni interes. Prednost treba dati ne vanjskoj motivaciji (da biste dobili ocjenu), već unutrašnjoj motivaciji (postat ćete zanimljiviji drugim ljudima, možete nešto postići).
Motivaciona sfera pojedinca manifestuje se u vaspitno-obrazovnom procesu kroz kombinaciju različitih motiva: motiva, potreba, interesovanja, ciljeva, stavova, koji određuju ispoljavanje vaspitno-obrazovne aktivnosti i želje za učešćem u školskom životu.
Nastavni motivi se mogu podijeliti u dvije grupe. Prvi uključuje kognitivne interese djece, potrebu za intelektualnom aktivnošću i sticanje novih vještina, sposobnosti i znanja. Drugi uključuje motive povezane sa potrebom djeteta da komunicira sa ljudima, u njihovoj procjeni i odobravanju, sa željom učenika da zauzme određeno mjesto u sistemu društvenih odnosa koji su mu dostupni.
Za formiranje motiva obrazovne aktivnosti koristi se cijeli arsenal metoda za organizaciju i provedbu obrazovnih aktivnosti - verbalne, vizualne i praktične metode, reproduktivne i metode pretraživanja, kao i metode samostalnog obrazovnog rada pod vodstvom nastavnika.
Bibliografija
1Pravilnik o edukativnim radionicama od 16.07.1994
2Sarantsev V.I. Opća metodologija predavanje: Tutorial za studente specijalnosti pedagoških univerziteta i univerziteta. Saransk: 1999.
Kim N.A. Metode stimulacije i motivacije učenika u obrazovnim aktivnostima. Moskva: 2009.
Antonov L.P. itd. Praktikumi u edukativnim radionicama. Udžbenik za studente. - M.: Prosvjeta, 1976.
Bychko E.S. Organizacione i metodološke osnove stručnog osposobljavanja: Smjernice, programski i kontrolni zadaci za studente kontinuiranog oblika obrazovanja. - Minsk 2010.
6Shchukina G.I. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu. - M., 1979. - 160s.
7Shchukina G.I. Pedagoški problemi formiranje kognitivnih interesovanja učenika. - M., 1988. - 208s.
Schukina G.I. Problem kognitivnog interesa u pedagogiji. - M., 1971. - 352s.
Ravkin Z.I. Pedagoška stimulacija moralnog razvoja i kognitivne aktivnosti učenika: - Kirov - Joškar-Ola: KSPI, 1975. - 45s.
Tutoring
Trebate pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.
Različite studije strukture ljudske aktivnosti uvijek naglašavaju potrebu za motivacijskom komponentom u njoj. Svaka aktivnost teče efikasnije i daje kvalitetne rezultate, ako osoba istovremeno ima jake, živopisne, duboke motive koji izazivaju želju da djeluje aktivno, s punom predanošću snage, da se uporno savladaju neizbježne poteškoće, nepovoljni uslovi i druge okolnosti. kreće ka zacrtanom cilju. Sve je to u direktnoj vezi sa obrazovno-spoznajnom aktivnošću, koja je uspješnija ako učenici imaju pozitivan stav prema saznajnoj aktivnosti, ako imaju kognitivni interes, potrebu za sticanjem znanja, vještina, osjećaj dužnosti, odgovornosti i dr. nastavni motivi. Da bi se formulisali takvi motivi za aktivnosti učenja, koristi se čitav arsenal metoda za organizovanje i sprovođenje aktivnosti učenja: verbalne, vizuelne i praktične metode, reproduktivne i metode pretraživanja, deduktivne i induktivne metode. Dakle, svaka od metoda istovremenog organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti ima ne samo informativni i edukativni, već i motivacioni efekat. U tom smislu možemo govoriti o stimulativnoj i motivacionoj funkciji svake nastavne metode. Međutim, iskustvo nastavnika i nauke prikupilo je veliki arsenal metoda koje su posebno usmjerene na stvaranje pozitivnih motiva za poučavanje djece predškolskog uzrasta i poticanje kognitivne aktivnosti. Funkcija stimulacije u ovom slučaju takoreći dolazi do izražaja, doprinoseći realizaciji vaspitne funkcije svih ostalih metoda.
Grupa metoda poticaja može se uvjetno podijeliti u podgrupe:
- - metode emocionalne stimulacije;
- - metode razvoja kognitivnog interesovanja.
Metode emocionalne stimulacije: stvaranje situacija uspjeha u učenju; ohrabrenje i osuda u učenju; korištenje igračkih oblika organizacije vaspitno-spoznajne aktivnosti; postavljanje sistema perspektiva.
Stvaranje uspješnih situacija u učenju predstavlja stvaranje lanca situacija u kojima dijete postiže dobre rezultate u aktivnostima, što dovodi do pojave osjećaja samopouzdanja i lakoće procesa učenja. Poznato je da je bez doživljaja radosti uspjeha nemoguće istinski računati na daljnji uspjeh u savladavanju poteškoća. Jedan od načina da se stvori situacija uspjeha je da izbor niza zadataka povećanje složenosti. Prvi zadatak je odabran da bude lak kako bi ga djeca kojima je potrebna stimulacija mogla riješiti i osjetiti znanjem i iskustvom. Nakon toga slijedi teži zadatak, koji je već ponuđen cijeloj grupi.
Još jedna tehnika koja doprinosi stvaranju situacije uspjeha je diferencirana pomoć u obavljanju kognitivnih zadataka iste složenosti. Djeci kojoj je potrebna stimulacija mogu se ponuditi opcije rješenja, plan i vizualna podrška.
Ohrabrenje i ukor u učenju. Pohvaliti dijete na vrijeme u trenutku uspjeha i emotivnog uzleta, pronaći riječi za kratku opomenu kada prijeđe granice prihvatljivog je prava umjetnost koja vam omogućava da se snađete emocionalno stanje dijete.
Krug nagrada je veoma raznolik. U procesu kognitivne aktivnosti to može biti pohvala djeteta, pozitivna ocjena nekih njegovih individualnih kvaliteta, što je omogućilo postizanje najbolji rezultat, podsticanje odabranog pravca aktivnosti ili načina izvršenja zadatka itd. Osim toga, promišljen i prihvaćen sistem nagrada zajedno sa decom može poslužiti kao osnova za ohrabrivanje predškolaca.
Upotreba osuda i drugih vrsta kazni je izuzetak u formiranju motiva za djelovanje i, po pravilu, koristi se samo u prisilnim situacijama.
