MODEL DUALNOG OBUKA U NJEMAČKOJ 70-80% obuke odvija se na poslu; Student studira 3-4 dana sedmično u firmi i 1-2 dana na fakultetu; Nastavni planovi i programi: 1/3 opšteobrazovnih disciplina i 2/3 specijalnih predmeta; Trajanje obuke varira od 2 do 3,5 godine; Glavne troškove obuke snosi preduzeće.
Prednosti dualne obuke Osiguran je visok procenat zaposlenja diplomiranih studenata, jer u potpunosti ispunjavaju zahtjeve poslodavca; Obuka je što je moguće bliža proizvodnim zahtjevima. Važno je napomenuti da i najmanja kompanija može učestvovati u dualnoj obuci; Postiže se visoka motivacija za sticanje znanja, formira se psihologija budućeg zaposlenika; Dobio svjetsko priznanje; Najčešći i priznati oblik obuke kadrova, koji kombinuje teorijsku obuku u obrazovnoj ustanovi i industrijsku obuku u proizvodnom preduzeću.
Prednosti dualnog treninga eliminišu glavni nedostatak tradicionalnih oblika i metoda nastave – jaz između teorije i prakse; uticaj na ličnost specijaliste, stvaranje nove psihologije budućeg zaposlenika; stvara visoku motivaciju za sticanje znanja i sticanje vještina u radu, jer kvalitet njihovog znanja je direktno povezan sa implementacijom službene dužnosti na radnim mestima;
Prednosti dualnog usavršavanja Interesovanje rukovodilaca relevantnih institucija za praktičnu obuku zaposlenih; Obrazovna ustanova koja radi u bliskom kontaktu sa klijentom uzima u obzir zahteve budućih stručnjaka tokom obuke; Može se široko koristiti u stručnoj obuci u Tatarstanu u narednim godinama.
U Rusiji bi trebao postojati dualni sistem stručnog obrazovanja u Rusiji, situacija uzrokovana povećanim stranim investicijama i rastom industrijska proizvodnja, otkrila nedostatke ruskog sistema stručnog obrazovanja. U Rusiji obrazovni sistem određuje i finansira država. Ne sve Ruska preduzeća spremni su da ulože finansijska sredstva u sistem stručnog obrazovanja, iako je to upravo ono što dualni sistem zahtijeva.
Efikasnost dualnog sistema stručnog obrazovanja Postavlja se pitanje unapređenja teorijskog dijela obrazovanja. Profesionalci u proizvodnji, inženjeri i stručni radnici moraju biti testirani u pogledu svojih nastavničkih vještina. Stoga će sistem stručnog obrazovanja u Rusiji proći kroz mnoge reforme u bliskoj budućnosti.
Efikasnost dualnog sistema stručnog obrazovanja Obrazovni sistem u Njemačkoj smatra se jednim od najboljih u Evropi. To je pošteno, makar samo zato što zakon države garantuje svakom građaninu mogućnost da tokom života dobije bilo kakvo besplatno obrazovanje i da stalno unapređuje svoje kvalifikacije. Srednje stručno obrazovanje nije izuzetak...
Besplatno obrazovanje u Njemačkoj Sa liste od skoro 400 zanimanja, svaka mlada osoba može izabrati bilo koju. Na listi zanimanja nalaze se i tehničke (automehaničar, mlađi tehnolog proizvodnje, elektroinstalater) i humanitarne (bankarski službenik, agent osiguranja, pomoćnik sekretara) specijalnosti. Nastava traje šest do osam sati sedmično, a tinejdžeri prolaze šegrtovanje.
Dualni sistem je model za cijelu Evropsku uniju. Studenti sami sklapaju ugovore o radu sa poslodavcima, koji su u obavezi da im dodijele mentore iz redova iskusnih radnika. Po završetku obrazovne ustanove, pored sertifikata, diplomac dobija i potvrdu o radnoj praksi od kompanije poslodavca. Oba dokumenta su međusobno povezana i važe samo zajedno. Ovaj par - sertifikat i sertifikat - takođe daje pravo upisa na univerzitet. Dualni sistem vam omogućava da unapred pripremite tačno onoliko stručnjaka koliko tržište zahteva, ni više, ni manje.
Sistem dualno obrazovanje Njemačka je testirana životom.Postoji tendencija da se dio lake i teške industrije prebaci u druge zemlje sa jeftinijim radne snage, a na toj pozadini, potražnja za stručnjacima iz oblasti menadžmenta, usluga i poslovanja postala je vrlo primjetna. Dualni sistem koji nije vezan za krute okvire može ga zadovoljiti. U takvoj situaciji odgovornost za traženi broj radnika i nivo znanja koje stiču dijele poslodavac i ustanova srednjeg stručnog obrazovanja. Osim toga, studenti primaju i stipendiju i platu.
Zašto mladi Nijemci žele da se zaposle? U Njemačkoj se studenti sami izdržavaju, roditelji ih nakon diplomiranja prestaju izdržavati, pa su spremni da rade bilo koji posao i za to budu plaćeni. Rusi žele da dobiju sve odjednom (to je mentalitet!), pa mladi odmah sebe vide kao menadžera sa velikom platom.
U čemu je teškoća uvođenja dualnog obrazovanja u Rusiji Za razliku od Rusije, u Nemačkoj glavni teret u oblasti obrazovanja snose preduzeća koja godišnje troše više od 40 milijardi evra na unapređenje stručnih kvalifikacija svojih zaposlenih. Ovaj iznos je veći od onoga što državu košta održavanje univerziteta. Država podržava obuku stručnjaka u preduzeću finansiranjem sistema stručnih škola.
Modernizacija stručnog obrazovanja u Rusiji Glavni zadatak koji obrazovni sistem treba da reši jeste formiranje novi model stručno osposobljavanje kojim bi se prevazišao jaz u strukturi, obimu i kvalitetu radnih resursa od realnih potreba konkretnih preduzeća. A u rješavanju ovog problema iskustvo razvoja dualnog oblika stručnog obrazovanja u Njemačkoj može biti izuzetno korisno za unapređenje zakonodavstva, utvrđivanje mehanizma podjele vlasti Federacije i regija, oživljavanje tradicije zanatskog obrazovanja i formiranje sistema višekanalno finansiranje obuke.
Predsjednik Ruske Federacije Vladimir Putin je u svom obraćanju Saveznoj skupštini u decembru 2014. godine postavio zadatak: do 2020. godine obezbijediti obuku u 50 najtraženijih zanimanja po svjetskim standardima i sa modernom opremom.
Na otvaranju sastanka rusko-njemačke radne grupe za stručno obrazovanje u okviru Poslovnog programa III nacionalnog prvenstva profesionalne izvrsnosti po standardima WorldSkills, koji je održan 21. maja 2015. godine, Natalia Zolotareva, direktorica Odeljenje za državnu politiku u oblasti obuke radne snage i dodatnog stručnog obrazovanja Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije saopštilo je: „Trenutno je razvijen set mera za razvoj obuke orijentisane na praksu, a svi regioni, regionalni privredne i industrijske komore, a ključna ruska preduzeća su počela da ga primenjuju.”
Naučni napredak koji se ubrzano razvija čini da se i ekonomske mašine države i inertniji „pomoćni dijelovi“ – obrazovanje i pravna podrška – kreću brže. Objektivno pitanje ostaje nepromijenjeno: obrazovanje radi za sebe, za razvoj ličnosti pojedinca mladi čovjek ili pomoći ekonomiji zemlje?
Odgovor na ovo pitanje varira u zavisnosti od prioriteta u ekonomskoj politici države. Ako je početkom 21. vijeka glavna stvar bio individualni razvoj ličnosti svake mlade osobe, sada dominira potreba privrede za kvalifikovanim kadrovima za tehnološku obnovu mnogih industrija.
Rješavanje kadrovskih pitanja je od vitalnog značaja za realni sektor ruske privrede. Ovo je dato veliki značaj u radu Agencije za strateške inicijative (ASI). Ekaterina Loshkareva, šef odjela za praćenje Nacionalnog sistema kompetencija i kvalifikacija smjera „Mladi profesionalci“ ASI, rekla je da Agencija, u saradnji sa nadležnim ministarstvima i udruženjima poslodavaca, trenutno razmatra pitanje razvoja regionalni standard osoblje ekonomski razvoj.