Postavljanje sistema perspektiva. Ovu metodu je dobro razvio A. S. Makarenko. Upravo je on predložio da se život djece izgradi u dječjem timu na osnovu sistema "perspektivnih linija". Smatrao je da je to neophodno postavljajući studentima perspektivu sa tri nivoa: blizu (računa se za jedan zadatak, čas ili školski dan), srednje (za nedelju, kvartal ili godinu) i daleko (za nekoliko godina, doživotno). I na svaki od ovih nivoa postavio je nekoliko perspektiva. Primjenjivo na predškolski uzrast, preporučljivo je graditi blisku i srednju perspektivu, dugoročna perspektiva za malo dijete je toliko apstraktna da ne može poslužiti kao motiv za djelovanje. Kratkoročni izgledi za bebe uvijek su zasnovani na osjećajima i ličnom iskustvu: pomoći mami, nahraniti ribu, izgraditi kuću za zečića itd. Na srednjem nivou mogu postojati ne samo lični, već i društveno značajni motivi: priprema za odmor, odlazak na ekskurziju, čišćenje i uređenje prostora za šetnju, pravljenje poklona za rodbinu i prijatelje. Ne treba graditi izglede za predškolsku djecu povezane s nagradama i kaznama (ako to uradite, ići ćete da se igrate; sjedit ćete ovdje dok to ne uradite kako treba), sa stimulisanjem konkurencije među djecom (ko prvi to učini dobit će nagradu ), sa negativnim očekivanjima (ako ne učinite - uznemirićete majku; pokušajte to učiniti - možda i sada uspete).
Stimulacija zabavnim sadržajem: uvođenje u obrazovni proces zabavnih primjera, eksperimenata, paradoksalnih činjenica. Zabava se zasniva na stvaranju situacije emocionalnog iskustva izazivanjem osjećaja iznenađenja neobičnošću prikazane činjenice, paradoksalnom prirodom doživljaja, grandioznošću fenomena. Iznenađenje, uvjerljivošću i jasnoćom primjera, neizbježno izaziva duboka emocionalna iskustva kod predškolaca, podstičući kognitivnu istraživačku aktivnost.
Metode razvoja kognitivnog interesa: formiranje spremnosti za percepciju obrazovnog materijala; izgradnja avanturističke priče oko obrazovnog materijala; stimulacija zabavnim sadržajima, kreiranje situacija kreativnog traganja.
Formiranje spremnosti za percepciju novog materijala. Metoda je jedan ili više zadataka za aktiviranje pažnje djece: trenuci iznenađenja; video i audio prijava početka časa; pozivanje na svaki značajan događaj za djecu iz života grupe ili pojedinačnog djeteta, društvenog života, života prirode; korištenje informacionih i komunikacionih tehnologija.
Korištenje igara i oblika igre za organizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Vrijedan metod podsticanja interesa je metoda korištenja razne igre i igrovni oblici organizacije kognitivne aktivnosti. U njemu se mogu koristiti gotove, na primjer, društvene igre sa kognitivnim sadržajem ili igrice od gotovog edukativnog materijala. Igre se mogu kreirati za jednu lekciju ili sve obrazovne aktivnosti u dužem vremenskom periodu (dan, sedmica). U sklopu obrazovnog procesa s djecom predškolskog uzrasta, naširoko se koristi izgradnja avanturističke igre oko obrazovnog materijala: igre putovanja, igre pretraživanja (blago, gubitak i sl.). Budući da je vodeća aktivnost predškolskog djetinjstva igra, realizacija obrazovnog procesa u okviru igara uloga je prioritet i ne zahtijeva dodatnu stimulaciju.
Kreiranje situacija kreativnog traganja. Kreativnost je jedan od najsnažnijih razloga za razvoj kognitivnog interesa. Međutim, i ovdje postoje poteškoće. Praksa pokazuje da je za nastavnika zadatak razvijanja kreativnih sposobnosti djece najsloženiji i najteži za implementaciju. Riječ je o formiranju sposobnosti razmišljanja, maštovitosti, sposobnosti preuzimanja rizika bez straha od moguće greške, sposobnosti samostalnog pronalaženja načina svojih postupaka i njihovog sprovođenja, što uzrokuje nastavnika koji je sklon pedantnom sprovođenju. programskog materijala, strah od prividne nekontrolisanosti procesa. Poznavanje metoda za podsticanje dječje kreativnosti pomoći će da se izbjegnu ove poteškoće. Sljedeće metode daju najveći učinak.
- 1. Kreativni zadatak je kognitivni zadatak za čije rješavanje dijete treba upotrijebiti znanja, tehnike ili metode rješavanja koje nikada prije nije koristilo u svojim aktivnostima: crtanje, smišljanje zadataka za druge, sastavljanje zagonetki, zagonetki, pisanje pjesama (pjesmica), bajke.
- 2. Iskazivanje problema ili stvaranje problemske situacije. Metoda iskazivanja problema je bliska metodi kreativnog zadatka, ali ima značajnu prednost jer odmah stvara snažnu motivaciju kod djece. Predškolci su, zbog svojih starosnih karakteristika, veoma radoznali, pa ih svaka dostupna kontradikcija koja leži u osnovi problema odmah zanima. Spremni su da savladaju sve poteškoće, samo da vide, nauče i reše misteriju na koju nailaze na svom putu.
- 3. Diskusija (organizacija rasprave o materijalu) je nastavna metoda zasnovana na razmjeni mišljenja o određenom problemu. Tačka gledišta koju su djeca izrazila tokom diskusije može odražavati i njegovo vlastito mišljenje i biti zasnovana na mišljenjima drugih. Preporučljivo je koristiti diskusiju kada djeca već imaju određeni stepen samostalnosti u razmišljanju, sposobna su da argumentiraju, dokazuju i potkrepljuju svoje gledište. Spremnost za diskusiju je određena sposobnošću djece da se ne vrijeđaju primjedbama i da tačnost svog mišljenja dokažu ne vikom i uvredljivim riječima, već činjenicama i primjerima.
Pitanja i zadaci na temu
- 1. Koje od nastavnih metoda mogu biti metode motivacije i stimulacije obrazovno-spoznajne aktivnosti? Dokažite, pripremite kratku poruku.
- 2. Razmotriti metodičke tehnike za motivisanje i stimulisanje kognitivne aktivnosti predškolske dece. Popunite tabelu.
Literatura na temu
- 1. Azarov, Yu. P. Radost poučavanja i učenja / Yu. P. Azarov. - M., 1989.
- 2. Bogojavlenskaja, D. B. Putevi kreativnosti / D. B. Bogoyavlenskaya. - M., 1981.
- 3. Iljin, E. P. Motivacija i motivi / E. P. Ilyin. - Sankt Peterburg, 2000
- 4. Sagaydak, S. S. Motivacija aktivnosti / S. S. Sagaydak. - Minsk: Adukatsia i vykhavanne, 2001.
- 5. Heckhausen, X. Motivacija i aktivnost / X. Hekhauzen. - M.: Pedagogija, 1986.
- 6. Zuckerman, G. A. Vrste komunikacije u obrazovanju / G. A. Tsukerman. - Tomsk, 1993.
Svaka aktivnost pretpostavlja postojanje motivacijske komponente. To se odnosi i na obrazovne aktivnosti koje će biti uspješne ako učenik ima pozitivan stav prema učenju, prisustvo kognitivnog interesovanja za, potrebu za znanjem, osjećaj dužnosti i odgovornosti.
Za formiranje motiva obrazovne aktivnosti koristi se čitav arsenal nastavnih metoda: verbalna, vizuelna i praktična, reproduktivna i tragačka, induktivna i deduktivna itd. Svaka od ovih metoda, pored informativno-obrazovnog, ima i motivaciono dejstvo. . Međutim, postoje specifične metode stimulacije i motivacije koje za cilj imaju stvaranje pozitivnih motiva za učenje, podsticanje kognitivne aktivnosti i istovremeno doprinos obogaćivanju učenika obrazovnim informacijama. One obezbeđuju jedinstvo aktivnosti nastavnika i učenika: podsticaje nastavnika i motive učenika.