Inovativne transformacije ruske privrede omogućavaju stvaranje najatraktivnije klime za investicije – domaće, a posebno strane. Pitanje privlačenja stranog kapitala u ekonomiju zemlje posebno je akutno u periodu oporavka od ekonomske krize.
|
Referenca. Prema novinskoj agenciji REGNUM, rejting investicione atraktivnosti ruskih regiona koji je sastavila Agencija za strateške inicijative za jul 2015. predvodili su sledeći regioni: Republika Tatarstan, Kaluga, Tula, Belgorod, Tambov, Uljanovsk, Kostroma, Rostov region, Krasnodar region, Republika Čuvaš, koja je ušla u prvih deset na rang listi. Ali najozbiljniji proboj, na osnovu rezultata prve godine rejtinga, uočen je u regionima Moskve, Sankt Peterburga, Lenjingrada i Vladimira - regiona sa rejtingom investicione atraktivnosti od 1A, što znači „visok potencijal - minimalni rizik. ” A kadrovska komponenta je jedan od ključnih kriterija za ocjenu investicijske atraktivnosti. Najatraktivniji za investitore ostaju sektor sirovina, industrijska proizvodnja i transport. Investitori također ističu tešku proizvodnju, automobilsku industriju, robu široke potrošnje i infrastrukturu kao pokretače budućeg rasta. |
Prilikom intervjuisanja njemačkih stručnjaka koji nadgledaju ulaganja u ruska preduzeća, postoji nekoliko razloga koji komplikuju međunarodna ulaganja. Jedan od njih je nedostatak kvalifikovanog osoblja na inženjerskom i srednjem tehničkom nivou. Prvo na šta investitor gleda je ponuda na tržištu rada i dinamika te ponude.
U nekim preduzećima se proširila praksa zatvaranja nedostatka radne snage uz pomoć migranata. Izlaz iz situacije je sumnjiv: radnici iz inostranstva rijetko imaju potrebne kvalifikacije, a poslodavci gube interes za unapređenje tehnološkog procesa i uslova rada. Vlasti pozivaju privrednike da ne zapošljavaju strance, već da aktivnije sarađuju sa lokalnim obrazovnim institucijama, razvijaju svoju materijalnu bazu i aktivnije sarađuju sa studentima.
Dualno obrazovanje
U Evropi je razvijen i uspešno funkcioniše sistem „dualnog obrazovanja“, koji kombinuje teorijsku obuku u okviru obrazovne institucije i obuku u preduzeću. Ovaj sistem se razlikuje od uobičajene proizvodne prakse jer je ugrađen u sistem obuke: tri dana u nedelji - studiranje u tehničkoj školi (praktična akademija) ili univerzitetu, dva dana - u preduzeću, ili obrnuto. Njemačka je nesumnjivi lider u rješavanju kadrovskih problema u proizvodnji, a na državnom nivou ovi problemi se rješavaju već na nivou karijernog vođenja školaraca u srednjem obrazovanju (školska djeca od 12-14 godina).
Ne može se reći da je ova tema potpuno nova za Rusiju. Na primjer, medicinskih univerziteta već dugo imaju učionice u klinikama, a kliničke discipline se predaju direktno u bolnicama i klinikama, bez razdvajanja teorije i prakse.
Učešće preduzeća u sudbini studenata (mesto za praksu i izradu diplomskog rada, pa upražnjeno mesto rada) takođe nije nešto revolucionarno, ovako funkcioniše ciljana obuka, kada aplikant prvo sklopi ugovor sa preduzećem, a zatim, sa bilo kojim bodom, ulazi u tehničku specijalnost i prima stipendiju preduzeća i druge preferencije.
Prikladno je podsjetiti se na sovjetski period ruskog obrazovanja. Već od 1920. godine u Rusiji je formirana mreža fabričkih škola za šegrtovanje (FZU) za obezbeđivanje radnika za oživljavanje industrije i industrije. Škole FZU radile su u velikim preduzećima za obuku kvalifikovanih radnika i bile su glavni tip stručnih škola u predratnom SSSR-u.
U toku je debata o povratku na visoko obrazovanje institucije distribucije i trogodišnjem statusu „mladog specijaliste“, koji su bili karakteristični za obrazovanje iz sovjetskog doba.
Obrazovanje u Rusiji se već dugi niz godina reformiše u skladu sa bolonjskim sistemom i mnogo je postignuto, ali je upitna korisnost napora obrazovnog sistema za ekonomski razvoj zemlje - dopuna proizvodnih preduzeća mlado kvalifikovano osoblje ostaje problematično.
Sada, u periodu tehnološke transformacije i preopreme proizvodni kapacitet, preduzeća cijene visoko kvalifikovane stručnjake koji mogu raditi na najnovijoj stranoj opremi kao zlata vrijedna.
Nažalost, prilikom zapošljavanja prvenstveno se uzima u obzir iskustvo. Ne obrazovanje, već iskustvo praktičan rad, što je nula za diplomce. Zbog toga mnogi diplomci ne mogu da nađu posao u svojoj specijalnosti.
Možda se ne radi o pravilnom karijernom vođenju i obuci usmjerenoj na praksu, već o financiranju radnika početnika? Kao što znate, u prvoj godini rada, plata ljekara u okružnim klinikama jedva dostiže egzistencijalni nivo. Za mladog inženjera opterećenje savladavanja nove opreme i tehnoloških procesa je ogromno, a plata vrlo mala. Zato, očigledno, gubimo armiju diplomaca koji odlaze „za rublje“ u komercijalne strukture, a nakon tri godine rada na drugoj specijalnosti gube teorijsko znanje koje su dobili na univerzitetima, a željeli bi, ali ne mogu , povratak profesiji. A tehnologija se toliko promijenila za tri godine da je nemoguće sustići korak...
Rusko-njemački eksperiment
Trenutno je dualni sistem obrazovanja glavni sistem obuke u 60 zemalja, uključujući Nemačku, Austriju, Srbiju, Sloveniju, Makedoniju, Crnu Goru, Švajcarsku, Holandiju, Dansku, Francusku i neke azijske zemlje.
Agencija za strateške inicijative (ASI) i Rusko-njemačka privredna komora (RGVP) dogovorile su se da pokrenu programe dualnog obrazovanja u Rusiji 2014. godine. Ovo će pomoći u stvaranju optimalan model obuka kadrova u tehničkim specijalnostima, sigurni su inicijatori projekta.
Eksperiment, koji uključuje 12 ruskih regiona, 106 obrazovnih institucija i 114 preduzeća, uspešno se sprovodi u oblasti srednjeg stručnog obrazovanja i trebalo bi da bude završen do 2016. godine.
Direktor Odsjeka javna politika u oblasti obuke radne snage i dodatnog stručnog obrazovanja Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Natalia Zolotareva je istakla: „To ne znači da će se naš rad na uvođenju elemenata dualnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji završiti. Skup mjera koje je Odsjek izradio u cilju unapređenja sistema srednjeg stručnog obrazovanja za period 2015 – 2020. godine, kao jednog od područja rada, određuje dosljednu primjenu praktički orijentisanog (dualnog) modela obuke u srednjem stručnom obrazovanju. Smjernice iz 2015. su samo polazna osnova za dalji rad. U ruskim regionima postoji veliko interesovanje za dualni sistem, a mi ćemo nastaviti da radimo na drugim inicijativama. Posebno prilikom modernizacije regionalni programi razvoj stručnog obrazovanja."
„Tačna kopija njemačkog sistema neće raditi“, kaže Michael Harms, predsjednik odbora Rusko-njemačke spoljne privredne komore, „postoje različite tradicije i kulture, ali se osnovni principi izgradnje sistema mogu uzeti kao osnovu.”
U praksi se u Nemačkoj to radi ovako: renomirana kompanija nudi dva ili tri mesta za dualnu obuku, za ta mesta kompanija dobije do tri stotine zahteva za životopis (konkurencija je, kao što vidite, ogromna - više od na najprestižnijim ruskim univerzitetima). Kandidat mora imati visoke ocjene na završnim ispitima, a poželjno je poznavanje nekoliko jezika. Odabranom kandidatu kompanija plaća punu školarinu i stipendiju tokom studija.
Dvostruko studiranje, aplikant odmah stiče srednje stručno obrazovanje, a potom i visoko obrazovanje, učeći na poslu.
Dual trening traje tri godine. Po završetku studija studenti dobijaju diplomu. Dual studenti studiraju šest dana: u kompaniji rade tri radna dana, a studiraju na fakultetu dva radna dana i subotom. Po završetku studija imaju odlične šanse da odmah dobiju posao, što je veoma važno u evropskim zemljama koje su dobro upoznate sa nezaposlenošću. Diplomci se zapošljavaju u ovom preduzeću, ali striktno na odseku gde su studirali. Malo je vjerovatno da će inženjer završiti u ekonomskom odjelu preduzeća. Dakle, nema govora o tri ili četiri različite karijere tokom života. Univerzalnost takve obuke je relativna. Ali ovaj sistem ne pruža opcije: „šta ako se predomislim“ ili „šta ako odlučim da ovo nije moje“, ipak, funkcioniše efikasno.