U psihologiji, pojam "motiv" označava specifičnu motivaciju, uzrok, zahtijeva djelovanje, djela, stoga se motivi nastave definiraju kao stav učenika prema predmetu aktivnosti, usmjerenost na ovu aktivnost. Motivacija aktivnosti usko je povezana sa njenom stimulacijom, odnosno procesom podsticanja akcije na akciju.
U zavisnosti od odnosa prema obrazovnoj aktivnosti, njenog sadržaja, motivi učenja se dele na unutrašnje i eksterne . Unutrašnji motivi vezano za sadržaj obrazovne aktivnosti i njen proces (saznajni interes, potreba za intelektualnom aktivnošću, želja za postizanjem što boljeg rezultata itd.) . Spoljašnji motivi karakterizira interakciju pojedinca sa vanjskim okruženjem (zahtjevi, savjeti, upute itd.)
Prema ovoj klasifikaciji motiva, metode stimulisanja aktivnosti učenja uslovno se dijele na podgrupe: metode formiranja kognitivnog interesa i metode formiranja osjećaja dužnosti i usklađenosti u učenju.
Način formiranja kognitivnog interesovanja
Interes kao važnu komponentu intrinzične motivacije karakterišu tri glavne karakteristike: pozitivna emocija u odnosu na aktivnost; prisustvo kognitivne komponente ove emocije; prisustvo direktnog prosječnog motiva, koji je proizvod same aktivnosti (G. Shchukina). S obzirom na to, za učenje je važno osigurati nastanak dubokih pozitivnih iskustava u vezi kognitivne aktivnosti, njenog sadržaja, oblika i metoda implementacije. Procesi razmišljanja, pamćenja, pažnje postaju efikasni ako su praćeni emocionalnim uzbuđenjem (radost, ljutnja, iznenađenje itd.). Zanimljivo je raditi nešto što zahtijeva trud, ali je teško raditi stvari koje moraju biti izvodljive. Nezakonito pojednostavljivanje nastavnog materijala, nerazumno spor ritam njegovog proučavanja, višestruko ponavljanje ne mogu doprinijeti razvoju kognitivnog interesa.
Glavne metode formiranja kognitivnog interesovanja uključuju: diskusiju, debatu, uključivanje učenika u situaciju ličnog iskustva uspjeha u školi, u druge situacije emocionalnih i moralnih iskustava (radost, zadovoljstvo, iznenađenje i sl.), metod oslanjanje na stečeno životno iskustvo, metode kognitivne, didaktičke, igre uloga i sl.
Metode emocionalne stimulacije učenja uključuju tehniku kreiranja situacije od interesa, tj. korištenje zanimljivih primjera za studente, paradoksalne činjenice, eksperimenti. Zanimljive analogije povećavaju interesovanje za učenje, posebno poređenje naučnih i svakodnevnih interpretacija pojedinačnih prirodnih i društvenih. Oglasi
Glavni izvor interesovanja za aktivnosti učenja je prvenstveno njihov sadržaj. Da bi se pojačalo stimulativno dejstvo sadržaja, potrebno je striktno poštovati zahteve principa naučnosti, sistematičnosti i etiketiranja, povezanosti učenja sa životom i praksom. Da biste povećali stimulativni učinak sadržaja obuke, možete koristiti metode stvaranja situacije novine, relevantnosti, približavajući sadržaj njihovim važnim naučnim otkrićima.
Stimulacija učenja može se postići problemskim metodama učenja, didaktičkim igrama. Oni doprinose stvaranju problemskih situacija, razmjeni znanja, organizaciji mentalne aktivnosti.
Didaktičke igre se dijele na igranje uloga, poslovne, organizacione i aktivnosti, kompjuterske igre. U igrama uloga, učenici igraju fantastične, fantastične likove. Istovremeno, obogaćuju se njihove ideje o radnim, profesionalnim ili ličnim odnosima sa drugim ljudima, priprema za stvarnost životne situacije. Igre igranja uloga pomažu u rješavanju problema motivacije u učenju. Značaj igre uloga je i u prevazilaženju unutrašnjih konflikata, realizaciji psihoterapijskih funkcija.
. poslovna igra sastoji se u imitaciji prihvatanja upravljačke odluke u raznim proizvodnim situacijama organizovanim po određenim pravilima. U takvim uslovima, postupci učenika dobijaju kvalitete radnji, formiraju društvene crte i karakter buduće ličnosti. Poslovne igre se dijele na obrazovne, industrijske i pedagoške. Edukativne igre omogućavaju da se u obuci uspostave predmetni i društveni konteksti budućeg profesionalnog djelovanja i na taj način simuliraju adekvatniji uslovi za formiranje ličnosti u odnosu na tradicionalno obrazovanje. Osnovna svrha proizvodnje poslovne igre- usavršavanje zaposlenih u administrativnim aparatima, preduzećima i organizacijama. Edukativne igre imaju za cilj razvijanje profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika, sposobnosti za rad u realnim uslovima, unapređenje znanja i vještina u oblasti nastavnih metoda.
. Organizacione i aktivnosti igre obično se koristi za stručno osposobljavanje specijaliste, usavršavanje njihovih vještina, optimalno rješenje problema ličnog samoopredjeljenja u profesionalnim situacijama
. Kompjuterske didaktičke igre koristi se za izučavanje programskog jezika i formiranje računarskog znanja, kao i za izučavanje različitih disciplina korišćenjem kompjuterskih programa
U didaktičkoj literaturi problem ostaje neriješen praktična primjena igre, njihove didaktičke mogućnosti, neodređeni zahtjevi za igrama i racionalne metode njihove upotrebe u obrazovnom procesu.
Metode stimulacije i motivacije daju verbalne, vizuelne, praktične i druge metode dodatnog podsticajnog uticaja
Metoda formiranja osjećaja dužnosti i odgovornosti u nastavi
To uključuje: uvjeravanje pozitivan primjer, praktična obuka za ispunjavanje zahtjeva, kreiranje povoljnim uslovima za komunikaciju, podsticanje i traženje, operativnu kontrolu ispunjenja zahteva, sud, zahvalnost, nagradu i dr. Metode i tehnike za podsticanje dužnosti i odgovornosti u interakciji su sa metodama vaspitanja, povezuju proces obuke i obrazovanja.
Među razlozima niske motivacije za učenje najvažniji su neopravdano pojednostavljivanje sadržaja nastavnog materijala, spor ritam njegovog proučavanja i ponovljena ponavljanja. Važan zadatak aktivnosti nastavnika je sistematsko i dosledno formiranje motiva učenika za aktivnosti učenja.
2. Metode poticanja obrazovne i kognitivne aktivnosti
Efikasnost savladavanja bilo koje vrste aktivnosti u velikoj meri zavisi od motivacije deteta da ovu vrstu aktivnosti. Aktivnost teče efikasnije i daje bolje rezultate ako učenik ima jake, živopisne i duboke motive koji izazivaju želju za aktivnim djelovanjem, savladavanjem neizbježnih poteškoća, upornim kretanjem ka zacrtanom cilju.