Koji je model bolji
U svijetu postoji nekoliko modela dualnog obrazovanja, a koji je više prikladan za rusko obrazovanje je diskutabilno pitanje. Tim autora na čelu sa A.M. Gazalijevim u svom članku „Dualno obrazovanje na bazi korporativnog univerziteta („Visoko obrazovanje“, br. 4, 2015) ističe model zasnovan na korporativnom konzorcijumu kao najperspektivniji oblik implementacije dualnog visokog tehničkog obrazovanja. Ova metoda se zasniva na distribuiranoj obrazovni proces: teorijska obuka zasnovana na internet tehnologijama, koju treba izvoditi u večernjim satima uporedo sa sticanjem praktičnih vještina i sposobnosti u proizvodnji tokom dana. Ovaj pristup omogućava smanjenje vremena obuke inženjera; razvijen je na Državnom tehničkom univerzitetu u Karagandi, na osnovu kojeg je stvoren inovativni obrazovni konzorcij koji ujedinjuje univerzitet i 55 velikih industrijska preduzeća.
Predloženo obrazovna tehnologija kao jedan od moguće opcije implementacija dualnog treninga, kombinuje proučavanje teorije sa njenom praktičnom primenom u proizvodnji. Mogućnost stjecanja potpunog tehničkog obrazovanja bez povećanja trajanja obuke ima mnoge prednosti, ali ima i svoje nedostatke. Prvo, to će zahtijevati izmjene regulatornih dokumenata u ovoj oblasti više obrazovanje. I drugo, takav program je dizajniran za supermotivisane učenike visoke samosvijesti, koji već od škole sanjaju o ulasku u tvornicu i to u ubrzanom vremenu.
Tehničko obrazovanje je veoma teško čak i u normalnom režimu - isplati se samo viša matematika i čvrstoća materijala, a grizući ove discipline uveče nakon radnog dana, čak i uz mogućnost korišćenja virtuelnih laboratorija i praktičnih kompleksa kapitalnih univerziteta, malo ko studenti će moći ili htjeti, imajući dugoročno vrlo skromnu platu u prvim godinama rada. Vjerovatno je moguće objektivno ocijeniti predloženi metod tek nakon što dobijemo prvo izdanje „ubrzanih inženjera“.
Sankt Peterburg je jedan od najatraktivnijih regiona za strane investitore, čija se privreda uspešno „klasteruje“, odnosno formiraju se udruženja proizvodnih preduzeća, naučnih i obrazovnih institucija, ali ne oko univerziteta, poput inovacija i obrazovanja. konzorcijum u regionu Karaganda, ali oko regiona koji određuje ekonomsku industriju.
Hoće li biti uvedeno dualno obrazovanje na inženjerskim i tehničkim univerzitetima u Sankt Peterburgu? Ako jeste, u kom obliku? Koje zakonske promjene u obrazovanju će to podrazumijevati? Hoće li ovo biti traženo među kandidatima?
Ova pitanja nesumnjivo zahtijevaju aktivnu diskusiju predstavnika obrazovnih institucija, industrijskih preduzeća, predstavnika regionalne Vlade, kao i ekonomskih i pravnih stručnjaka.
Elena Zagalskaya
GLAVNA PITANJA KOJA KARAKTERISTIČUJU DUALNI OBUKA U RF
Šta se podrazumeva pod dualnim obrazovanjem?
„Skup mjera usmjerenih na poboljšanje sistema srednjeg stručnog obrazovanja za 2015-2020“, odobren Naredbom Vlade Ruske Federacije od 3. marta 2015. br. 349-r, predviđa „dosljedno uvođenje prakse -orijentisani (dualni) model obuke u srednjem stručnom obrazovanju"
Osnovne karakteristike prakse orijentiranog obrazovanja koje ga razlikuju od svih ostalih vrsta obrazovanja:
- izvor postavljanja cilja - zahtjev ekonomske sfere s (što se smatra jezgrom „društvene prakse“, shvaćene u širem smislu) u kvalifikovanom osoblju određenog nivoa i kvalifikacionog profila;
- razvijeni mehanizmi socijalnog partnerstva (uključivanje u aktivnosti profesionalnih obrazovnih organizacija predstavnika privredne sfere – direktnih kupaca, potrošača i korisnika rezultata edukacije usmjerene na praksu);
- primat u obrazovnom procesu praktičnih oblika obuke, usmjerenih prvenstveno na formiranje specifičnih, standardnih i standardizovanih vještina i sposobnosti (u okviru realizacije određenih profesionalnih funkcija);
- dominantna upotreba u pedagoškom procesu standardnih i tehnoloških oblika, tehnika, metoda i nastavnih sredstava.
Postoje „uska“ i „široka“ značenja pojma „dualno obrazovanje (obuka)“ koja su se razvila u Ruskoj Federaciji.
U užem smislu, dualna obuka je oblik organizacije i realizacije obrazovnog procesa, koji podrazumijeva teorijsku obuku u obrazovnoj organizaciji, i praktičnu obuku u organizaciji poslodavca.
Dualna obuka u užem smislu praktično se poklapa sa oblikom organizovanja prakse na radnom mestu u okviru obrazovnog programa. Ovaj oblik, u pravilu, podrazumijeva interakciju između profesionalne obrazovne organizacije i organizacije poslodavca i ne dovodi do promjena u sistemu stručnog obrazovanja na nivou cijelog subjekta Ruske Federacije.
U širem smislu, dualno obrazovanje je infrastrukturni regionalni model koji obezbjeđuje interakciju sistema: predviđanje kadrovskih potreba, profesionalno samoopredjeljenje, stručno obrazovanje, ocjenjivanje stručnih kvalifikacija, osposobljavanje i usavršavanje nastavnog osoblja, uključujući mentore u proizvodnji. Odnosi između stranaka su regulisani fleksibilnim konsenzusom, kolegijalnim sistemom upravljanja. Svaki sistem utiče na razvoj drugog i jedan bez drugog ne može postojati.
Integritet i istovremeno distribucija funkcija učesnika je ono što osigurava efektivnost dualnog modela obuke (obrazovanja).
Izradu (ažuriranje) osnovnog stručnog obrazovnog programa zajednički treba da sprovode predstavnici poslodavaca i stručnih obrazovnih organizacija. Razvoj ili ažuriranje zahtijeva stvaranje odvojenih radnih grupa koje su u bliskoj interakciji jedna s drugom.
Važno je pratiti redoslijed koraka algoritma: od utvrđivanja rezultata savladavanja obrazovnog programa do postupaka ocjenjivanja i alata za ocjenjivanje, tek onda do formiranja stvarnog sadržaja i strukture programa. Razumijevanje ciljeva (rezultata) i načina njihove provjere omogućava izradu programa na najoptimalniji način. Istovremeno, formiranje strukture programa (sastav stručnih modula, akademskih disciplina) i njegovog sadržaja vrši se po principu „obrnuto“: prvo, vrste rada (prakse) uključene u program. određuju se moduli, zatim sastav i sadržaj MDK po modulu, a zatim sastav i sadržaj disciplina. Sadržaj stručnog modula treba da obezbijedi princip sinhronizacije teorije i prakse, a sadržaj akademskih disciplina treba da „podrži“ i pripremi za savladavanje modula. U procesu formiranja sadržaja programa stručnih modula i disciplina dolazi do preraspodjele edukativni materijal: u module je uključeno sve posebno i stručno značajno, a u sadržaju disciplina obrađena su opšta stručna pitanja. Važno je shvatiti da cjelokupni sadržaj programa treba da bude usmjeren na postizanje ciljeva učenja – ovladavanje stručnim i općim kompetencijama koje određuju kvalifikacije diplomaca.
Usklađenost sa algoritmom omogućava da u procesu izrade obrazovnog programa zajednička radna grupa razgovara o uslovima za sprovođenje programa i raspodeli oblasti odgovornosti za implementaciju pojedinačni elementi programa, što dovodi do utemeljene i svrsishodne izrade nastavnog plana i programa i akademskog kalendara.
Prioritet u izgradnji osnovnog stručnog obrazovnog programa sa elementima dualnog oblika obrazovanja je postizanje kvalifikacija diplomiranih studenata koje zahtijeva poslodavac. To je cilj mrežne interakcije između strana, kako bi se osiguralo da se, uzimajući u obzir specifičnosti proizvodnje, određuje kakvo je nastavno osoblje (uključujući zaposlene u preduzeću), opremu, infrastrukturu za izvođenje praksi, kakav je kalendarski raspored edukacije, nastavni plan i program i sadržaj njegovih sastavnih disciplina i stručnih modula treba da budu.
Teorijski i praktični zadaci za sertifikaciju u stručnom modulu, za ocjenu ishoda učenja, sastavlja se zajednička radna grupa stručnjaka strukovne obrazovne organizacije i organizacije poslodavaca.
Praktični dio ispita može se održati u okviru industrijske prakse. Istovremeno, potrebno je osigurati stručna procjena ispunjavanje od strane studenta određenog zadatka uz izradu odgovarajućeg protokola, koji će biti uključen u studentski portfolio. Ispitnu komisiju čine predstavnici strukovne obrazovne organizacije (u pitanju je organizacija koja je odgovorna za organizaciju sertifikacije) i predstavnici poslodavačkih organizacija. Preporučljivo je obezbijediti „efekat nezavisnosti“ – uključiti nastavnike, magistre u komisiju industrijska obuka fakultetske i industrijske mentore koji nisu predavali ovim studentima.
Pogledajte više detalja. - Moskva, 2015, str. 23-25
· Kako je organizovan rad studenata na predmetnim i diplomskim projektima?
Očigledno, fundamentalna razlika je dva aspekta. Prvo, teme nastavnih i diplomskih radova odnose se na specifične tehnološke i proizvodne procese, vrste rada određenog preduzeća i programe stručnih modula BOP-a. Teme se razvijaju zajedno sa stručnim obrazovna organizacija i organizacija poslodavca.
Upravljanje nastavnim radom i teze koje sprovode i nastavnici i zaposleni (mentori) preduzeća. Odbrana se odvija i pred komisijom, koja uključuje predstavnike obje organizacije, a moraju biti pozvani i nezavisni (koji nisu obučavali niti rukovodili radom ili projektima) stručnjaci.
Sve karakteristike organizacije ovog posla utvrđene su lokalnom normativom pravni akti obrazovna organizacija.
Kada odgovarate na ovo pitanje, morate obratiti pažnju na sledeće: preduzeće mora da je stvorilo Obrazovni centar(odjel proizvodnje i obuke). Ovo odjeljenje zapošljava djelatnike različitih funkcija i nivoa pedagoške osposobljenosti. Moderni domaći i Strano iskustvo omogućava da se govori o prisutnosti tipologije i klasifikacije kvalifikacija i kompetencija mentora u skladu sa karakteristikama profesionalna aktivnost, za koje pripremaju svoje učenike. Mentori se mogu podijeliti na one koji direktno predaju i one koji organiziraju proces učenja i komuniciraju s drugim organizacijama, uključujući i one obrazovne.
Mentor-organizator obuke u preduzeću može da vodi uvodnu nastavu, praktičnu nastavu sličnu nastavi na fakultetu, sa grupom studenata (10-15), a zatim se raziđu na svoja radna mesta, gde svako od njih ima svog mentora. . Ovo je idealno. Ukoliko to nije moguće, onda je poželjna opcija 2-3 studenta po mentoru. Istovremeno, pedagoško-metodička obuka takvih mentora je minimalna (osnovna). Mentor-organizator također komunicira s njima i pomaže u kompetentnoj organizaciji učenja učenika.
· Koji su kriterijumi za odabir mentora u preduzeću i kako ih motivisati da rade sa studentima?
Kako na saveznom nivou ne postoji dokument kojim se utvrđuju takvi zahtjevi i mjere, u svakom od pilot regiona iu različitim preduzećima ova pitanja se rješavaju na svoj način. U okviru projekta, na osnovu razgovora sa stručnim učesnicima u projektu, izrađen je nacrt dokumenta „Model pravilnika o mentorstvu“ koji odgovara na ovo pitanje sa stanovišta najbolje prakse projekta „Obuka radnika koji ispunjavaju zahtjevi visokotehnoloških industrija zasnovanih na dualnom obrazovanju”.
Za više detalja, pogledajte. - Moskva, 2015, str. 110-113
· Kakvu vrstu obuke (napredna obuka) prolaze mentori, nastavnici obrazovnog centra i majstori industrijske obuke? Preporučeni programi.
Savremena domaća i inostrana iskustva omogućavaju da se govori o postojanju tipologije i klasifikacije kvalifikacija i kompetencija mentora u skladu sa karakteristikama profesionalne delatnosti za koju pripremaju svoje studente, te, kao posledicu, o razlikama u uslove za nivo obrazovanja.
Aktivnosti mentora nisu ograničene na obuku radnika. Neophodan je za tehničare i tehnologe, inženjere itd. Moguće je ne samo podučavati određene radnje, operacije na radnom mjestu, ali i aktivnosti istraživanja, dizajna i razvoja.
Međutim, govoreći o psihološko-pedagoškoj i metodičkoj komponenti obuke mentora, možemo istaći kompetencije koje su podjednako potrebne svima, kao i nastavnom osoblju fakulteta. Među njima: kompetencije u oblasti pedagoškog dizajna; stvaranje obrazovnog okruženja usmjerenog na praksu; podrška profesionalnom samoopredeljenju studenata; formiranje i ocjenjivanje kompetencija; organizovanje samostalnog rada studenata; osiguranje individualnih obrazovnih putanja za učenike. Program obuke mentora može se podijeliti u pet glavnih dijelova:
- Stručno osposobljavanje: cilj i načini njegovog postizanja
- Procjena rezultata ovladavanja profesionalnim aktivnostima
- Dizajn stručnog osposobljavanja
- Organizacija i izvođenje stručnog osposobljavanja
- Dokumentovanje procesa i rezultata aktivnosti majstora industrijske obuke i mentora u proizvodnji.
Radove na programskom i nastavno-metodičkom kompleksu trenutno izvodi Centar za stručno obrazovanje i sisteme kvalifikacija Federalne državne autonomne ustanove “FIRO”
Akmola oblysy bilim baskkarmasynyn “Turizam i uslužne djelatnosti fakulteta”
Odjel za obrazovanje regije Akmola KSU "Koledž turizma i uslužne industrije"
Koncept dualnog učenja
Završeno:
Magistar industrijske obuke
KSU "KITiS" Nečiporenko V.V.
Ščučinsk 2016
Sadržaj
1. Uvod………………………………………………………………………………………1
2. Analiza situacije u inostranstvu u vezi sa uvođenjem dualnog sistema obrazovanja………………2
3. Trenutno stanje implementacije sistema dualnog obrazovanja u Kazahstanu. ……………3
4. Principi dualnog sistema obuke. ……………………………………………………………… 4
5. Prednosti dualnog sistema obuke…………………………………………………………..4
6. Glavne faze implementacije dualnog sistema obuke…………………………….5
7. Dualni sistem obrazovanja u tehničkom i stručnom obrazovanju…………………………………………………………………6
8. Očekivani rezultati implementacije dualnog sistema obuke. …………………….8
9. Kriterijumi za ocjenu efektivnosti očekivanih rezultata……………………………….9
10. Mogući rizici implementacija programa………………………………………………………………………….9
1 . Uvod
Intenzivni procesi strukturnih promjena koji se odvijaju u privredi Republike Kazahstan doveli su do najveće potražnje za stručnjacima nove formacije, koji moraju, na osnovu date istorijske, ekonomske i političke situacije koja se dešava u zemlji, uspješno implementirati ove procese. . Praksa, ekonomski interesi i intenzivni putevi razvoja kojima se naša zemlja kreće trebalo bi da diktiraju ciljeve, metode i sadržaj visokog obrazovanja. Trenutno je dualni sistem obuke jedan od najefikasnijih oblika obuke stručnog i tehničkog kadra u svijetu, u kojem se izvodi simultana teorijska i industrijska/praktična obuka. Uključuje direktno učešće preduzeća u stručnom obrazovanju učenika. Kompanija obezbeđuje uslove za praktičnu obuku i snosi sve prateće troškove, uključujući i eventualne mesečne naknade studentu. Obrazovne institucije ravnopravno sarađuju sa preduzećima. Dualni sistem obuke jedan je od mogućih načina da se kombinuju interesi biznisa, budućih stručnjaka i države.
Glavni ciljevi:
Osposobljavanje kadra koji najbolje odgovara zahtjevima poslodavaca; - studenti da steknu traženu specijalnost i mogućnosti zapošljavanja; - stvaranje dodatnih mogućnosti za povećanje efikasnosti obuke visokokvalifikovanog osoblja; - odnosi, međusobno prožimanje i međusobni uticaj razni sistemi(nauka i obrazovanje, nauka i proizvodnja), što dovodi do kvalitativnih promjena u stručnom obrazovanju.