Aktivnost učenja je uspješnija ako učenici imaju pozitivan stav prema učenju, imaju kognitivni interes i potrebu za kognitivnom aktivnošću, kao i ako imaju osjećaj odgovornosti i obaveze.
Nastavnici i nauka su akumulirali veliki arsenal metoda usmjerenih na formiranje pozitivnih motiva za učenje. Vodeću ulogu u stimulativnim metodama ima međuljudski odnos između nastavnika i učenika. Korišćenje uticaja odnosa na dete dovodi do formiranja pozitivnog ili negativnog stava prema procesu učenja, prema školi u celini.
Grupa metoda poticaja može se podijeliti u velike podgrupe:
metode emocionalne stimulacije;
metode razvoja kognitivnog interesovanja;
načini formiranja odgovornosti i obaveza;
metode razvoja kreativnih sposobnosti i ličnih kvaliteta učenika.
Okarakterizirajmo svaku od ovih podgrupa metoda stimulacije i formiranja motivacije za aktivnosti učenja kod školaraca.
Metode emocionalne stimulacije. Najvažniji zadatak nastavnika je da obezbijedi nastanak pozitivnih emocija kod učenika u odnosu na obrazovnu aktivnost, na njen sadržaj, oblike i metode realizacije. Emocionalno uzbuđenje aktivira procese pažnje, pamćenja, razumijevanja, čini procese intenzivnijim i na taj način povećava efikasnost ostvarenih ciljeva. Glavne metode emocionalne stimulacije su: stvaranje situacija uspjeha u učenju; ohrabrenje i osuda u učenju; korištenje igre organizacije obrazovnih aktivnosti; postavljanje sistema perspektiva.
Stvaranje uspješnih situacija u učenju predstavlja kreacija tse bubrezi situacija u kojima učenik postiže dobro rezultate, što dovodi do osjećaja samopouzdanja i lakoće procesa učenja. Ova metoda je jedno od najefikasnijih sredstava za podsticanje interesovanja za učenje.
Poznato je da je bez doživljaja radosti uspjeha nemoguće istinski računati na daljnji uspjeh u savladavanju obrazovnih poteškoća. Jedan od načina da se stvori situacija uspjeha je da izbor za studente ne jedan, već mali broj zgrade povećanje složenosti. Prvi zadatak je odabran da bude lak kako bi učenici kojima je potrebna stimulacija mogli da ga riješe i da se osjećaju upućeni i iskusni. Ono što slijedi su velike i složene vježbe. Na primjer, možete koristiti posebne dvojne zadatke: prvi je dostupan učeniku i priprema osnovu za rješavanje sljedećeg, složenijeg zadatka.
Još jedna tehnika koja doprinosi stvaranju situacije uspjeha je diferencirana pomoć učeniku u obavljanju obrazovnih zadataka iste složenosti. Tako učenici sa slabim učinkom mogu dobiti kartice za konsultacije, analogne primjere, planove za nadolazeći odgovor i druge materijale koji im omogućavaju da se nose sa postavljenim zadatkom. Zatim možete pozvati učenika da izvede vježbu sličnu prvoj, ali samostalno.
Ohrabrenje i ukor u učenju. Iskusni nastavnici često postižu uspjeh kao rezultat široke upotrebe ove posebne metode. Pohvaliti dijete na vrijeme u trenutku uspjeha i emocionalnog uzleta, pronaći riječi za kratku opomenu kada pređe granice prihvatljivog je prava umjetnost koja vam omogućava da upravljate emocionalnim stanjem učenika.
Krug nagrada je veoma raznolik. U vaspitno-obrazovnom procesu to može biti pohvala djeteta, pozitivna ocjena nekih njegovih individualnih kvaliteta, poticanje smjera aktivnosti koji je odabrao ili načina na koji izvršava zadatak, davanje pojačane ocjene itd.
Upotreba osuda i drugih vrsta kazni je izuzetak u formiranju motiva nastave i po pravilu se koristi samo u prisilnim situacijama.
Upotreba igara i igara u organizaciji obrazovnih aktivnosti. Vrijedan način podsticanja interesa za učenje je metoda korištenja raznih igara i igraćih oblika organiziranja kognitivne aktivnosti. U njemu se mogu koristiti gotove, na primjer, društvene igre sa kognitivnim sadržajem ili igrice od gotovog edukativnog materijala. Igre se mogu kreirati za jednu lekciju, zasebnu disciplinu ili čitavu obrazovnu aktivnost tokom dužeg vremenskog perioda. Ukupno postoje tri grupe igara pogodnih za upotrebu u obrazovnim institucijama.
1. Kratke igre. Pod riječju "igra" najčešće podrazumijevamo igre ove grupe. To uključuje predmetne, zapleta-uloge i druge igre koje se koriste za razvijanje interesa za aktivnosti učenja i rješavanje pojedinačnih specifičnih problema. Primjeri takvih zadataka su usvajanje određenog pravila, razvoj vještine itd. Dakle, za uvježbavanje vještina mentalnog brojanja na časovima matematike prikladne su lančane igre, izgrađene (poput poznate igre „u gradove“) na principu prenošenja prava na odgovor duž lanca.
2. Školjke za igru. Ove igre (vjerovatnije čak ni ne igre, već igrivi oblici organiziranja obrazovnih aktivnosti) su vremenski duže. Najčešće su ograničeni na obim lekcije, ali mogu trajati i malo duže. Na primjer, u osnovnoj školi takva igra može pokriti cijeli školski dan. To uključuje tako uzbudljivu tehniku kao što je stvaranje jedne ljuske igre lekcije, tj. prezentacija časa u obliku holističke studijske igre. Na primjer, radnja koja objedinjuje cijelu lekciju može biti dolazak junaka bajke "Tri praščića" - Naf-Naf, Nuf-Nuf i Nif-Nifa - na lekciju "posjetite momke". Nakon kratkog pozdrava i objašnjenja razloga dolaska, svako prase bira red koji mu se sviđa i zajedno sa učenicima koji sjede u ovom redu počinje se pripremati za izgradnju kolibe ili kolibe. Tokom jednog zadatka mogu izračunati koliko je cigli potrebno za jaku kuću, u drugom - na kojoj udaljenosti jedan od drugog treba posaditi grmove ruža duž staze itd.
3. Duge edukativne igre. Igre ovog tipa su dizajnirane za različite vremenske periode i mogu trajati od nekoliko dana ili sedmica do nekoliko godina. Oni su orijentisani, prema A.S. Makarenku, na liniju udaljene perspektive, tj. udaljenom idealnom cilju, a usmjereni su na formiranje polako formiranih mentalnih i ličnih kvaliteta djeteta. Odlika ove grupe igara su ozbiljnost i efikasnost. Igre ove grupe nisu više poput igrica, kako ih mi zamišljamo, sa šalom i smijehom, već kao odgovoran posao. Zapravo, oni uče odgovornosti - ovo su edukativne igre.
Postavljanje sistema perspektiva. Ovu metodu je u potpunosti razvio A.S. Makarenko. Upravo je on predložio da se život djece izgradi u dječjem timu na osnovu sistema "perspektivnih linija". Smatrao je da je za učenike potrebno postaviti perspektivu od tri nivoa, bliskog (računato za vrijeme izvršenja jednog zadatka, časa ili školskog dana), srednjeg (za sedmicu, tromjesečje ili godinu) i dalekog (za nekoliko godina, za život). I na svaki od ovih nivoa postavio je nekoliko perspektiva. Na primjer, na srednjem nivou mogu postojati višesmjerni izgledi kao što su priprema za novogodišnji praznik, ispravljanje loših ocjena za roditeljski sastanak, učešće u planinarenju na Krimskim planinama i učešće u kvalifikacionom takmičenju (prema kriterijima učinka i ponašanje), priprema za završni test u četvrtini itd.
Metode razvoja kognitivnog interesovanja. Glavne metode za razvoj kognitivnog interesa su sljedeće metode: formiranje spremnosti za percepciju obrazovnog materijala: izgradnja igre avanturističke priče oko nastavnog materijala; stimulacija zabavnim sadržajima, kreiranje situacija kreativnog traganja.
Formiranje spremnosti za percepciju nastavnog materijala. Metoda je jedan ili više zadataka ili vježbi nastavnika čiji je cilj priprema učenika za obavljanje glavnih zadataka i vježbi nastavnog časa. Na primjer, umjesto standardne fraze: „Počinjemo novu temu“, nastavnik može dati učenicima komad papira i zamoliti ih da zapišu sve riječi koje znaju u vezi sa ovom temom u roku od 3 minute. Nakon obavljenog ovog zadatka, izbrojaće koliko su riječi uspjeli napisati i saznati ko ima više, a ko manje. Sada možete započeti novu temu. Učenici će pažljivo pratiti govor nastavnika, razmišljajući o tome šta su zaboravili da napišu, šta bi se moglo još napisati.
Izgradnja avanturističke priče oko obrazovnog materijala - Ovo vođenje tokom časova igre, uključujući sami da sprovedu planirane aktivnosti učenja. Posljednjih godina nastavnici se sve više trude da obogate i diverzifikuju nastavni sadržaj časa, koristeći ovu tehniku. Primjer je izvođenje putopisne igre na satu prirodne istorije. Dok proučavaju biljke, učenici zajedno sa vrapcem mogu sjediti na svakom drvetu, razgledati njegove osobine, skakati po čistini oko cvijeća, udišući njihovu aromu. Test iz matematike se može uraditi u obliku takmičenja za navigatore svemirskih brodova za titulu „Najbolji navigator svemira“.
Metoda stimulacije zabavnog sadržaja . Velika važnost u razvoju kognitivnog interesovanja za učeničke predstave izbor figurativnog, svijetlog, zabavnog obrazovnog materijala rial i dodajući ga općem spektru studija slučaja i zadataka. Ova metoda stvara atmosferu ushićenja u učionici, što zauzvrat budi pozitivan stav prema aktivnostima učenja i služi kao prvi korak ka formiranju kognitivnog interesa.
Jedna od tehnika uključenih u ovu metodu može se nazvati metodom kreiranja zabavnih situacija u lekciji - uvođenje zabavnih primjera, eksperimenata, paradoksalnih činjenica u obrazovni proces. Na primjer, u predmetu prirodne istorije to mogu biti primjeri kao što su „kruženje vode u našem gradu (selu)“, „prirodni fenomeni u bajkama“ itd. Odabir zanimljivih činjenica izaziva stalni odaziv učenika. Često se učenicima daju upute da sami odaberu takve primjere.
Zabava se također može izgraditi na stvaranju situacije emocionalnog iskustva izazivanjem osjećaja iznenađenja zbog neobičnosti predstavljenih činjenica, paradoksalne prirode iskustva prikazanog u lekciji i grandioznosti figura. Iznenađenje uvjerljivim i jasnim primjerima neizbježno izaziva duboka emocionalna iskustva kod učenika.
Metoda kreiranja situacija kreativnog traganja. Snažan kognitivni interes stvaranje situacija za uključivanje učenika u kreativne aktivnosti. Kreativnost je jedan od najsnažnijih razloga za razvoj kognitivnog interesa. Međutim, i ovdje postoje poteškoće. Praksa pokazuje da je za nastavnika zadatak razvijanja kreativnih sposobnosti učenika najsloženiji i najteži za implementaciju. To je zbog inherentne kontradikcije u ovom problemu. S jedne strane, za svakog učenika potrebno je stvoriti uslove koji mu omogućavaju da slobodno i nesputano rješava različite probleme. Štaviše, to će više imati "span" i neobičnija rješenja, to bolje, jer ukazuje na uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. S druge strane, sav taj „slobodni let“ učeničkih misli treba da se odvija u okviru programa opšteobrazovnih disciplina i normi ponašanja koje škola podržava. I tu samo radno iskustvo i intuicija mogu pomoći nastavniku da odredi (i stalno prilagođava) mogući stepen uključenosti konkretnih učenika određene škole u kreativne aktivnosti koje će učenicima učiniti učenje zanimljivim i obuhvatiti cijeli nastavni plan i program.
Načini formiranja odgovornosti i obaveze. Proces učenja zasniva se ne samo na emocijama i motivu kognitivnog interesovanja, već i na nizu drugih motiva, među kojima su posebno značajni motivi odgovornosti i zalaganja. Jedan od glavnih motiva je motiv časti, kada učenik cijeni svoju riječ ili obećanje i nastoji da je ispuni bez greške - „održava svoju riječ“.
Metode i tehnike za formiranje odgovornosti u nastavi zasnivaju se na metodama obrazovanja školaraca, što samo po sebi naglašava jedinstvo procesa obrazovanja i vaspitanja.
Motivi dužnosti i odgovornosti formiraju se na osnovu primjene čitave grupe metoda: objašnjavanje školarcima ličnog značaja učenja; navikavanje da ispunjavaju zahtjeve operativne kontrole.
Formiranje razumijevanja ličnog značaja nastave predstavlja metoda oblikovanja svijesti učenika o važnosti uspješnog učenja za njegovu sadašnjost i budući život.
Prilikom razvijanja razumijevanja ličnog značaja uspješnog učenja kod učenika osnovnih škola, nastavnik doživljava posebne poteškoće. Mlađim učenicima je teško shvatiti važnost uspješnog učenja za budući život. Štaviše, još ne znaju ko će biti, jer se njihove fantazije vrlo često mijenjaju. Stepen značaja nastave mlađi učenici sagledavaju preko odraslih, kroz njihov stav i emocionalnu reakciju. Najčešće se dijete u potpunosti oslanja na mišljenje i intuiciju odrasle osobe. Njegov odnos prema učenju često postaje odraz stava njegovih roditelja prema rezultatima djetetovog obrazovanja.
Razumijevanje ličnog značaja uspješnog učenja u velikoj mjeri zavisi od ponašanja nastavnika. Tu vodeću ulogu imaju metode ispoljavanja brige i anksioznosti zbog neuspeha deteta u školi i poseban naglasak na osećaj radosti zbog rezultata uspešnog učenja, pokušaj organizovanja zajedničkog iskustva celog razreda radosti. za uspjeh svakog učenika.