2. Analiza situacije u inostranstvu u vezi sa uvođenjem dualnog sistema obrazovanja.
Dualni sistem obrazovanja praktikuje se u nizu zemalja, posebno u Njemačkoj, Austriji, Bosni i Hercegovini, Hrvatskoj, Srbiji, Sloveniji, Makedoniji, Crnoj Gori i Švicarskoj, Danskoj, Holandiji i Francuskoj, a posljednjih godina u Kini i drugim zemljama Azije. zemlje.
Pitanja uređenja strukture i sadržaja stručnog obrazovanja imaju značajne razlike u različite zemlje Evropska unija: - dualni sistem u Njemačkoj - sistem stručnog osposobljavanja, koji je regulisan korporativnim principima; - stručno osposobljavanje u Francuskoj - sistem stručnog osposobljavanja uređen na osnovu principa državnog upravljanja; - britanski sistem nacionalnih stručnih kvalifikacija - sistem stručnog osposobljavanja koji je vođen strogim principima tržišne ekonomije.
U zemljama Evropske unije organizacija opšteg i stručnog obrazovanja i razvoj obrazovne politike sve se više zasniva na dinamičnom i fleksibilnom socijalnom partnerstvu. Uključivanje poslodavaca u stručno osposobljavanje mladih posebno je aktivno u organizovanju praćenja tržišta rada i obrazovnih usluga. To omogućava koordinaciju potreba, strukture zanimanja i prilagođavanje sadržaja obuke uzimajući u obzir zahtjeve privrede u razvoju.
Analiza postojećih sistema kontrole kvaliteta obrazovanja u inostranstvu pokazuje da, uprkos raznolikosti i specifičnosti ovlašćenja organizacija koje se bave njegovim pružanjem, skup ciljeva i zadataka koje oni provode tradicionalno uključuje: - osiguranje i/ili unapređenje kvaliteta obrazovne aktivnosti u ekonomskom, socijalnom i kulturnom kontekstu svojih zemalja; - pružanje podrške obrazovnim institucijama za unapređenje kvaliteta nastave i učenja; - širenje postojećeg iskustva i razmjena informacija o pitanjima kvaliteta, što je i njihova glavna funkcija.
Uloga države u modelu socijalnog partnerstva u evropskim zemljama: - Velika Britanija - država ima sporednu ulogu; - Francuska - dominantna uloga države; - Njemačka - država određuje opšti okvir (bilateralni model); - Holandija - država određuje opšti okvir.
„Približno polovina mladih ljudi u Njemačkoj nakon školovanja stekne jedno od 350 službeno priznatih zanimanja za obuku po dualnom sistemu. Stručno osposobljavanje se razlikuje od čistog stručnog osposobljavanja u školi, što je tipično za mnoge zemlje. Praktična obuka se izvodi u preduzeću 3-4 dana u nedelji, a specijalistička teorija se predaje 1-2 dana nedeljno u stručnoj školi. Trajanje obuke je od 2 do 3,5 godine.
Više od 80% mjesta za šegrtovanje obezbjeđuju mala i srednja preduzeća. Zahvaljujući dualnom sistemu, udio mladih ljudi bez zanimanja ili pripravništva u Njemačkoj je relativno mali: samo 4,2% među onima od 15 do 19 godina.
Što se tiče stope nezaposlenosti u Njemačkoj, prosječan broj nezaposlenih je 7,8%. Ako govorimo o stopi nezaposlenosti među mladima do 25 godina, onda u Njemačkoj ona iznosi 7%, u Grčkoj - 45%, u Španiji - 43%, u Slovačkoj - 33%, u Francuskoj - 30%. Stoga brojke jasno pokazuju prednosti njemačkog dualnog obrazovnog sistema.”
3. Trenutno stanje implementacije sistema dualnog obrazovanja u Kazahstanu .
U cilju rješavanja problema koje je iznio predsjednik Republike Kazahstan N.A. Nazarbayev o stvaranju uslova za sticanje obrazovanja na radnom mjestu u Republici Kazahstan, radi se u sljedećim oblastima: - modernizacija materijalno-tehničke baze liceja i koledža. U protekle 3 godine, više od 14 milijardi tenge je izdvojeno za razvoj sistema tehničkog i stručnog obrazovanja, uključujući i modernizaciju logistika baza - 1,8 milijardi; - upotreba inovativne tehnologije za obuku konkurentnih stručnjaka. Uvođenje automatizovanog sistema upravljanja „Bilimal“ omogućava nam da informacione i obrazovne usluge približimo svakom učesniku u obrazovnom procesu. Osim toga, 25% državnih obrazovnih ustanova tehničkog i stručnog obrazovanja koristi obrazovne tehnologije koje je razvila njemačka kompanija LUCAS NULL E; - razvoj socijalnog partnerstva kroz uvođenje dualnog sistema stručnog osposobljavanja. Odvojene mjere za uvođenje dualnog sistema počele su krajem 90-ih na bazi tri TVE organizacije u Almaty, Pavlodar i Akmolskoj regiji zajedno sa Njemačkim društvom za međunarodnu saradnju GIZ.
Elementi dualnog obrazovanja u obuci osoblja se sada aktivno implementiraju u organizacijama tehničkog i stručnog obrazovanja u Kazahstanu. Uglavnom u transportnoj, poljoprivrednoj, metalurškoj, mašinskoj, naftnoj i gasnoj, hemijskoj i rudarskoj industriji.
4. Principi dualnog sistema obuke.
Principi dualnog obrazovnog sistema su: - fundamentalnost - naučne osnove i visok kvalitet predmetne, psihološke, pedagoške i stručne obuke; - integracija - interdisciplinarno povezivanje usmjereno na formiranje potrebne kompetencije, stvoreno na osnovu modularnih obrazovnih programa; - univerzalnost - kompletnost skupa disciplina koje osiguravaju jedinstvo teorijskih i praktičnih aspekata obuke budućih specijalista.
Koncept razvoja dualnog sistema obrazovanja: - kontinuitet i slijed faza i nivoa stručnog obrazovanja, određujući kontinuitet nivoa razvoja specijalista; - fleksibilnost i varijabilnost sadržaja tehnologija obrazovnog procesa u sistemu stručnog obrazovanja; - prilagodljivost - razvoj sposobnosti socijalizacije specijaliste u promjenjivoj proizvodnoj situaciji; - evoluirajuća priroda obrazovanja - zadovoljavanje profesionalnih potreba osobe i njenih potreba za ličnim rastom; - demokratizacija - dostupnost stručnog obrazovanja za sve; - interakcija teorije sa praksom - uticaj i međusobna koordinacija zahteva preduzeća i obrazovne institucije, njihova međusobna uslovljenost u promeni pravaca obrazovanja i osposobljavanja ili međusobne tranzicije; - istraživački princip - utvrđivanje obrazovnog polja za samostalne kognitivne i istraživačke aktivnosti učenika; - objedinjavanje i racionalno korišćenje raspoloživih resursa - objedinjavanje i korišćenje resursa sa praktičnih lokacija preduzeća koja zauzimaju ključnu poziciju proizvodnih institucija, kao i intelektualne baze obrazovnih institucija.
5. Prednosti dualnog sistema obuke.
1. Za određene organizacije i preduzeća je isplativo ulagati u obrazovanje studenata, jer „na izlazu“ dobijaju gotovog specijaliste, temeljno upućen rad preduzeća (organizacije). Štaviše, kako istraživanja pokazuju, poslodavci su uvjereni da će nakon dobijanja diplome diplomirani ostati raditi za njih, osim toga, pod uslovima koje diktira poslodavac. 2. Dualno obrazovanje, uz optimalan transfer profesionalnog iskustva, omogućava vam da uspostavite svoju poziciju u proizvodnom okruženju. 3. Preduzeća imaju koristi od novih ideja i impulsa koji dolaze od učenika. 4. Po završetku studija studenti se mogu odmah uključiti u proizvodnju: nema potrebe za profesionalnom adaptacijom. 5. Istraživanje završnih kvalifikacionih radova ispunjava zahtjeve poslodavaca i omogućava uvođenje rezultata u proizvodnju. Na seminarskoj nastavi govori se o praktičnim situacijama koje nastaju u preduzećima u kojima studenti obavljaju praksu. 6. U logici razvoja partnerstva između obrazovanja i partnerskih preduzeća, pojavljuju se novi pristupi profesionalnom vođenju studenata i upravljanju njihovim karijernim rastom.
Poslodavci i njihove organizacije imaju značajnu ulogu u razvoju socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja. Obavljaju sledeće funkcije: 1) lobiranje za sopstvene interese; 2) učešće u razvoju kvalifikacioni zahtevi i profesionalni standardi; 3) određivanje prioriteta za obuku na radnom mjestu; 4) učešće u formiranju državne politike i odlučivanju u oblasti stručnog obrazovanja; 5) učešće u izradi obrazovnih programa; 6) utvrđivanje uslova za sadržaj obuke i završnu ocjenu.