Prezentacija zahtjeva za obuku . Način iznošenja zahtjeva studentima određen je pravilima ponašanja, kriterijumima za ocjenjivanje znanja iz svih predmeta, internim aktima i Statutom obrazovne ustanove. Treba imati na umu da stimulaciju odgovornosti u učenju treba kombinovati sa metodama navikavanja učenika na izvođenje obrazovno-vaspitnog rada, obrazovnim zahtjevima, jer nedostatak takvih vještina može uzrokovati zaostajanje školaraca u učenju i, shodno tome, povrede discipline. Važnu ulogu ovdje ima primjer ostalih učenika i samih nastavnika.
operativna kontrola . Operativna kontrola igra važnu ulogu u formiranju osjećaja odgovornosti. Korištenje metode operativne kontrole ne kao metode strogog kažnjavanja za prekršaje, već kao metoda identifikacije tema, pitanja i vježbi koje su učenicima otežane kako bi se ponovo skrenula pažnja učenika na njih radi njihove što bolje realizacije.
Metode razvoja mentalnih funkcija, kreativnih sposobnosti i ličnih kvaliteta učenika. U toku nastave nastavnik se susreće sa nizom zadataka koji nisu direktno vezani za nastavu, ali su ipak neophodni za postizanje uspjeha u učenju i razvoju učenika. Glavni udio u ukupnom razvoju djeteta ima izrada obrazovnog materijala. Međutim, razvoj niza karakteristika nije predviđen tradicionalnim nastavnim planom i programom. Riječ je o sposobnosti razmišljanja, mašti, sposobnosti preuzimanja rizika bez straha od moguće greške, sposobnosti samostalnog razvijanja programa svojih akcija i implementacije, sposobnosti kreativnog ponašanja itd.
Iako je sasvim očigledno da su zadaci vaspitanja i razvijanja individualnosti učenika na istom nivou sa zadatkom nastave i međusobno povezani, ipak se metode za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika u opšteobrazovnim ustanovama gotovo nikada ne koriste (sa izuzev niza psiholoških programa koji se koriste u specijalnom obrazovanju).obrazovanje). Osnovni razlog za to je što je ranije škola imala zadatak da podučava kao glavnu, a ponekad i jedinu. Zbog toga psihološke metode su uvedene relativno nedavno (u posljednje dvije-tri decenije).
Najefikasnije metode su:
Kreativni zadatak:
Izjava o problemu ili stvaranje problemske situacije;
diskusija (organizacija rasprave o materijalu);
stvaranje kreativnog polja;
podižući igru na drugi, složeniji, kreativniji nivo.
Kreativni zadatak predstavlja obrazovni zadatak koji sadrži kreativnu komponentu, za čije rješavanje učenik treba koristiti znanja, tehnike ili metode rješavanja koje nikada ranije nije koristio u školi. Gotovo svaki obrazovni zadatak može se predstaviti u kreativnom obliku, međutim, takve vrste obrazovnih zadataka kao što su sastavljanje, crtanje, izmišljanje zadataka i vježbi, sastavljanje zagonetki, zagonetki, pisanje pjesama sadrže najveći kreativni potencijal. Učestalo izvođenje ovakvih zadataka uči učenike da stalno razmišljaju i traže različite opcije za izvršavanje obrazovnih zadataka. Učeničkoj mašti je dato vrijeme i prostor za razvoj.
U osnovnoj školi učenik na mnogo načina nastavlja biti predškolsko dijete koje čeka čudo, pa je stoga bolje pisati eseje u obliku izmišljanja bajki, a dijete svoje kompozicije može prikazati i u obliku teksta. i to u obliku slike.
U predškolskom uzrastu bajka nije predmet kreativnosti. Djeca pamte bajke kao gotove, ne tolerišući bilo kakve promjene u modelu. Ali kako dijete raste, ono ulazi dublje u stvarni svijet, uočava i shvaća veze i pojave koje ga okružuju. Nagomilano iskustvo počinje da dominira i sve više utiče na ponašanje deteta. Nije više elementarno moralnih standarda odražava se u bajkama, a djetetovo vlastito životno iskustvo počinje dominirati u njegovom umu. Dolazi vrijeme kada dijete prevlada stereotip bajki i počinje u njih uključivati svoje izmišljene likove, mijenjati poznate priče) stvarati vlastite bajke uz sudjelovanje poznatih i "dodatnih" likova. Bajka se počinje oslobađati konkretnih, figurativnih momenata, u nju prodiru elementi apstraktnog mišljenja. Dijete više ne traži oslonac u stvarnim objektima, već u razumljivim (i stoga apstrahiranim od stvarnosti) zamišljenim pojavama i predmetima. Tako se odvija razvoj djeteta i razvoj svijeta oko njega u fantastičnom obliku.
Iskazivanje problema ili stvaranje problemske situacije. Ovaj način organizacije aktivnosti učenja prilično je dobro opisan u metodološkoj literaturi. Njegova je suština u predstavljanju obrazovnog materijala lekcije u obliku pristupačnog, figurativnog i jasno izraženog problema. Metoda iskazivanja problema je bliska metodi kreativnog zadatka, ali ima značajnu prednost što odmah stvara snažnu motivaciju kod učenika. Djeca su, zbog svojih starosnih karakteristika, vrlo radoznala, pa ih svaki jasno i lako predstavljen problem odmah „zapali“. Spremni su da savladaju sve poteškoće, samo da vide, saznaju, pogode misteriju na koju su naišli na svom putu.
Diskusija (organizacija rasprave o materijalu) - nastavna metoda zasnovana na razmjeni mišljenja o određenom problemu. Tačka gledišta koju je student iznio tokom diskusije može odražavati i njegovo vlastito mišljenje i biti zasnovana na mišljenjima drugih. Dobro vođena diskusija ima veliku edukativnu i edukativnu vrijednost: uči dubljem razumijevanju problema, sposobnosti da se brani svoj stav i uzme u obzir mišljenja drugih.
Preporučljivo je koristiti diskusiju kada učenici već imaju značajan stepen samostalnosti u razmišljanju, u stanju su da argumentuju, dokazuju i potkrepljuju svoje gledište. Međutim, potrebno je početi sa održavanjem mini-diskusija i stvoriti uslove da učenici već u osnovnoj školi shvate potrebu ispunjavanja njenih zahtjeva. Ovdje je potrebno učenike pripremiti za diskusiju, tj. razviti dva kvaliteta:
ne prenositi negativan stav vršnjaka na jedan ili drugi način rješavanja pitanja o kojima se raspravlja na sebe, tj. naučiti da se ne vrijeđaju komentarima;
da dokaže ispravnost svog mišljenja ne vikom, uvredljivim intonacijama i riječima, već činjenicama i primjerima.
Kreiranje kreativnog polja. Sam termin „kreativno polje“ prvi je upotrebila D.B. Bogojavlenskaja da opiše svoje psihološke eksperimente i označi prostor mogućih kreativnih rešenja. Ova metoda je ključ za stvaranje kreativne atmosfere u učionici. Njegov smisao leži u činjenici da se učenicima daje mogućnost (na sve moguće načine stimulisane od strane nastavnika) da razviju drugu, zanimljiviju, kreativnu aktivnost na osnovu aktivnosti direktnog učenja. Oko zadataka koji se izvode, čini se da postoji polje mogućih drugih, kreativnih rješenja, i svaki od učenika može „zakoračiti“ tu i pronaći neku od ovih opcija, obrazaca itd. Da bi pronašao svako od mogućih rješenja, učenik treba obaviti neki kreativni (kreativni) posao .
Karakteristika ove metode je njeno stalno djelovanje na učenike. Nakon što omogući učenicima da pronađu „svoj“ način rješavanja, razgovaraju o njemu i dokažu njegovu ispravnost, nastavnik „uključuje“ mehanizam stalne potrage za učenicima. Sada, prilikom rješavanja bilo kakvih problema, primjera, diskusije o problemima, učenici će tražiti druge načine rješavanja, pokušati razmotriti nove obrasce. Svako novo otkriće jednog učenika, njegova priča ili objašnjenje će "potaknuti" druge, aktualizirati zadatak traženja.
Rad u kreativnom polju stvara mogućnosti za realizaciju dva različita tipa aktivnosti različitog sadržaja i orijentisanih na suprotne sisteme evaluacije. Jedna je aktivnost ispunjavanja stvarnog obrazovnog zadatka, a u najkraćem mogućem roku iu skladu sa zahtjevima nastavnika, usmjerena je na dobijanje ocjene. Druga - aktivnost analize materijala, otkrivanja obrazaca i rješenja koja još nisu identificirana - polazi od "unutrašnjih", individualnih kriterija za procjenu uspješnosti rješenja.
Prenos aktivnosti igranja na kreativni nivo predstavlja uvođenje novih elemenata u poznatu i za učenike poznatu igru: dodatno pravilo, nova spoljašnja okolnost, drugi zadatak sa kreativnom komponentom ili drugi uslovi. Glavni zahtjev za izbor novog elementa je nastanak situacije nakon njegovog uvođenja, iz koje se još nisu proučavali u razredu. Na primjer, nakon rješavanja predstavljenog forma igre zadataka, učenicima se može tražiti da grafički ili u obliku crteža daju uslove samih zadataka ili načine njihovog rješavanja.
Metode stimulisanja studenata u cilju prevencije akademskog neuspjeha.
Student koji uči bez želje, -
to je ptica bez krila.
Saadi
U svojim nastavnim aktivnostima nastavnik se često susreće sa problemom nezainteresovanosti djece za učenje. Mnogo je složenih problema u pedagogiji obrazovanja i vaspitanja, ali je najvažniji problem stimulacije. Stimulacija u obrazovni proces smatra se uticajem na učenika kako bi se postigao željeni rezultat od njega. Stoga je stimulacija faktor aktivnosti nastavnika.
Metode stimulisanja učenika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima izdvajaju se u samostalnu grupu nastavnih metoda po sledećim osnovama:
Proces učenja treba da se zasniva na prisustvu određenih motiva za aktivnost učenika;
Dugogodišnjom nastavnom praksom akumulirano je dosta pedagoških tehnika koje pomažu stimulaciji učenja i istovremeno osiguravaju asimilaciju novog gradiva i eliminišu neuspjehe.
Razmotrimo koje metode i tehnike poticanja obrazovne aktivnosti učenika koristi savremeni učitelj.
Označite kao poticaj za uspješno učenje.
U profesionalnoj aktivnosti nastavnika može se pronaći jedinstvena pojava, kada se jedan od načina stimulisanja aktivnosti učenja učenika može smatrati nagradom ili kaznom – ovo je znak učenja.
Početkom 20. veka, istaknuti domaći psiholog Boris Gerasimovič Ananijev izneo je mišljenje da je u školskoj praksi napredak učenika u velikoj meri determinisan raznim psihološkim situacijama: mišljenjem nastavnika o učeniku, nasumičnim idejama nastavnika o učeniku, raspoloženje nastavnika u trenutku vrednovanja znanja učenika.
Evaluacija djeluje kao štap i šargarepa. Iako, uglavnom, ocjena nije nagrada ili kazna, već mjera znanja, važna karika u procesu učenja, koja omogućava kontrolu nad znanjem i vještinama učenika. Efikasnost vaspitno-obrazovnog rada zavisi od toga kako je organizovana kontrola znanja, čemu je usmerena.
Uprkos tome, skoro svi nastavnici koriste ocjenu kao podsticaj. Stimulirajuća funkcija oznake je bitan dio procesa učenja. Stimulirajuća funkcija znaka može biti društvena i manifestirati se u zahtjevima koje društvo nameće. Obrazovna stimulativna funkcija ocjene određena je rezultatom treninga i određuje dinamiku napredovanja. Obrazovna stimulativna funkcija ocjene izražava se u formiranju pozitivnih motiva za učenje, a emocionalna se očituje u tome što bilo koja vrsta ocjenjivanja stvara određenu emocionalnu pozadinu i izaziva odgovarajuću emocionalnu reakciju učenika. Informativna i upravljačka stimulativna funkcija ocjene daje analizu rezultata vježbe.
Unatoč tako važnim stimulativnim funkcijama ocjene, u pedagoškoj praksi često se javljaju situacije zloupotreba obrazovna oznaka. Ako nastavnik ima blag karakter, onda često precjenjuje ocjene. Kao rezultat toga, oznake "pet" i "četiri" gube funkciju stimulacije. Strogi učitelji svojstvo škrtosti pokazuju u ocjenama. Nastavnik rijetko daje dobre i odlične ocjene, pokušavajući povećati zahtjeve za nivoom znanja, a često podcjenjujući ocjene. To je također loš poticaj za uspješno učenje učenika.
Ipak, doktor pedagoških nauka, profesor Valentin Mihajlovič Polonski smatra da je „ocjenjivanje znanja učenika u ovom ili onom obliku neophodan dio obrazovnog procesa“.
Ocjena je svojevrsni orijentir koji odražava društvene zahtjeve za sadržajem obrazovanja, za stepenom ovladavanja njime od strane učenika, snažan poticaj za aktivnosti učenja i društvene odnose u životu učenika.
Ocena nastavnika za učenika treba da ima smisleno i podsticajno značenje. Za to je potreban standard kojim nastavnik operiše u svojim aktivnostima evaluacije u odnosu na učenika. Standard treba da bude jasan i samom učeniku, važno je da se ideje nastavnika i učenika istovremeno poklapaju. Važno je da učenik vjeruje nastavniku i njegovoj ocjeni.
Podsticanje i kažnjavanje kao metode stimulisanja vaspitne aktivnosti.
Trenutno je pitanje upotrebe ohrabrenja i kažnjavanja vrlo relevantno, ali u isto vrijeme i kontroverzno. Međutim, mnogi istaknuti učitelji izneli su ideju da je „pravo obrazovanje vaspitanje bez kazni i nagrada, to je neka vrsta idealne harmonije u odnosu nastavnika i učenika, u jednom porivu težnji ka spoznaji dobrote i lepote. ” (K.D. Ushinsky)
Razmotrimo kako se u pedagoškom rječniku tumače pojmovi "ohrabrenje" i "kazna".