6. Glavne faze implementacije dualnog sistema obuke.
Dualna obuka je proizvod bliske interakcije između obrazovnih institucija i poslodavaca u profesionalnom i socijalna adaptacija budući specijalista. Student je već uključen u ranim fazama procesa učenja proces proizvodnje kao zaposleni u preduzeću koji, prema funkcionalnim odgovornostima, upravlja dodeljenim resursima, snosi službenu odgovornost, savladava profesionalne veštine, au određenim slučajevima prima plate. Analiza osposobljavanja radnih resursa u različitim zemljama pokazuje da priprema studenata za društvene uloge zaposlenog ili preduzetnika, kompetentnog u pitanjima proizvodnih tehnologija i interakcije sa profesionalnim okruženjem, sa veštinama u preduzetničkom i unutarkompanijskom menadžmentu, omogućava formiranje kreativna ličnost sposobni da implementiraju nove ideje u okviru izabrane profesije.
1) U prvoj - pripremnoj - fazi implementacije dualnog sistema obrazovanja vrši se: - priprema regulatorne dokumentacije; - razvoj obrazovnih programa za posebne specijalnosti; - zaključivanje ugovora sa preduzećima; - utvrđivanje studentske populacije.
2) U drugoj - organizacionoj fazi - određivanje putanje učenja za svaku specijalnost; - zakazivanje časova; - utvrđivanje mjera kontrole na osnovu rezultata obuke.
3) U trećoj – završnoj fazi, studenti se obučavaju na putanji naizmjenične obuke u obrazovnoj ustanovi i u proizvodnji metodom uranjanja u proizvodno okruženje.
7. Dualni sistem obrazovanja u TOO.
Glavni problem TVET obrazovnih institucija je nizak procenat diplomiranih studenata koji su zaposleni u svojoj specijalnosti. Rješenje problema je uvođenje dualnog sistema obuke.
Jaz između teorije i stvarnosti - vjecni problem stručno obrazovanje. U različito vrijeme rješavano je drugačije. Dualni sistem u svijetu je dokazao svoju djelotvornost po ovom pitanju. Ne može se reći da je njeno iskustvo novo za Kazahstan. U nedavnoj sovjetskoj prošlosti, profesionalni kadrovi su se kovali po sličnom principu i, moram reći, bilo je rezultata. Moderan sistem dualno obrazovanje, koje se uvodi u našoj zemlji, nada se da će premostiti jaz između teorije i prakse.
„U sadašnjoj fazi razvoja zemlje, institucije tehničkog i stručnog obrazovanja suočavaju se sa nizom problema. Šta bi oni trebali biti? Kako organizovati edukaciju? Kako povećati prestiž obrazovne ustanove na tržištu obrazovnih usluga? I tako dalje. Osnovni zadatak TOO je formiranje novog modela stručnog osposobljavanja koji bi prevazišao jaz u obimu i kvalitetu radnih resursa od realnih potreba konkretnih preduzeća. Uostalom, obuka visokokvalifikovanih radnika i stručnjaka srednjeg nivoa jedan je od onih zadataka čije rješenje može osigurati održiv ekonomski razvoj svake zemlje.”
Kako riješiti probleme? Odgovor na ovo pitanje nije jednostavan. Ali nedavno je, prema mišljenju mnogih stručnjaka, pronađen odgovor – stvaranje dualnog obrazovnog sistema. Postavlja se sledeće pitanje – šta je to?
Za rješavanje problema zapošljavanja trenutno se modernizuje sistem tehničkog i stručnog obrazovanja, uvodi novi sistem upravljanja, a glavni zadatak u njemu je zapošljavanje učenika.
„Kvalitetno stručno obrazovanje danas je sredstvo socijalne zaštite, garancija stabilnosti i profesionalne samorealizacije osobe u različitim životnim fazama. Državna politika u oblasti stručnog obrazovanja postala je dio Državnog programa razvoja obrazovanja za 2011–2020.
Format realizacije državnih programa za modernizaciju TVO uključivao je niz aktivnosti. Prije svega, to je reorganizacija obrazovnih institucija pretvaranjem u jedinstvenu obrazovnu instituciju, koledž. Osigurana je i dvostepena obuka specijalista. Istovremeno, planirano je i unapređenje kvalifikacija nastavnika specijalnih disciplina i majstora industrijske obuke u inostranstvu.”
Modernizacija stručnog obrazovanja određuje potrebu za promjenom niza tradicionalnih pristupa sistemu obuke specijalista. Danas je dualni sistem obrazovanja jedan od najefikasnijih oblika obuke stručnog i tehničkog kadra u svijetu. Nije uzalud predsjednik u svom članku o politici isticao značaj ove vrste obrazovanja. Njegova posebnost leži u činjenici da se obuka uglavnom ne odvija u obrazovnoj ustanovi, već u preduzeću.
Dualni model je objedinjavanje interesa biznisa, budućeg specijaliste i države. Ovaj sistem pretpostavlja da se 70-80% vremena student obučava direktno na poslu, a samo 20-30% na fakultetu.
Dualni sistem zadovoljava interese svih uključenih strana – preduzeća, radnika i države. Za preduzeće je ovo prilika da pripremi kadrove za sebe, štedeći na troškovima traženja i odabira radnika, njihove prekvalifikacije i adaptacije.
Za mlade dualni trening - velika šansa lakše se prilagoditi životu odraslih. Već tokom obuke dobijaju novčanu nagradu za rad u preduzeću, a nakon diplomiranja dobijaju posao za koji su dobro pripremljeni.
Kombinacija teorije i prakse garantuje visoko kvalifikovan diplomirani.
Dakle, koje prednosti pruža dualni sistem obuke?
Prvo, osiguran je visok procenat zaposlenja diplomiranih studenata, jer u potpunosti ispunjavaju zahtjeve poslodavca. Obuka je što je moguće bliža proizvodnim zahtjevima. Za preduzeće je dualno obrazovanje prilika da se osoblje pripremi upravo „po narudžbini“.
Drugo, postiže se visoka motivacija u sticanju znanja. Formira se nova psihologija budućeg radnika. Studenti, koji su se prvi put etablirali u preduzeću kao potencijalni zaposleni, uče na potpuno drugačiji način, svesnije i zainteresovanije.
Treće, funkcioniše princip „od prakse do teorije“, kada student više ne radi sa tekstovima, već sa produkcijskim situacijama. Složenu teoriju lakše je savladati kroz praksu i rješavanje stvarnih profesionalnih problema.
Četvrto, ocjenu kvaliteta specijalističke obuke provode sami poslodavci. Od prvih dana student većinu vremena provodi na radnom mjestu, pokazujući svoje vještine i marljivost. Poslodavci dobijaju priliku da direktno u proizvodnim uslovima procene stepen pripremljenosti budućih stručnjaka.
Peto, kao rezultat uvođenja dualnog sistema, koledž razvija programe zasnovane na potrebama tržišta u regionu, razvija svoje potencijale, unapređuje kvalifikacije nastavnog osoblja, što će generalno poboljšati kvalitet obuke kadrova. i dovesti do povećanja konkurentnosti fakulteta. Nastavnici moraju imati ne samo dobro teorijsko znanje, već i biti upoznati sa svim novinama u proizvodnji.
Šesto, smanjeno je opterećenje budžeta. Dio troškova stručnog osposobljavanja snosi preduzeće.
Međutim, danas nema spremnosti od strane industrije i preduzeća. Iako su stvoreni potrebni zakonski i regulatorni preduslovi.
“Da bi se obezbijedila konkurentnost i dalji razvoj sistema kontinuiranog stručnog obrazovanja, potrebna je razvijena infrastruktura u vidu mreže različitih centara i kratkoročnih kurseva koji se bave internom i internom obukom i prekvalifikacijom. Program ovakvih kurseva treba da bude izuzetno fleksibilan, uzimajući u obzir hitne potrebe preduzeća, tako da može biti 72-700 časova, ali ne više od 1000 časova.
Program obuke (prekvalifikacije) završava se ispitom, koji prihvata komisija sastavljena od predstavnika preduzeća, obrazovne ustanove i trećih lica (nezavisnih stručnjaka). Diplomirani studenti koji uspješno polože ispit dobijaju sertifikat koji im daje pravo na rad u svojoj specijalnosti. Certifikat mora sadržavati podatke o vrsti, vremenu i ciljevima stručnog usavršavanja, kao i kompetencijama koje je student ovladao.”