Podsticanje je podsticanje pozitivnih akcija učenika uz pomoć visoke ocene radnji, generisanje osećaja zadovoljstva i radosti iz svesti o prepoznavanju od strane nastavnika njegovih napora i truda. Nagrada jača pozitivne vještine i navike. Djelovanje ove metode temelji se na pobuđivanju pozitivnih emocija. Zato ulijeva povjerenje, stvara ugodno raspoloženje za aktivnosti učenja. Glavni oblici ohrabrenja su odobravanje, pohvala, nagrađivanje, verbalni i pismeno hvala, ohrabrenjem se mogu smatrati nagrada, dodjela raznih počasnih titula, dodjela počasnog mjesta na takmičenju, odgovoran zadatak, ukazivanje povjerenja i divljenja, brige i pažnje, pa čak i oprost.
Kazna je metoda pedagoškog utjecaja, koja treba spriječiti nepoželjne radnje, usporiti ih, zaustaviti negativne manifestacije osobe uz pomoć negativne ocjene njenih postupaka, generiranja osjećaja krivnje, srama i pokajanja. Najčešći oblik kazne je primjedba nastavnika. Komentar treba da se odnosi na konkretan problem u aktivnosti učenja. To treba učiniti na pristojan, ali zvaničan, kategoričan način i obično uz pomoć direktnog direktnog zahtjeva i objašnjenja. Pored primjedbi, nastavnici najčešće koriste kritiku, neodobravanje teški slučajevi isključenje iz škole ili prelazak u drugi razred.
Za kažnjavanje je potreban pedagoški takt, dobro poznavanje razvojne psihologije i razumijevanje da sama kazna ne može pomoći siromašnim učenicima. Stoga se kazne rijetko koriste i samo u kombinaciji s drugim metodama odgoja.
Pomoć učeniku da odabere pravi put za uspješno učenje je glavna svrha nagrade i kazne kao sredstva pedagoška stimulacija obrazovna aktivnost.
Stvaranje situacije uspjeha.
Stvaranje situacije uspjeha u obrazovno-vaspitnim aktivnostima je metod stimulacije učenika kako bi se spriječio loš napredak. Ova metoda se primjenjuje na studente koji imaju određene poteškoće u studiranju. Sa pedagoške tačke gledišta, situacija uspjeha je takva svrsishodna, organizirana kombinacija uslova pod kojima je moguće postići značajne rezultate u obrazovnim aktivnostima.
Uspjeh u učenju je jedini izvor unutrašnje sile dijete koje rađa energiju za savladavanje poteškoća, želju za učenjem.
Uspjeh je dvosmislen, složen koncept, različite interpretacije. Sa psihološke tačke gledišta, uspjeh je iskustvo stanja radosti, zadovoljstva jer se rezultat kojem je učenik u svojoj aktivnosti težio ili poklopio sa njegovim očekivanjima, nadama ili ih je premašio. Na osnovu ovog stanja formiraju se novi, jači motivi koji stimulišu aktivnosti učenja i poboljšavaju kvalitet učenja, samopoštovanje, samopoštovanje.
U pedagogiji postoji sistem metoda za kreiranje situacije uspeha i na tom sistemu treba da se zasniva aktivnost nastavnika u obrazovnom procesu. Ove metode uključuju metode diferenciranog učenja.
Need diferenciran pristup učenicima proizilazi iz činjenice da se učenici razlikuju po svojim sklonostima, stepenu obučenosti, percepciji okoline, karakternim osobinama. Zadatak nastavnika je da omogući učenicima da pokažu svoju individualnost, kreativnost, oslobode se osjećaja straha i ulije povjerenje u svoje sposobnosti. Diferencirano učenje omogućava svakom učeniku da radi sopstvenim tempom, omogućava da se nosi sa zadatkom, povećava interesovanje za aktivnosti učenja i formira pozitivne motive za učenje.
Svojevrsna diferencijacija obrazovanja je pružanje učenicima prava na izbor sadržaja, metoda i oblika obrazovanja. Na izbor možete ponuditi vježbe istog sadržaja, ali različitog oblika, različitog volumena, različite složenosti, odnosno zadatke koji zahtijevaju različite vrste mentalna aktivnost. Učitelj najavljuje svu djecu o različitom stepenu težine vježbi i poziva svakog učenika da odabere vježbu koja mu se sviđa, onu u kojoj će se na najbolji način nositi.
Stvaranje situacije uspjeha je olakšano korištenjem kolektivnih oblika učenja od strane nastavnika na času. Učenici sa slabim uspjehom često se osjećaju nesigurno u svoje sposobnosti i sami se loše snalaze u zadacima učenja. Radeći u paru ili grupi stalnog ili smjenskog osoblja, djeca dobijaju priliku da se uspješno nose sa zadatkom.
Subjektivno-pragmatska metoda stimulisanja vaspitno-obrazovne aktivnosti.
Kako bi se eliminisali nedostaci, ova metoda se još uvijek malo koristi u praksi. savremena škola. Subjektivno-pragmatična metoda zasniva se na stvaranju uslova kada postaje neisplativo biti nevaspitan, neobrazovan, kršiti disciplinu i javni red. Razvoj društvenih i ekonomskih odnosa sa rano djetinjstvo gura djecu u žestoku konkurenciju, tjera ih da se ozbiljno pripreme za život. Dobro obrazovanje se vremenom sve više primjenjuje: obrazuj se, nađi posao, nemoj ostati bez sredstava za život.
Subjektivno-pragmatični metod podrazumeva ugovore koje zaključuju nastavnik i učenik, gde su odgovornosti strana jasno definisane.
U obrazovnom procesu koriste se lične kartice za samousavršavanje i programi samoobrazovanja. Stvaraju se diferencirane interesne grupe koje se plaćaju za povećanje ličnog interesa, kao i tzv. "rizične grupe" djece sklone slabom napredovanju, sa kojima se radi preventivni rad.
Prilikom korištenja ove metode potrebno je pratiti napredak, ponašanje i društveni razvoj učenika.
Bez metoda stimulisanja uspešnog učenja, nemoguće je eliminisati nedostatke. Praksa savremene škole u tom smislu koristi ohrabrenje, kažnjavanje, takmičenje, subjektivno-pragmatičku metodu. Samo kombinacija različitih metoda stimulacije u svom jedinstvu može osigurati uspjeh svakog učenika u učenju.
Književnost.
1. Ananiev B.G. O metodama moderne psihologije. Lenjingradski državni univerzitet, 1976.
2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogija: Praktikum i nastavni materijali. - M. VLADOS - 2003.
3. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje: knjiga za nastavnike. – M.: Prosvetljenje. 1990.
4. Rapatsevich E.S. Savremeni pedagoški rječnik. – M.: Sovremennoe slovo, 2001.
5. Stolyarenko L.D. Pedagoška psihologija. - Rostov, Feniks, 2006.
6. Tsetlin V.S. Školski neuspjeh i njegova prevencija. - M. Pedagogija, 1998
7. Parshutin I.A., Metode stimulisanja obrazovne aktivnosti. Feniks, 2008.