Ako govorimo o uvođenju dualnog sistema obuke unutar fakulteta, onda se njegovi elementi već dugo koriste u obuci specijalista. To se očituje u zajedničkoj izradi nastavnih planova i programa iz posebnih disciplina od strane profesora fakulteta i socijalnih partnera. Razni seminari, majstorski kursevi, okrugli stolovi. Studenti su na praksi u gradskim preduzećima, pa poslodavci već u ovoj fazi formiraju mišljenje o znanju i vještinama studenata. Istovremeno, tokom prakse studenti imaju priliku da se upoznaju sa načinom rada preduzeća, sa uslovima i ekonomskim mogućnostima preduzeća. Socijalni partneri pružaju materijalnu podršku fakultetu i imaju mogućnost da učestvuju u ocjenjivanju kvaliteta specijalističkog usavršavanja kroz učešće na OOPP, završnu sertifikaciju sa dodjelom kvalifikacija iz specijalnosti. Nastavnici specijalnih disciplina i majstori industrijskog osposobljavanja imaju priliku da obavljaju praksu u društvenim partnerskim preduzećima, učestvuju na majstorskim kursevima, seminarima i takmičenjima u stručnim vještinama, čime podižu nivo svojih vještina i ovladavaju novim tehnološkim mogućnostima i savremenom opremom.
Zahvaljujući dualnom sistemu obuke, postaje moguće postići stvarnu efikasnost obuke kako bi se zadovoljile specifične potrebe proizvodnje.
Time dobijamo priliku da ujedinimo interese biznisa, mladih i države – u potpunosti novi nivo tripartitno partnerstvo.
8. Očekivani rezultati implementacije dualnog sistema obuke:
Povećanje imidža atraktivnosti univerziteta, održavanje i povećanje studentske populacije; - razvoj kompetencija koje doprinose informisanom izboru profesije; - povećanje nivoa potražnje za diplomcima na tržištu rada, osposobljenim po dualnom sistemu u stručnim znanjima, potrebnim kvalifikacijama i radnim vještinama; - poboljšanje kvaliteta diplomskog obrazovanja; - proširenje interakcije obrazovnih institucija sa preduzećima kroz njihovo uključivanje u faze implementacije programa; - unapređenje stručnog usavršavanja specijalista. Povećava se produktivnost rada, smanjuje se migracija stanovništva, ublažavaju se socijalne tenzije. Stvaranje uslova za kontinuirano stručno obrazovanje; - profesionalna socijalizacija; - savladavanje struke u skladu sa zahtjevima poslodavaca, smanjenje nezaposlenosti mladih, razvijanje univerzalnih kompetencija studenata - povećanje konkurentnosti univerziteta.
9. Kriterijumi za ocjenu efektivnosti očekivanih rezultata.
Jedan od najvažnijih obrazaca razvoja modernog društva je bliska veza između socio-ekonomskog napretka i stalnog unapređenja obrazovnog sistema. Usmjeravanje diplomaca na spremnost za savremenih zahteva poslodavci i konkurentnost na tržištu rada.
Kriterijumi za ocjenu efektivnosti: - pojava novih pravaca u sistemu karijernog vođenja učenika; - povećanje nivoa samorealizacije studenata u tržišnoj ekonomiji; - unapređenje obrazovne tehnologije zasnovane na razvoju savremenim metodama obuka zasnovana na informacionim tehnologijama.
10. Mogući rizici implementacije programa:
Nepotpuna realizacija postavljenih zadataka zbog nedovoljnog materijalnog, kadrovskog i metodološka podrška; - održavanje preopterećenosti učenika, što će se izrazito negativno odraziti na fizičko i psihičko zdravlje djece.
književnost:
1. Sherstneva N.V. "Dual trening - obećavajući sistem obuka u TVET", http://pedagog.kz/index.php?option=com_content&view=article&id=1947:2013-04-25-15-19-19&catid=70:2012-04-18-07-08-22&Itemid =95
2. “Pitanja tranzicije na dualno obrazovanje”, http://forum.eitiedu.kz/index.php/2012/01/04/dualnaya-model-p-t-obrazovaniya/
Problem nedostatka radne snage danas je jedan od najhitnijih. Njegovo rješenje, kao što je poznato, leži u sferi interakcije između organa državna vlast, poslodavce i strukovne obrazovne organizacije.
Unapređenje modela osposobljavanja radnika uzimajući u obzir stvarne potrebe privrede cilj je Projekta 1 Agencije za strateške inicijative (ASI), koji se realizuje od novembra 2013. godine zajedno sa Ministarstvom obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Ministarstvom ekonomskog razvoja Ruske Federacije i drugih ministarstava uz metodološku podršku Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja (FIRO). Jedan od glavnih ciljeva projekta je razvoj, testiranje, implementacija i širenje modela dualnog obrazovnog sistema u pilot regionima – trenutno najperspektivniji pravac u obuci stručnjaka za realni sektor privrede, fokusiran na međunarodnim standardima kvaliteta.
Interakcija sistema
Analizu aktivnosti u okviru projekta, koji se završava ove godine, i neke od njegovih rezultata objavio je vodeći istraživač Centra za stručno obrazovanje i sisteme kvalifikacija FIRO E.Yu. Yesenina na webinaru „Dualno obrazovanje: od projekta do života“ 2, u organizaciji Udruženja šefova obrazovnih organizacija. Časopis “Akreditacija u obrazovanju” je stalni informativni partner udruženja.
Jedan od prvih zaključaka je da stručno obrazovanje i svijet rada postaju partneri koji više ne mogu jedni bez drugih, a sistemske transformacije društvene i ekonomske sfere nemoguće su bez međusobno odgovorne saradnje dionika.
Uzmimo, na primjer, predstojeći monitoring kvaliteta stručnog osposobljavanja, u kojem će se, očigledno, među indikatorima pojaviti i podaci o dualnom obrazovanju. Budući da je u vezi sa specifične karakteristike Model dualnog osposobljavanja ne može se organizovati samo stručnim obrazovanjem, potrebna je podrška regionalne administracije, struktura nadležnih za karijerno vođenje, nezavisno ocjenjivanje i, naravno, poslodavaca. Drugim riječima, „čitanje“ u procesu monitoringa samo od stručnih obrazovnih organizacija biće netačno, iako je, naravno, praksa institucija srednjeg stručnog obrazovanja u savremenim uslovima postaje efikasan alat za formiranje i širenje inovacija.
Što se tiče navodnih, virtuelnih kriterijuma praćenja koji se mogu povezati sa dualnim obrazovanjem, oni karakterišu karakteristike dualnog obrazovanja u celini i složenost njegove implementacije u realnom, a ne u simuliranom obliku 3 . Na primjer, prisustvo takvih važan kriterijum, kao stvaranje motivacije učenika za profesionalnu aktivnost i dobrovoljno zadržavanje na radnom mjestu, moguće je samo u odgovarajućim uslovima, formiranim kako na regionalnom nivou, tako i od strane poslodavca i stručne obrazovne organizacije.
„Stručno obrazovanje postaje ogledalo ekonomije. S tim u vezi, važno je shvatiti da je u sferama rada i obrazovanja potreban odgovoran, zainteresovan, motivisan odnos jedni prema drugima.”
Iz govora voditelja istraživač Centar za stručno obrazovanje i sisteme kvalifikacija FIRO Ekaterina Yesenina na webinaru „Dualno obrazovanje: od projekta do života“
Stručnjaci ističu da je postizanje ovog i drugih kriterija moguće samo u okviru sistematskog pristupa na federalnom i regionalnom nivou u smislu promjene pristupa standardizaciji i razvoju programa, motivisanja stranaka za interakciju i obuke nastavnog osoblja, uključujući mentore u preduzećima. Ostaje da se uradi ozbiljan posao u tom pravcu, a neki konstitutivni entiteti Ruske Federacije već imaju pozitivna iskustva transformacija.
U pilot regijama se prilično uspješno provodi dualno obrazovanje, prvenstveno na bazi jedanaestih razreda, kada je moguće primati odrasle učenike na radna mjesta i polagati industrijske i kvalifikacione ispite, i to nije slučajno. U Rusiji još nisu spremni za obuku maloljetnika u istom formatu kao u Njemačkoj i Austriji, gdje je preduzeće koje prima studente na obuku i snosi glavnu odgovornost za obrazovni program.
Ipak, u našoj zemlji se rad sa maloljetnim studentima i dalje odvija na osnovu polaganja učenika obrazovna praksa izvan stvarne proizvodnje uz učešće strukturne jedinice jedne od organizacija: fakulteta, preduzeća, regionalnog centra ili posebnog pravnog lica. Osnovni zadatak je uspostavljanje konstruktivne interakcije između organizacija i njihovog nastavnog osoblja, koji bi djelovali u jedinstvenoj logici, predstavljali jedinstvene zahtjeve za obuku i oslanjali se na vrste poslova neophodnih studentima za sticanje odgovarajućih kvalifikacija.
Mnogi pilot regioni organizuju procese obuke na način da student ulazi u preduzeće u drugoj ili trećoj godini, ali je poslodavac od samog početka veoma aktivno uključen u njegovu pripremu. U prvoj i drugoj godini zapošljavaju se nastavnici iz reda poslodavaca, izgrađuje se jedinstveni program obuke koji omogućava studentu da bude spreman za obavljanje stvarnih zadataka na radnom mjestu, promišljaju se i oblici organizovanja prakse, kada se obuka odvija u u malim grupama, a ponekad i pojedinačno.
Generalno, izgradnja dualnog obrazovnog sistema na regionalnom nivou zahtijeva ispunjavanje niza uslova, koji se često mogu ispuniti samo uz učešće poslodavaca, administracije, struktura koje postaju koordinatori interakcije između različitih strana, kao i struktura odgovornih za karijerno vođenje i nezavisna procjena kvaliteta obuke studenata.
Problematična područja
Kao što je ranije navedeno, neke velike regije su već uspjele stvoriti klimu pogodnu za razvoj dualnog obrazovanja. Istovremeno, u nizu predmeta još uvijek govorimo samo o dualnom treningu, a ne o integralnom sistemu. Razloga za to je više, a jedan od njih je nepostojanje koordinatora za interakciju između stranaka i slaba uključenost regionalne administracije u proces izgradnje ovakvog obrazovnog modela. Čak i ako poslodavac i obrazovna organizacija nađu priliku da izgrade ugovorne odnose, oni mogu biti prilično uspješni, ali se sistem obuke kadrova na regionalnom nivou praktično ne razvija.
Uz to, stručnjaci projekta uočavaju poteškoće sa zakonskom i regulatornom podrškom mrežnog oblika realizacije osnovnog stručnog obrazovnog programa (OPEP) u pogledu nijansi izvršenja ugovora. Ovaj problem trenutno rješavaju stručnjaci ASI, Odjeljenja za državnu politiku u oblasti obuke radne snage i Odjeljenja za dodatno stručno obrazovanje Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije i FIRO-a. Očekuje se da će u bliskoj budućnosti biti pripremljeno zajedničko informativno pismo.
Razmatra se i pitanje mogućnosti učešća organizacije poslodavca u obavljanju obrazovno-industrijske prakse ne u sklopu obrazovnog programa, jer sadrži stručne module i praksa je njihov sastavni element. Stručnjaci odlučuju kako nazvati dokumente o interakciji u ovom slučaju i šta bi trebalo biti u strukturi ovog dokumenta obavezno, kako bi saradnici mogli slobodno razgovarati o mrežnom obliku realizacije obrazovnog programa.
Još jedno problematično područje su individualni nastavni planovi i programi učenika, koji se u praksi slabo koriste od strane obrazovnih organizacija koje ih smatraju opterećujućim. Istovremeno se postavlja pitanje: da li je potrebno sa studentima sklapati individualne ugovore ako se šalju kao jedna grupa na isto mjesto prakse?
Sa regulatorne tačke gledišta, ugovor o pripravništvu je aneks ugovora o radu, dok je dogovor još moguć u okviru organizacije ciljane obuke. Pilot regioni su razvili svoje studentske ugovore, uključujući i tripartitne, uz učešće roditelja za maloletne učenike, ali u ovom trenutku takvi dokumenti su samo nacrti i mogu se zaključiti isključivo na zahtev strana. Prednost ugovora o naukovanju je u izradi individualnog programa obuke, jer se uz njega vezuju vrste poslova koje obavlja student ili grupa studenata, a službe tehničke podrške u preduzećima često koriste takve dokumente u direktan rad sa instruktorima industrijske obuke i mentorima na poslu.
Važno je osigurati nezavisnu procjenu obrazovnog procesa i ishoda učenja. Privremena ili završna certifikacija nije isto što i nezavisna provjera kvalifikacija, a ako principi nezavisnosti i objektivnosti nisu ugrađeni u rad obrazovnih organizacija od samog početka, onda će biti beskorisno govoriti o formiranju i ocjenjivanju kvalifikacija. kvalifikacije.
Praćenje potreba za stručnim kompetencijama nastavnog osoblja obrazovnih organizacija i mentora u proizvodnji, planiranje prakse, utvrđivanje rezultata i praćenje njihovog ostvarenja - i ova pitanja zahtijevaju ozbiljno proučavanje. Ključni uslov za unapređenje stručnog obrazovanja su sami kadrovi, tačnije, tim koji uključuje predstavnike sfere rada i obrazovanja, spreman da se udubi u regulatorne i metodološke nijanse, u cilju osmišljavanja obrazovnog procesa i postizanja određenog rezultata. . Takođe treba napomenuti da takve komponente uspeha kao što je formiranje obrazovnog okruženja orijentisanog na praksu (u preduzeću - korporativne kulture), koji motiviše osobu za sopstvene aktivnosti, organizaciju samostalnog rada studenata, podrazumevajući realan broj časova, podršku profesionalnom samoopredeljenju studenata i niz drugih.
Proces transformacije svijesti može se smatrati fundamentalno značajnim za otklanjanje ovih problema. Učesnici projekta i predstavnici velikih preduzeća govore o potrebi stvaranja najnovije metodologije i didaktike stručnog obrazovanja i obuke, shvaćene kao obnova, proučavanje istorijskog naslijeđa, primjena u savremenim uslovima, razumijevanje aktivnosti koje se sprovode. Na primjer, kod pripremanja studenta vrlo je bitna praktična komponenta, ali ne govorimo samo o rješavanju uskih stručnih problema, već io razvoju profesionalno orijentisanog mišljenja, u okviru kojeg je nemoguće bez opštih kompetencija vezanih za komunikaciju. , sposobnost obrazovanja i samoobrazovanja.
Pilot regije koje učestvuju u ASI projektu „Obuka radnika koji ispunjavaju zahtjeve visokotehnoloških industrija na bazi dualnog obrazovanja“
- Belgorod region
- Volgograd region
- Kaluga region
- Krasnojarsk region
- Moskva region
- Nižnji Novgorod Region
- Perm region
- Republika Tatarstan
- Samara Region
- Sverdlovsk region
- Tambov Region
- region Uljanovsk
- Yaroslavl region
Planiranje unaprijed
Oblici i metode stručnog obrazovanja usmjerenog na praksu mogu biti vrlo raznolike. Međutim, ovdje je glavna stvar konstrukcija održivi sistem interakcija između stručnog obrazovanja i svijeta rada, dajući studentima priliku da steknu kvalifikacije značajne za pojedinca, društvo i državu.
Za Rusiju je danas veoma važno izgraditi mehanizme upravljanja, jer obrazovanje orijentisano na praksu postaje element razvoja sistema kvalifikacija u regionima i na federalnom nivou. Praksa pilot regiona je pokazala da se na osnovu klasterskog pristupa može stvoriti prilično efikasan mehanizam upravljanja. Neophodno je postići određeni konsenzus o razvoju sistema kvalifikacija, koji uključuje i zadatke za razvoj stručnog obrazovanja.
Mogućnosti preduzeća takođe zahtevaju pojašnjenje. U skladu sa Zakonom o radu Ruske Federacije (ZR), organizacija poslodavca je odgovorna za obuku svojih zaposlenih, a ugovor o pripravništvu, koji je aneks Zakona o radu, predstavlja regulatorni okvir za odnos između poslodavca i poslodavca. zaposlenika kojeg obučava. Stručnjaci projekta došli su do zaključka da preduzeće može da vrši obuku ako ima licencu, barem u oblastima stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog usavršavanja, kao i ako postoji strukturna jedinica koja se bavi ovim pitanjima. Funkcionalnost odjela za industrijsko tehničko obrazovanje je prilično široka, uključuje metodološki rad, interakcija sa strukturnim odeljenjima preduzeća i zaposlenima koji se obučavaju na licu mesta, druge oblasti delatnosti. Ova praksa je postojala u Sovjetsko vreme i sasvim je izvodljivo u sadašnjoj fazi. Očekuje se i usvajanje izmjena i dopuna člana 264. prema kojima će preduzeća za obuku imati poreske olakšice.
Ovi i drugi procesi zahtijevaju vrijeme, ali se zasnivaju na shvaćanju da postoje realne mogućnosti za interakciju između poslodavaca i obrazovnih organizacija, a teškoće na putu takve saradnje se razrađuju i postepeno rješavaju.
- Više detalja: asi.ru/projects/7267/
- Više detalja: http://bit.ly/AO88Dobr
- Detaljnije pogledajte u Metodološkim preporukama za implementaciju dualnog modela obuke visokokvalifikovanih radnika